专题三-学生心理发展过程和基本特征专题作业

专题三学生心理发展过程与基本特征的专题作业一、名词解释1、图式：所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。另外，图式（schema）也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程，也指生物形态学的图式（pattern）或形态（form）发生，或在计算科学中的图式、模式识别以及系统（system），也涉及分形（Fractal）或拓朴几何学等。2、最近发展区：维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：①学生能独立进行的；②即使借助帮助也不能表现出来的；③处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。3、同化：原本是一个生物的概念，指有机体在摄取食物后，经过消化和吸收把食物变为自己本身的一部分的过程。皮亚杰把这一名词借鉴到心理学中，用于描述“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”。在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。4、顺应：当信息与现存的认知结构不吻合时，个体就要改变认知结构以处理新的信息。顺应与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图示来同化新的刺激时，便要对原有图示加以修改或重建，以适应环境。5、平衡：平衡指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。在皮亚杰看来，同化与顺应这两大主体适应环境的功能，对于认知的发展都是必须的。如果只有同化，就会把许多事物都看成类似的东西，不能发现事物间的差异，这样最终只会得出为数极少的、很粗略的图式。相反，如果只有顺应，就会把许多事物看成不同的东西，不能发现事物的类似之处，这样最终只会导致个体仅有大量很细小、很少概括性的图式。只有当同化与顺应的交替发生处于一种均势时，才能保证主体与客体的相互作用达到某种相对稳定的状态，也就是达到某种暂时的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡一失衡一新的平衡中，实现了认知的发展。6、支架式教学：该教学思想来源于心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，其教学要点为：首先，强调学生在教师指导下的发现活动；其次，教师指导的成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。支架式教学由以下几个环节构成：一、搭建脚手架，即围绕当前主题。按“最近发展区”的要求建立概念框架；二、进入情境，也就是将学生引入一定的问题情境；三、独立探索，也就是让学生独立探索；四、协作学习，即让学生进行小组协商、讨论；五、效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。7、道德实在论阶段：这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：（1）单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。其基本特征为：一是绝对遵从父母、权威者或者年龄较大的人。儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。二是对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则看作是固定的，不可变更的。（2）从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。（3）看待行为有绝对化的倾向。道德实在论的儿童在评定行为是非，总是抱极端的态度，或者完全正常，或者完全错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。（4）赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。8、道德相对主义阶段：有以下几个特点：（1）儿童已经认识到规则是由人们根据相互间的协作而创造的，因而它是可以根据依照人们的愿望加以改变的。规则不再被当作存在于自身之外的强加的东西。（2）判断行为时，不只考虑行为的后果，还考虑行为的动机。（3）与权威和同伴相处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。（4）能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。（5）提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看作是对过失者的一种教训。9、心理危机：心理危机，可以指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常，还可以指发生心理障碍。当一个人出现心理危机时，当事人可能及时察觉，也有可能“木知木觉”。一个自以为遵守某种习惯了的行为模式的人，也有可能潜在着心理危机。染有严重不良瘾癖的人，常常潜伏着心理危机。当去戒除瘾癖时，心理危机便会暴露无遗。10、自我同一性：自我同一性是西方心理学一个重要的概念，但至今没有一个普遍接受的定义。通过对自我同一性概念内涵不一得归因分析,指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴,进而提出自我同一性是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。本质上,它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感,它包含三个层面的内涵：（1）最基本的层面，即ego-identity（2）个人同一性；（3）社会同一性。11、操作性条件反射：操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。他关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。此理论的核心是:如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。12、强化：指通过某一事物增强某种行为的过程。（1）在经典条件反射中，指使无条件刺激与条件刺激相结合，用前者强化后者。（2）在操作条件反射中，指正确反应后所给予的奖励（正强化）或免除惩罚（负强化）。强化和惩罚是操作条件反射的核心思想，既有正向的（加给有机体环境刺激），也有负向的（从有机体环境中取走刺激）。共产生4种基本结果，加上没有结果（什么也没有发生）。强化结果是引起行为出现频次大幅增加。强化，是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。13、观察学习：观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习，又称之为替代学习、模仿学习。它不同于刺激反应学习，即传统的条件反射式的学习。如果人类的行为的建立都是遵照斯金纳的强化原则一小步一小步地学习的话，行为的学习将会是个十分低效且高错误率的过程，这与我们在实际生活中的经验是不相符合的。当然，那种尝试错误式的行为学习也存在，但人类大多数的行为是通过观察他人行为这种间接的学习方式来完成的。如果已经看见别的同学因上课讲话被老师罚站了，其他人自然不必也要以身试法，而直接从榜样人物的教训中吸取经验就可以了。这种间接的习扩大了个体的直接经验，避免了许多不必要的错误。止匕外，个体通过观察学习不仅仅是学会简单地模仿榜样的行为，把榜样的行为照搬到自己匕来，而是还能从许多个榜样和事例中总结出自己独特的行为法则，形成自己的行为法则。因此，我们会很难说是哪一个榜样教会了观察学习者哪一个行为，而是能从一个行为中看到多个人的影子，甚至是根本就看不见哪一个人的影响。尤其足在一个团体成员之间互相学习，很难说是谁在向谁学习，谁在影响谁。14、自我实现：自我实现是指人格的自我实现和基本需要或动力的自我实现过程。它意味着发展真实的自我，发展现有的或者潜在的能力。自我实现并不是一种终结状态，它是实现潜能的过程。马斯洛认为，成为你自己就是自我实现的本质含义，并且通过研究提出了自我实现者具有15种人格特征。（1）人格的自我实现人格是指一个人长期稳定的心理特征的总和，因此作为一种人格的自我实现，只有少数人才能做到，这种人称为自我实现的人。（2）基本需要或动力的自我实现这种是人潜能的实现，是人的高级需要，包括认知、审美和创造需要，任何人都有可能体验到。二、简答1、皮亚杰如何理解认知发展的实质？在他看来，认知发展各阶段的主要标志是什么？答：1、认知发展的本质人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。2、皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：（1）感知运动阶段（出生至二岁），儿童经过最初的习惯形成，对主体和客体的关系产生了最初的协调，从对事物的被动反应发展到主动探究，从认识自己的身体到探究外界事物，并逐渐获得了客体永久性观念，即使物体不在眼前他也知道仍然存在。（2）前运算阶段（二至七岁），此阶段儿童各种感觉行为模式开始内化，成为表象或形象模式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，表象、语言同时起信号作用，来描述外部世界。出现了自我中心思维。这种表象思维有三个特点：一是具体形象性，二是不可逆性，三是刻板性。此阶段无法达到任何类型的守恒。（3）具体运算阶段（七至十一二岁），这一阶段儿童的认知结构已经发生重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物，或从具体事物中获得的表现进行逻辑思维和群集运算。但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十六岁），该阶段最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。也就是说，儿童能把逻辑运算结合成各种系统，并根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题；或是根据掌握的资料，做因果分析，进行科学实验，从而发现规律。2、维果茨基关于认知发展的理解与皮亚杰有何异同之处？答：皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。在皮亚杰的著作中，如《儿童逻辑的早期形式》、《儿童心理学》等，对于制约发展的各种因素进行了分析，他认为，支配心理发展的因素有四个：1、成熟；2、物理因素；3、社会环境；4、平衡。皮亚杰的认知发展理论将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：.感知运动阶段（sensorimotorstage,0-2岁）.前运算阶段（preoperationalstage,2-7岁）.具体运算阶段（concreteoperationalstage,7-12岁）.形式运算阶段（formaloperationalstage,12岁至成人）维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为〃心理学中的莫扎特〃，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。维果茨基的认知发展的历史文化观认为心理机能之所以由低级向高级发展，主要有三个方面的原因：.起源于社会文化历史的发展，受社会历史规律的制约。.符号。儿童通过掌握语言符号这一中介，在低级心理机能的基础上形成各种新质的心理机能。.内化，高级的心理机能是不断内化的结果。维果茨基与皮亚杰是发展心理学历史上两位里程碑式的人物，他们从不同的角度阐述了儿童发展的基本观点，引发了认知发展研究史上一场旷日持久的世纪之争。时至今日，这场论争已不像当年那样剑拔弩张、势不两立，然而，争论的余韵依然在影响着当代的儿童发展研究。两位大师的理论的不同点：首先，在关于学习与发展的关系上，皮亚杰和维果茨基的观点不尽相同。其次，儿童的自我中心问题也是皮亚杰和维果茨基争论的焦点之一。两种理论的相同点：皮亚杰与维果茨基作为同一时代的两位发展心理学家,尽管在研究取向、关注重点等方面存在着明显差异,然而这决不意味着两位大师的理论是水火不容、非此即彼的关系，相反，他们从不同角度关注了同一问题，即儿童发展。两者都认为，儿童发展存在着彼此交织的两个方面、两条线路（个体和社会），缺少任何一方都不可能完整地理解发展。两种理论研究都自觉或不自觉地使用了辩证法，这一共性构成了两种理论的方法论基础。辩证逻辑不仅是两种理论相似性的源泉，而且是两者相互通约的基础。辩证方法的使用使两种理论站在了一起，明显不同于西方多数心理学理论。研究对象与研究方法的通约决定了两种理论研究过程及具体观多处交叉与重合。3、举例说明科尔伯格道德认知发展阶段论的主要内容。答：科尔伯格认为，儿童道德判断水平发展是有阶段的，他把阶段看成是道德判断力发展的转型，是一种表明社会认同的尺度，他以是否了解和认同遵守习俗以及习俗约束力的反应来作为衡量道德判断力的发展的中心度，把道德判断划分为前习俗、习俗、后习俗三个水平六个阶段。水平1：前习俗道德水平这一水平的儿童对文化的规则和标记中的善恶是非观念十分敏感，但却是根据行为的实质结果或权利来解释标记的。阶段一：惩罚与服从阶段。所谓对的，就是绝对服从规则和权威，避免惩罚，不造成实际伤害。阶段二：个人的工具主义目的与交易阶段。所谓对的就是满足自己或他人需要，按具体交换原则公平交易。水平2：习俗道德水平这时个体已内化现行社会规则，即规则是正确的，能遵从现行社会秩序，且有维护这种秩序的内在愿望，行为价值是以遵守规则的程序为依据。阶段三：“好孩子”定向或者人们相互合作的道德。对正确行为的判断依据是：使自己在自己和别人眼中是一个好人，行为良好的动机是愿意服从那些固定化了的规则。阶段四：“好公民”或维护社会秩序定向。不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持、支持和论证，认为正确的行为应包含履行一个人的责任，尊敬权威和为了自己而维持已有的社会秩序。水平3：后习俗道德水平阶段五：为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。阶段六:信任普遍道德原则的有效性，个人要有对这些原则承担义务的意识。三、论述精神分析、行为主义和人本主义关于人格发展的理论对中小学生心理健康教育的实际意义表现在哪些方面？请谈一谈你个人的观点。答：精神分析理论对我们一个最大的启示就是要重视儿童的早期经验。个体在童年期接受的抚养与教育方式对其人格发展具有重要影响。儿童入学后，大部分时间都是在学校中度过的，教师如果能给儿童营造一个自由、民主、尊重、关爱的课堂环境，让儿童在求知中得到快乐，在学习中得到成长，一定会有助于儿童的健康发展。其次，教师对儿童