课程与教学论模拟试卷

课程与教学论》模拟试卷一)1选择题：D)1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是 20世纪初美国发生的 A.经济危机B.八年研究 C.科学测验运动 D.社会效率运动D)2.美国教育学者 的着作出版是独立课程研究领域诞生的标志。A.泰勒B.查特斯C.布鲁纳D.博比特A)3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的着作是 A.《课程》B.《什么是课程》C.《怎样编制课程》D.《课程理论》B)4.博比特在 1924年出版 A．《课程》B．《怎样编制课程》 C．《成绩测验的编制》D．《课程与教学的基本原理》B)5.博比特的科学化课程开发方法可称为 A．过程分析 B．活动分析 C．目标分析 D．工作分析A)6.美国着名课程专家 被誉为“现代课程理论之父 ”。A．泰勒B．查特斯 C．布鲁纳 D．博比特D)7.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是 A.学生兴趣 B.学科兴趣 C.实践兴趣D.技术兴趣D )8.实践性课程开发理论的代表是A．泰勒B．费尼克斯 C．布鲁纳D．施瓦布C )9.“教师作为研究者 ”是 提出的着名观点。A．泰勒B．施瓦布 C．斯腾豪斯D．吉鲁B)10.在西方， 最早提出了“课程”这个概念。A．卢梭B．斯宾塞 C．裴斯泰洛齐 D．赫尔巴特A)11.杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，下面哪一项的叙述不准确？A.生活即教育 B.教育即经验的连续改造C.教育是社会的过程 D.教育即生长C)12.实践性课程开发的基本方法是 A.实践B.调查C.审议D.实验A)13.从本质上看，实践性课程开发理论是对 的追求。A.实践理性 B.学术理性 C.技术理性 D经验理性.B)是“概念重建主义 ”的代表。A．博比特 B．吉鲁C．施瓦布D．查特斯C)15.概念重建主义课程范式的本质是对 的追求。A.技术兴趣 B.实践兴趣C.解放兴趣 D.都不对C)16.在教育史上，首位倡导教学论的教育家是 A．泰勒B．斯腾豪斯 C．拉特克D．夸美纽斯A)17.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是 A.夸美纽斯B.拉特克C.赫尔巴特D.杜威A)年， 一书的出版标志着系统化的教学论的确立。A．《大教学论》B．《爱弥儿》C．《普通教育学》D．《理想国》A)19.现代教育思想的杰出代表是 A卢梭B.斯宾塞C.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特（B）在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言 ”，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。A.赫尔巴特B.卢梭C.夸美纽斯 D.孟德斯鸠二、填空题：1．孔子定“六艺”以教学生，“六艺 ”可以被看作是我国（分科课程）的雏形。2．（博比特）和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。3．（博比特）和查特斯第一次把课程开发过程本身作为一个独立的研究领域，提出了课程开发过程的一系列基本问题。TOC\o"1-5"\h\z4．（泰勒）被誉为“当代教育评价之父 ”。1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》一书，确立了其（“评价原理”）。1949年，（泰勒）出版了《课程与教学的基本原理》一书，被誉为“现代课程理论的圣经 ”。1949年，泰勒出版了（《课程与教学的基本原理》）一书，确立了其（“课程基本原理 ”）。8．泰勒的“评价原理”和“课程基本原理 ”统称为（“泰勒原理”）。9．学术中心课程的特征是（学术性）、专门性和结构性。10．从本质上看，实践性课程开发理论的价值取向是（实践兴趣）。11．三种典型的经验课程理论形态包括：浪漫自然主义经验课程论、（经验自然主义）经验课程论和当代人本主义经验课程论。（五章三节）（难度2）12．（核心）课程是处于课程体系的核心位置并具有生成力。（五章三节）（难度 1）13．课程实施的基本取向包括：（忠实取向）、相互适应取向和创生取向。14．第四代评价把评价视为评价者和被评价者（ “协商”）进行的共同心理建构过程。15．课程研究方法正在超越 “量的研究”，走向“量的研究”和（“质的研究”）的整合。（八章一节）（难度1）三、名词解释：.1.活动分析：是把人的活动分析为具体的、特定的行动单元的过程与方法。这种方法既是博比特教育本质观与课程本质观的体现，也反映了“泰罗主义”对课程开发领域的影响。课程审议：是指课程开发的主体彼此之间对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。学术中心课程：以专门的学术领域为核心开发的课程。教育性教学：作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育是统一的。课程：1.课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。2.课程作为目标或计划。定义：课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。3.课程作为学习者的经验或是体验。定义：课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。（可以回答任意一种自己赞同的解释）四、判断题：.查特斯的科学化课程开发方法可称为 活动分析"法。（X）改：查特斯的科学化课程开发方法可称为 工作分析”法。（，）.贾德和桑代克的研究观点和方法为 泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。（，）.泰勒原理”的实践基础是 八年研究工（，）.杜威倡导的 主动作业”最终目的是使儿童学得快乐。（X）改：杜威倡导的 主动作业”最终目的是使儿童的经验不断改造与持续生长。（，）.概念重建主义课程范式 ”的本质是追求 实践兴趣（X）改：概念重建主义课程范式 ”的本质是追求 解放兴趣”。（，）6．杜威认为，传统的教学论在教育本质问题的认识上往往把经验的主体与经验的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方，由此陷入七元论工（，）.在课堂教学中，教师的教和学生的学不是同一过程。（X）改：在课堂教学中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，这是同一过程。（，）.课程与教学是各自独立的部分。（X）改：课程与教学具有内在的连续性。（，）五、 简答题：1．博比特的课程开发理论的基本内容有哪些 ?教育的本质：第一，教育是为成人生活做准备。第二，教育是促进儿童活动与经验发展的过程。第三，教育即生产。课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。课程开发的方法：“活动分析”法。对博比特而言，课程开发是一种“课程工程”，是“效率取向、控制中心”的。2．泰勒原理的基本内容有哪些？（1）学校应该试图达到哪些教育目标？（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（3）怎样有效组织这些教育经验？（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？3．杜威的反省思维的步骤是什么？.①问题感觉；②问题的界定；③问题解决的假设；④对问题及其解决方法的逻辑推理；⑤通过行动进行检验假设。4．简述《大教学论》的基本教学原理。《大教学论》的基本教学原理为：⑴教学以自然为鉴的原理。首先教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则；其次教学要遵循循序渐进的原则。⑵兴趣与自发原理。教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发学习。⑶活动原理。教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。⑷直观原理。教学不应从事物的语言说明开始，应从事物的观察开始。5．世界课程改革的发展趋势是什么？（八章一节）（难度 2）⑴在课程政策上，谋求国家课程开发”与校本课程开发”的统一；⑵在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的 乍人知识”作为课程内容的有机构成；⑶提倡多样化的课程结构；⑷重视课程实施研究，重视教师进修；⑸提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。6．建构主义教学观的基本内涵是什么？(八章二节)(难度 2).学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。.教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。.建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成；建构主义的教学策略是以学习者为中心的。六、案例分析：.请你结合下列案例，阐述发现性学习的特征。老鼠有决策能力吗？教科学课的王老师在开学伊始，就给学生布置科学研究的任务，要求他们自选一个课题，用两个半月的时间独立完成全部的研究过程，课题内容不限，但必须有独立见解。小黄同学选择的课题是测试小老鼠的决策能力。他从宠物店买回一白一黄两只小老鼠，想出了一个用食物引诱老鼠钻洞的方法。他用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为二，在硬纸板上一左一右开了两个洞，再把两个一尺长的纸筒接在洞口上。测试时，让小老鼠呆在一边，在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪，然后测试老鼠钻过洞取得食物的时间。他把整个测试过程分成 3个阶段，每个阶段 5天。第一阶段，主要是训练小老鼠钻洞。那只白色的小老鼠很机灵，每次只需十几秒钟就可以钻过纸洞，吃到食物。而那只小黄老鼠却是只实实在在的小笨蛋。它从来就没能明白，钻过洞就会别有洞天。第二阶段，主要是让老鼠知道左边的洞 ——此路不通，右边的洞则可以吃到食物。第三阶段是提供结论的阶段。小黄同学做实验时，手里拿着秒表，一丝不苟地记下小老鼠每次通过右边洞获取食物的时间。别看那只小黄老鼠有时会拉一两个“引体向上”，却还是那么傻乎乎地不会钻洞。而那只小白老鼠则10次之中有 8到9次知道从右边的洞钻入。测试结束，几天后小黄同学完成了他的论文，那完全是一篇正正规规的研究报告，题目是：“老鼠有决策能力吗？”他的结论令人刮目相看。他写道：“研究的结论既没有支持老鼠没有决策能力的论点，也没有支持老鼠有决策能力的论点。因为，如果老鼠有决策能力，那只白老鼠就不应该走过左边的洞。但是如果老鼠没有一点记忆力的话，那只黄老鼠也不可能多次成功地选择右边的洞。所以最后的结论是，老鼠没有 做出复杂决策的能力。但它们的简单记忆和本能会影响它们做出的决策。”小黄同学的研究成果在学校组织的评选活动中获得了动物研究组的一等奖。答案：发现学习具有如下一些特征：第一，注重学习过程的探究性；第二，注重直觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。【观点共 7分，具体分析共 4分。只要学生回答有道理，可酌情给分】.下列案例中，父亲的作法对吗？请你谈谈理由。湖北省公安县 13岁的聂愿愿在 1998年的高考中，以 628分的高分考取华中理工大学。整个公安县考分超过 600分的只有 11人，聂愿愿只比第一名 645分少 17分。在该县考取华中理工大学的十几位考生中，聂愿愿成绩名列第二，一入校便获得该校二等奖学金。聂愿愿受的是他父亲的家庭教育。他的父亲聂其文制定了一个详细的教学计划，将 12年的课程浓缩在 4年内完成。他的方法突出一个 “背”字，不仅要求儿子将语文、英语等课本背得滚瓜烂熟，数学、物理、化学等课程也要求一本一本地背诵。除了公式公理以外，还要背诵大量的例题。聂愿愿高考成功后，聂其文名声大振，他对记者侃侃而谈，表示：“我想在教学方面实践一下自己的教学思想，从学前班到高中 13年，我准备用 10年完成。只要我能做到这一点，我就比其它学校成功，因为我节省了3年时间。”聂其文的女儿刚刚12岁，也于 4年以前退学回家，聂其文打算在她身上再做一次“神童”试验。他说：“她今年已经学到高中课程，后年让她考大学。愿愿今年考大学时，周围的人百分之百地认为他考不上，考上以后，大家又说这是一个特例。当我的第二个孩子成功以后，我的教育方法才真正有说服力，那时我要把我的教育方法总结推广。”记者来到华中理工大学，采访了聂愿愿。当问及父亲的教育方法时，孩子毫不迟疑地回答：“爸爸的方法不好。其实他并不想这样做，主要是家里太穷了，他又自认为有学问，就自己教我。他只是拿几本教材让我背，其他什么资料都没有。爸爸每天都让我做功课，我又不想做，他动不动就打我。我对他恨得要死，每天都当家里的那堵墙是爸爸，对着打，打得手上都起了老茧。”聂愿愿接着描述了自己平时的生活情况：“我刚进高中时成绩很差，副科知识知道得很少。长江有多长，从哪里发源，在哪里入海，我都不知道。我每天早上 5点40分起床，晚上 12点才睡觉，现在想起来都害怕。”父亲洋洋得意，儿子惊恐不安；父亲打算推广自己的教学方法，儿子却对父亲所谓的“方法”恨之入骨。到底谁对谁错呢？社会上众说纷纭。答案：父亲的作法是错误的。违背义务教育法。在教育目标上，把升学看着是学习的惟一目标。在师生关系上，父亲把儿子当成了自己的依附品。在教学方法上，强调死记硬背和体罚。【观点共7分，具体分析共 4分。只要学生回答有道理，可酌情给分】《课程与教学论》模拟试卷（二）一、选择题（B）1.在儿童学习 “公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于 （二章）（难度 1）A．下位学习B．上位学习C．归属学习D．并列结合学习（B）2.按照加涅的观点，学生的学习真正开始于 （二章）（难度 2）A.动机B.习得C.保持D.领会（D）3.传统教育思想的杰出代表是 A卢梭B.斯宾塞C.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特（ C ）确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。A.夸美纽斯 B.拉特克C.赫尔巴特D.杜威（ A ）5.德国教育家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是 A.明了B.联合C.系统D.方法（C）6.赫尔巴特四段教学法的最后一步是 A.系统B.联合C.方法D.明了（A）7.杜威认为，经验就是人作用于环境和环境作用于人的 “特殊的联合 ”，这种联合是通过 实现的。A．反省思维 B．行为C．逻辑推理 D．教与学的过程（B）8.杜威提出的五步教学法是以 为中心。

A．活动B．问题 C．操作 D．经验（A）9.杜威的整个教育体系中，反映的是 A主动适应论B．被动适应论 C．超越论 D．社会批判论（A）10.杜威以 作为其教学理论的核心基础。A．经验主义 B．个人主义 C．民主主义 D．操作主义（D）11.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是 A．木工B．金工 C．制造 D．主动作业（D）12.以下哪一个命题不属于杜威的教学理论？A．教育即经验改组 B．教育即生活 C．教育即生长D．教育即儿童天性的自然展开（B）13.造成 20世纪课程与教学分离的认识论根源是 A．一元论 B．二元论C．多元论D．经验论A）14.泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行 A．甄选B．分解C．具体化D．综合B）15.为精确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用由 和 构成的“二维图标”。A.心理行为B.行为内容C.意识行为D.经验内容A）16.按照泰勒模式，课程开发的出发点是 确定学校应该试图达到的教育目标确定哪些教育经验可以被学生接受C.确定有效组织教育经验的途径D.我们实现目标的评价手段（A）17.在课程研究史上，是 开课程研究重视教师主体性的风气之先河。A.斯腾豪斯 B.布鲁纳C.瓦根舍D.奥苏伯尔（B）18.过程模式是由英国着名课程论专家 提出的。A泰勒B・斯腾豪斯 C・普罗沃斯 D.斯太克（D）19.根据斯腾豪斯的理论，教育的本质应是 A.“教学”B.“尝试”C.“训练”D.“引导”（C）20.学科结构运动的最主要代表是 A．泰勒B．费尼克斯 C．布鲁纳D．施瓦布（C）21.不主张 “课程内容即学科知识 ”的是 （四章）（难度 2）A.要素主义B.永恒主义 C.实用主义D.结构主义二、填空题1．学术中心课程的特征是（学术性）、专门性和结构性。2．从本质上看，实践性课程开发理论的价值取向是（实践兴趣）。3．赫尔巴特的教学论是建立在其（观念心理学）体系之上的。4．赫尔巴特的观念心理学主要是围绕（“观念”）、“统觉”、（“观念团”）、“思想之环”这几个概念展开的。5．（“观念 ”）是赫尔巴特心理学最基本的概念，是指事物呈现于感官，在意识中留下的感觉印象，因而又称为“表象”。6．赫尔巴特认为新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收的过程是（“统觉”）。 7．赫尔巴8．（赫尔巴特）第一次明确论述了8．（赫尔巴特）第一次明确论述了教育性教学”的理念。9．（确定教育目标）、选择教育经验、（组织教育经验）、评价教育计划四个基本问题构成着名的“泰勒原理 ”。（二章一节）（难度 2）10．（斯腾豪斯）明确提出，教师的身份是 “和学生一起学习的学习者”。11．奥苏伯尔的教学设计模式建立在其（有意义学习）理论的基础之上。（12．教学方法的基本类型有（提示型）教学方法、共同解决问题型教学方法和自主型教学方法。（四章二节）（难度1）13．课程组织的基本取向有：（学科取向）的课程组织、学生兴趣和发展取向的课程组织、（社会问题取向）的课程组织和混合取向的课程组织。（五章二节）（难度2）三、名词解释：1、教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一动。2、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。3、模式：是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的具体统一。4、课程开发模式：是关于课程开发的价值取向及相应的操作方式的统一。5、教学模式：是关于教学设计的价值取向及相应的操作方式的统一。6.生成性目标：是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。（三章二节）（难度1）7．螺旋式课程：是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深—螺旋式上升的一种课程。8．随机访问教学：是指对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构的一种教学模式。（四、判断题：1、当课程与教学的价值取向定位于 “解放兴趣”的时候，教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者，而是课程开发者与教学设计者。（，）2、课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的外在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。（X）改：课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。（，）3.发现教学就是启发式的有意义教学。（X）改：发现教学可能是有意义教学，也可能是机械教学。（，）4、加涅强调教学对学生学习的外部过程的影响，强调教师对学习指导和促进作用，因此，加涅的理论常被称为指导教学模式（X）改：加涅强调教学对学生学习的内部过程的影响，强调教师对学习指导和促进作用，因此，加涅的理论常被称为指导教学模式（，）5.赞科夫认为教学应着眼于学生的 特殊发展（X）改：赞科夫认为教学应着眼于学生的 乙般发展工（，）6．一般发展是指儿童身心的一般发展，是儿童个性整体的发展，或者说是儿童身心各个方面的发展。（V）（二章二节）（难度1）7.教育目的、培养目标与教学目标之间是依次包含关系。（X）改：教育目的、培养目标与教学目标之间分别是上位概念与下位概念的关系。（（）8．普遍性目标是一般性的宗旨或原则，不是具体的目标菜单。（（）五、简答题：1、课程内涵的发展趋势是什么？（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。（4）从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。（5）从强调实际课程到强调实际课程和 “虚无课程”并重。（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。2、泰勒提出的选择学习经验的原则是什么？（1）为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所蕴含的内容。（2）学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。（3）学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围内的。（4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（5）同样的学习经验通常会产生几种结果。3、有意义学习产生的条件是什么？（1）是学习具有有意义学习的心向；（2）是学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；（3）是要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。4、赞可夫提出的教学论原则包括哪些？（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则；（3）理论知识起主导作用的原则；（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。5．简述布卢姆的 “教育目标分类学 ”中认知目标的内容。（三章二节）（难度2）⑴知识。包括对特定事物和普遍事理的回忆，对方法和过程的回忆，或对某一式样、结构或环境的回忆。⑵领会。包括表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应⑶应用。指在特殊情境中使用抽象概念。⑷分析。把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成方式。⑸综合，指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。⑹评价，为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值做出判断。这六类目标是有层次、有顺序的。知识是最低层次，是最基本的要求。其余依次是理解、应用、分析、综合、评价，由简单到复杂，由低级到高级，评价为认知领域的最高层次，是前面五种目标的综合并增加了价值标准。6．分组学习有哪些特点？（五章四节）（难度 2）⑴通过分组学习学生可以发展集体意识，发展作为集体一员共同地、自主地从事活动的能力；⑵在分组学习中学生的学习态度是能动的，尤其是成绩居于中下水平的学生，可以进行主动的、能动的学习，这可以大幅度减少同步学习中常见的学习分化现象；⑶分组学习是学生共同地、自主地解决问题的教学方式，通过它学生可以提高解决问题的能力、提高自主学习能力。六、案例分析.请你阅读下列案例，谈谈你的认识。过程就是目标 德国老师眼里的美术教育市青少年宫美术班的孩子们还从来没有这样上过课：课桌被搬到室外的树荫下、没有黑板、没有规定具体的临摹对象和主题、没有限定材料和工具……来自德国杜伊斯堡的莱茵艺术学校美术老师布曼・布赫洛和坎帕・亚内克是应邀来汉进行美术教育交流的。在 20天的教育活动中，她们没有教孩子们任何绘画技巧，而是先和孩子一起在少年宫逛了一圈，然后告诉他们：“所有看到的东西都可以画、一切可以利用的东西都可以用。”孩子们的作品大大出乎家长们的意料：有画太阳的、有画树木的、有画小朋友的、还有画德国老师的……更有意思的是，随手捡来的树叶、擦手的纸巾都被孩子们利用起来。二十几个小朋友的作品没有一张重复的，再熟悉不过的少年官，在孩子的眼里竟变得如此多姿多彩。把白纸蒙在一枚硬币上，用铅笔来回涂抹，纸上就会留下硬币的形状，这也许只能算“雕虫小技”，但德国老师却鼓励孩子们用“雕虫小技”进行创作。一开始，孩子们纷纷找家长要硬