四年级数学上册《除数是两位数的除法》教学反思

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本节课我在确定教学目标时注意整体性。回忆算理算法，娴熟技能；沟通学问间的内在联系，重新建构学问网络;通过问题解决，训练学生多向思维，培育学生合作意识和情感价值观。把学生的终身可持续发展作为数学教化的根本目的。

“加强口算、淡定笔算、重视估算、注意算法多样化”这是计算教改的方向。课标指出“应让学生在详细运算和解决简洁实际问题的过程中体会乘与除的互逆关系。”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复习的重点，而是让学生“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的教学目标贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的批改及依据小亮的正确算式11018÷54=37口算11019÷54=（）……（）等，让学生自觉运用乘除法之间的关系进行估算、验算、敏捷解决实际问题，这样不仅使学生的计算实力有了较大的提高，而且学生思维的敏捷性、创建性得到了良好培育。

数学思想方法是指在相识或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。在课堂教学中渗透数学思想方法的教学，使学生驾驭基本数学思想和方法不仅使学科学习变得简单，而且对于学生将来从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。在本堂课的教学设计中，有机渗透了分类思想（把8个算式按不同的标准进行分类），函数思想（除数不变的状况下如何推断商的大小），极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）估计思想（谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等）等。通过对各种数学思想方法的渗透教学，使学生真正学会数学的思索。如借助分类思想，使学生很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。

数学源于生活，应用于生活。我在课堂上努力使学生身临其境，体验生活、感悟数学。

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教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生相识到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。课上，特殊针对试商、调商进行了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进行了强调，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商试7。之后巩固记忆25×4=101、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。课后，通过学生的作业，针对出现的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了许多。然后还让学生每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。

总之，在除数是两位数除法的'试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生学习效率.

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本节课是在学生已经驾驭了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学起先前进行了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的学问储备，为后面的教学打下基础。在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采纳小组合作的方式进行探究概括，在已有学问的基础上通过视察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培育学生初步运用迁移进行类推和综合概括的实力。然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧学问的联系。

在整个教学过程中我特殊留意让学生自己探究尝试，通过动脑、动手、动口学习新学问，参加教学过程，调动学生的学习主动性。

这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较娴熟的驾驭了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应当不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多留意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。

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整理复习的过程，就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参加，有效措施引导学生主动地投入到整理和复习的过程中。

1、创设情景，解决实际问题

创设贴近生活、学生感爱好的问题情境，使学生以主动、良好的状态投入到数学学习活动之中。学生在解决问题中全面激活所要整理的学问内容，为后面整理学问、建构网络做好了铺垫。

2、回顾梳理，构建学问网络

赐予学生独立思索、充分展示的空间，激励学生依据自己的认知水平和学习方式对已激活的学问进行重组，形成自己的认知结构。学生在此过程中，提高了数学学习实力，获得了胜利的体验。

3、综合练习，敏捷应用学问

充分利用教材资