【精品】小学语文教案模板汇总8篇

18/18【精品】小学语文教案模板汇总8篇小学语文教案篇1教学目标：1、学会15个生字，认识“蘸、戳、醺〞4个字。能正确读写以下词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。4、领悟文章将作者表达、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。教学重点：通过学习信的内容(重点是第八、十、十五自然段)感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。教学难点：初步领悟文中所采用的比照、反衬、暗示的表达方法。课时内容安排：第一课时：检查预习情况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会文章表达的思想感情。第二课时：学习凡卡回忆往事的内容及作者表达的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将作者表达、信的内容和回忆插叙结合在一起及比照、反衬、暗示的表达方法。第一课时教学过程：一、介绍背景，导入新课由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。今天，我们再来学习一篇外国文学作品——《凡卡》。简介写作背景。这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。当时由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习情况。【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。二、检查预习，整体感知1、检查生字词，纠正读音。2、读了课文，你有什么感受？【设计意图】突出了对预习能力的培养，而良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。六年级学生已经掌握了一定的预习方法，具备了一定的预习能力。课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。像生字新词的学习、读书感受的批注，完全可以让学生在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。这一环节设计分两步：第一步检查生字词，注意纠正不准确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；第二步，在学生充分预习的根底上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？〞目的是让学生更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。三、质疑问难，引导探究1、质疑问难，筛选问题。〔1〕快速默读课文，用()画出信的内容，想一想：信中主要写了哪些事？自己有什么不明白的问题，做上记号。〔2〕学生交流有价值的问题，教师梳理、筛选出重点问题，如：凡卡为什么求爷爷带他回去？文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学习收获，提出疑难问题，接着老师及时梳理学生所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使教师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实“依学定教，依生定教〞的教学理念。2、据实施教，引导探究〔1〕默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要原因，再画出重点语句加以体会。〔2〕交流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。课件出示：①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。④亲爱的爷爷，来吧！【设计意图】“感人心者，莫先乎情。〞这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷〞，为深入解读文本作好了情感的铺垫。〔3〕课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨？如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。A、学生交流①引导学生抓住“拖〞、“揪〞、“揍〞“捞〞“直戳〞等动词，认真体会凡卡挨打的句子。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……〔读着读着，你发现了什么？这短短的几句话为什么要用上两个省略号？这点点省略号就像是什么呢？是呀，这清楚就是凡卡那辛酸的泪珠，或绝望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。练习有感情朗读。〕②引导学生从“简直没有〞、“一点儿〞、“稀〞等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……③引导学生从“睡在过道里〞、“别想睡觉〞等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“捉弄〞等词中体会凡卡生活的孤独。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。亲爱的爷爷，来吧！B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读：①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。④亲爱的爷爷，来吧！以上四句求助的语句，从字数上看你发现了什么？〔越来越少〕但是回家的心情呢？〔没有减少，而是越来越急迫，越来越强烈，可以说是从请求，到恳求，再到哀求〕〔3〕自由读——指名读——齐读〔配消沉钢琴曲《眼泪》〕。【设计意图】“阅读是一项被引领的创造。〞这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来〞，学生在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打〞，呼唤“请求〞；感知凡卡“挨饿〞，呼唤“恳求〞；感知“挨冻〞，呼唤“哀求〞。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。四、总结谈话，布置作业这节课我们重点学习了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活十分悲惨，内心极度痛苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同学们继续读书，自己提问题，我们下节课再来交流。【设计意图】该环节的教学，通过教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生继续深入阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为继续深入学习课文做好准备。教学反思：一、活用“预习能力〞，突显学段特点。课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯〞，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场〞，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，表达年级特点呢？我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。二、巧用“评点批注〞，张扬阅读个性。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。三、妙用“一咏三叹〞，深化文章情感。阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者〞，所谓“有遗音者〞，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打〞，呼唤“请求〞；感知凡卡“挨饿〞，呼唤“恳求〞；感知“挨冻〞，呼唤“哀求〞。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。小学语文教案篇2学习目标1．在互动的语言实践中，能简要讲述一些动物生活习性，感受动物世界的奇妙；能把自己与动物之间发生过的趣事说清楚。培养学生合作交际能力。2．在情境中感受到交流、合作的乐趣，激发学生表达的兴趣和自信。在交流中分享动物给人们带来的快乐。课前准备1．多媒体课件2．学生课前多渠道搜集的动物图片和知识信息教学过程【评析】《奇妙的动物世界》归纳起来有以下几个比拟突出的特点：1．教学目标的设计集中、具体、适当，比拟好地表达了《全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕》中关于“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，〞“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，〞“有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见〞等在第一学段提出的目标要求。不高、不低、不空。2．在教学内容的选择上，突出了“奇妙〞和“有趣〞这两个关键词，学生的口语交际活动紧紧围绕这两个话题逐层展开，根本表达了教材编写意图，主题比拟集中，选村注意贴近生活，对口语交际内容的剪裁比拟精当。不散、不漫、不假，学生有话可说，且能够交流起来。3．在教学环节的设计上，注意层层深入；在教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进行自主学习、合作学习，特别是对“合作、互动〞的设计，看起来确实是下了一番功夫。如，“大家都想把自己的趣事说给别人听，让我们互相交流一下〞，再如安排“小记者〞采访的环节，搜集趣事“快乐共享〞等，都表达得不错。4．教师在语言设计上注意了生活化的要求，简洁而生动。教师对学生的评价也注意了导向性和鼓励性，这对鼓励学生进行探究性学习也起到了一定的作用。如：“想了解更多的知识，就让我们到生活中去探究、去发现吧。〞教学语言很有吸引力和感召力。小学语文教案篇3对生字的教学我是这样看的。汉字的学习有好多种形态，比拟常见的是音形义三缕胡子一把抓，读读音，辨辨形，书书空，强调一下笔顺，完了再理解下意思，组几个词，或者造两个句子。这是约定俗成的，大家这样做已经好久了，从没人质疑一下是否符合汉字的识写规律。以上这种约定俗成的法子就是大家思维形成定式的结果。其实，把眼界看得再宽些，汉字的识写无时不在进行中。在朗读初期，汉字的音形义已经在学生的记忆里留下痕迹，这时，音是最深刻的，形次之，义再次之。随着阅读活动的深入〔数量的增加〕，汉字一遍又一遍在眼前出现，音由于掌握较易，形的记忆便逐渐成为主角，对于义，也由于阅读时对语言环境的熟悉而约略知道个大概。可以说，在反复阅读多遍后，许多的学生已然可以无师自通的识了不少生字。这种时候再来组织生字教学，怎么可能使大局部学生都感兴趣呢？并且，学生在这堂课掌握这些生字，看似默写出来了，实际上是一种“假相〞不多久就会忘记。真正的汉字识写是在应用之中！汉字在学习之后如不加以反复应用，长久不见，它还会变成生字的。为什么冷僻字难写难记，那是因为你老是见不到它。为什么大家只要正常学习都会掌握3000左右常用字，那是因为你学习之后总在用它，看书，遇到它，读报，遇到它，走大街上看广告，也遇到它，就是看个电影字幕，也遇到它，这样久而久之，多难的字记不住啊？所以，汉字的真正掌握在你反复的运用，并不在于你课堂上如何费心机施巧法，而在于你如何引导学生进行语言实践，多读，多看，多用，自然就记住了。汉字的识写形态既然是多样的，那么小语课堂非要第一课时学习生字也就大可不必。读书时不是识字吗？一篇课文在各种问题牵引下，学生要在嘴里眼里过多少遍呢？这难道不是识字？非要正正规规的先音后形再来义才叫生字教学吗？一些结构较简单明晰，音节单一的字我看不必费力，大胆放给他们自学便是，抓住难写易错易混的字进行点明强化一下足够。我们真该在生字教学上学学古人。举个例子也许没有普识价值，但可以说明汉字识写的特点。《浮生六记》里的芸娘小时侯舅父口授《琵琶行》，她楞是凭记忆给记住了。后来她见到一本书中有此篇，就按照声音挨个认字，居然也识了字。后来渐渐学会吟诗填词，有“秋侵人影瘦，霜染菊花肥〞这样的佳句。要知道，那个时代可是不允许女子习文断字的啊。学习汉字不应该“断章取义〞，不能离开文本的大背景，集中音形义识写固然效率高，但如不加以反复的语言实践活动，其效果不会好的。因此说，只要时机允许，随时随地就是汉字识写的时间。没必要限定在第一还是第几课时。小学语文教案篇4一、出示教学挂图1、看图，说说每幅图画的什么内容。2、议图，弄明白四幅图连起来说的什么事。二、续编故事1、假设你是图中的小朋友，你会怎么做呢？〔鼓励学生各抒己见〕2、选择合理的想法，小组合作续编故事。⑴小朋友认识这位叔叔确实是爸爸的朋友,该怎么办？⑵小朋友不认识这位叔叔，又该怎么办？三、全班展示1、小组评选好的同学到台前讲故事。2、评选故事大王。四、讨论交流通过这个故事，你懂得了什么？第四课时一、展示台1、完成“填字游戏〞。⑴投影出示填字游戏。⑵同桌合作，把词语补充完整。⑶指名读成语，看是否正确。⑷竖着读填好的字，说此文转自淘.教。案网().说发现了什么。〔新世纪我能行〕2、猜谜语⑴学生出示自己准备的谜语。⑵小组互猜谜语。⑶全班猜谜语比赛，评出猜谜大王。二、画画、写话1、教师出示一幅画，指名说说画的内容。2、学生自己动手画一幅画，并说出画上的内容。3、写话，注意语句通顺，写清楚画上的内容。4、小组相互展示交流。教后反思：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。。。。。。〞语文园地意在让学生自主，有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文时间能力。所以我借助教材所提供的材料，达建了一个有趣开放的语文实践活动平台，让学生在有趣中练，在练习中达成活动目标。一、“我的发现〞，引导学生展开交流，稳固了查字典的方法，促进学生自主学习能力的提高。二、“读读认认〞是让学生认读八个表厨具名称的新词，从中认识其中的生字。主要培养学生借助拼音拼读生词，再让学生发现排列的规律，并联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系，从而培养学生的识字能力三、口语交际在创设情景中，引导学生展开互动的有趣的口语交流，并联系实际生活，挖掘学生的认识，在师生、生生的交流中，生成学生的自我保护意识，培养学生的倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。四、展示台在教学时，不能就教材教教材，所以我在课前做充分的准备，搜集有关的资料，以便拓宽学生的学习空间，增加语文时间时机，使得语文训练扎实而有效。小学语文教案篇5一、教学目标1、学会观察自己2、学会用最真实的文字刻画自己3、能够正视自己的优缺点二、教学重难点1、学会用最真实的文字刻画自己2、能够正视自己的优缺点，学会爱自己三、教学过程〔一〕写作根底知识首先，简介自己的根本情况。用简短、清楚的语言把自己的姓名、性别、年龄、在哪里上学写出来，使人对你印象深刻，语言要活泼，写法灵活多样，突出自己的特点。其次，描写自己的外貌特点。外貌是给人留下的第一印象，而外貌有特点的人往往能给别人留下深刻的印象。描写外貌之前，可以先照照镜子，认真观察一下自己的容貌、身材特征，也可以问一问父母或同桌对自己外貌的描述，然后加以整理。描写外貌要抓住特点，就是从五官容貌、身高、体重、穿着打扮等几方面挑选最有特点的来写，不要不分轻重主次，什么都写；而语言要生动活泼，幽默幽默一点儿，这样给人的印象一定深刻得多。然后，介绍自己的性格、爱好或特长，优点或缺点。习作中要写一写自己的性格。有很多词语可以形容自己的性格，比方，活泼开朗，天真无邪、勇敢无畏、稳沉、大方……而只有这些词语是不行的，必须借助具体小故事来展示自己的个性风采。介绍自己的爱好、特长，是自我介绍的重要内容之一、通过一两个小故事来展示自己爱读书、爱下围棋、爱打乒乓球、爱唱歌跳舞、爱绘画书法、爱弹琴、爱小制作、爱玩电脑等方面的爱好或特长。也可写写自己的优点或缺点。人无完人，各有所长，也各有所短。是啊，习作中既可以展示自己的优点，也可以写出自己的缺点。最后，结尾时可以来个画龙点睛，写一两句精彩的语言来总结自己。〔二〕范文赏析我的自画像我的姓名：潘高威。我的年龄：今年11岁了，在水南小学三〔1〕班读书。我的外号：“潘老头〞。我的性格：活泼、可爱的阳光男孩。我的爱好：写字、读书、看书、写作文……不过我的最爱是写作文。我的作文为什么写的篇幅长，好词好句又用的多呢？因为我课外书读得多，看的多，家里还有一书架的书呢！就拿去年暑假来说吧：有一天，我硬要拉着爸爸去新华书店买三年级的《小学语文同步阅读》。回到家里，我早已口干舌燥了，可顾不上什么西瓜，迫不及待地脱了外衣，坐在沙发上，津津有味地看着书。我遨游在书的海洋中，好快乐啊！我看书看得这么入迷，难怪爸爸和妈妈封我为“书痴〞！就是因为我把书中的好词佳句都记住了，写作文时把他们用进去，才写的好。还有一个原因是：我二年级和三年级的时候，妈妈为了我作文写的好，辛辛苦苦地找来了李芬老师教我学作文。我也不负众望，每次李老师都表扬我字写得好，作文篇幅又长。可我却想：我不能骄傲，加油！讲了我的优点，该数数缺点了：淘气捣蛋、喜欢买零食、一上课“多动症〞就会复发、那双小手怎么也举不高……我真想改掉这些坏毛病，做个乖小孩。这就是我，活泼开朗的`我。你们想和我交朋友吗？那就赶快来浙江省，缙云县水南小学三〔1〕班找我吧。(三)课堂练笔介绍你自己。〔四〕课堂小结通过学习自我介绍的方法，能够真实自信地展现自己，把自己的外貌写下来。〔五〕课后作业将修改后的作文重新抄写在作文本上。小学语文教案篇6一.教学目标1.能改正常见的错别字。2.学会区别形近字，并组词；能从一组句子中找出一对近义词；能按要求给词语分类。3.能照样子把句子写完整；初步学会修改句子中用得不适当的词语。4.初步学会按指定的要求默读短文，做练习。二.教学时间2课时第1课时教学要点教学第1--5题。教学过程一.揭示课题,明确本节课学习目标。二.练习第1题：改正下面词语中的错别字。1.读读词语，口头进行尝试修改。2.说说错在哪里，它们之间的区别。如何修改。书面填写。3.说一说平时哪些字容易写错，该怎么办。小结：形近字要细辨，音近字辨字义。三.练习第2题：比一比，再组成词语。1.轻声读读，细细识别。2.学生独立完成。鼓励一字多组。3.说说自己经常遇到的容易混错的字。四.练习第3题：找近义词。1.指名学生读句子，读通后再理解意思。2.找近义词：立即--立刻飞快--火速五.练习第4题：把词语分类。1.读题目，明确要求。2.理解。农具：进行农业生产所使用的工具。农活：农业生产中的工作。农作物：农业生产中栽种的各种植物，也叫庄稼。3.读词语，将列举的12个词语按要求逐项分类写下来。4.说说其他的农具、农活和农作物名称。六.练习第5题：把句子写完整。1.读懂题目和例句。2.学生口头说一说。〔寻求不同的答案〕3.学生书面填写。然后读读自己写的句子。第2课时教学要点教学第6、7题。教学过程一.练习第6题：划出句子中不适宜的词语。1.学生边读句子，边划出句子中用得不适宜的词语。2.说说如何修改。第1句“要求〞和“严肃〞搭配不适宜，改为“要求严格〞。第2句“保护〞改为“保护〞。因为“保护〞一般用于人或组织所发出的动作行为。青蛙是动物，不可能做出这种动作行为。第3句把“纷纷扬扬〞改为“啪啪啪地〞。因为“纷纷扬扬〞是指雪花、叶等较轻的东西飘洒的景象。“豆大的雨点〞落下来肯定会发出较大的声音。3.读读修改后的句子。二.练习第7题:短文训练。1.读读题目，明确要求。2.初读短文，说说短文讲一件什么事。3.指导解题方法：读短文后题目〔1〕，明确要求。〔1〕默读短文，按事情开展顺序，说说捕鱼的经过。〔2〕依据短文，按事情开展顺序排列词语。〔3〕集体交流，自我订正。〔4〕读短文后题目〔2〕，明确要求。a.在短文中找出有“果然〞的句子读读。b.联系上下文说说“果然〞的意思。〔事情的结果和预料完全相符。〕c.想想在生活中什么时候可用上“果然〞一词。d..用“果然〞口头造句。师生评议。e.独立造句。小学语文教案篇7第一课时教学内容1、学习生字词。2、了解课文的主要内容。预设目标1、学会12个生字2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。教学重难点了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象教学准备了解《水浒传》教学过程一、齐声读题，从课题中你知道了什么?(谁?—鲁智深，干什么?—行侠，在什么地方?—桃花庄)二、再读课题，你还想了解什么?(鲁智深为什么要在桃花庄行侠?结果怎么样?)三、学生浏览课文，简要答复提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。四、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的?第二课时教学内容复述课文内容预设目标了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象教学重难点鲁智深是个怎样的人?教学准备了解《水浒传》教学预案一、体会人物的内心思想，感受人物的精神形象1、读课文第3~7自然段，用“—〞画出描写鲁智深语言的句子。2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。示范指导：智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里成心说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。〞(1)学生读句子，思考：“闷闷不乐〞这个词写出了刘太公怎样的神情?(2)从“看你闷闷不乐的样子〞中体会到鲁智深怎样的品格?(观察细致，对人真诚热情)(3)鲁智深的到来“打搅〞了刘太公吗?他明知刘太公是个热情待客的人，为什么还要这样说?从这句话中你又体会到什么?(将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。(4)再