技术整合视角下大学英语混合式教学模式的构建

技术整合视角下大学英语混合式教学模式的构建摘要：混合式教学作为一种创新型教学模式，有利于推动大学英语与信息技术的深度融合。混合式教学的成效依赖教师的TPACK知识。具有技术整合观的大学英语教师会尝试在动态教学环境中，有效融合技术、教学法和英语学科内容知识，不断完善教学设计来优化教学过程，构建以教师为主导、学生为主体的混合式教学模式。关键词：技术整合；大学英语；混合式教学模式；TPACK框架引言混合式教学模式是课堂教学与线上教学/学习的有机融合，为大学英语课堂教学改革提供了新的方向。具有信息化素养的教师是构建有成效的混合式教学模式的执行者和关键因素。一、混合式教学的境脉分析境脉意识有助于全面理解混合式教学的教学环境变化。教学设计都是从分析阶段开始，境脉分析应是混合式教学设计的起点。混合式教学的教学境脉展示了用技术进行教与学的背景，比传统课堂的教学分析要复杂。境脉是指课堂的物理环境（软硬件基础设施）和学习环境（包括学生和教师的认知、经验、生理及心理）等诸多因素。境脉分析可以从学习者分析开始。学习者分析可以了解学习动机和学习需求，明确教学目标。教学目标将引领其他教学环节的设计。其次是对另一教学主体—教师进行分析。教师因素分析应该关注教师的教学特点，如对教学方法的偏好、教学效果的期望和教学技术工具的熟悉程度。最后是物理环境分析。混合式教学的物理环境可能包括课堂境脉和私人境脉。课堂境脉需要考虑是否为智慧教室或者多媒体教室，是否具备移动学习的设备和网络条件等。学习者在课堂以外的私人境脉下使用技术（互联网、移动设备等）的可行性也是要进行调查分析的。教师要尝试创设理想的教学环境，包括线上的学习环境。理想的在线学习环境应该具有情境化、合作化和开放性等特点。物理环境还包括国家和地区的政策、学校的教学理念等宏观因素。这些对教师的各种教学决策都有较大的影响。境脉分析是后续教学活动设计的基础，决定着学习方式的整合和学习空间延伸的深度。混合式教学无疑增加了境脉的复杂性和多变性，对教师的灵活性提出了更高的要求，需要教师因“境”制宜地处理和调整各种关系。二、信息化教学环境中学科内容知识再认识信息化教学环境中，学科内容知识并没有本质的变化，主要是外在变化。但这些形式上的变化对教学的影响还是很大的。课程资源是学科内容的主要载体。丰富的教学资源及线上资源和课堂教学资源的优化整合是混合课程的必要支撑。信息技术改变了学科内容的存在形态。基于媒介的数字化教学内容资源，比如慕课和数字化教材，成为课程知识的新形态。慕课是融合了教学内容和技术支持的学习服务的大规模在线教学，给学习者提供了优质的学习资源。建设数字化校本教学资源能够更好地与课堂教学相融合，可以作为混合式教学模式建设的方向。信息技术也改变了学科内容的传播方式。当教师在腾讯会议、钉钉教学平台进行教学直播或提供录播教学时，教学内容的呈现方式就发生了改变。三、技术观的更新教师的技术知识对于混合式教学的设计是至关重要的。技术知识是关于思考和使用技术、工具和资源方法的知识。在对待技术的观念上，首先教师需要认识技术的作用，排除对技术的抵触和过度依赖。其次要正确认识技术和教学的关系教育技术存在的初衷是帮学而不是帮教，技术不能沦为单纯方便教学的工具。在TPACK视角下，技术需要与学科内容和教学法知识有效的融合才是最有效的。技术不能替代教师或学生薄弱的学科内容知识，也不能替代教师贫乏的教学法知识目前，常见的教学技术手段，如慕课、线上教学平台、智能学习终端、测试软件翻转课堂等，均可为混合式教学所用。大学英语在使用技术方面是有优势的。外语教育技术发展迅速，有丰富成熟的智能学习终端，如外语慕课网，自动评阅工具和听说类的自主学习平台。这些智能学习平台为学习者提供了个性化学习支持与服务，并将数据分析反馈给教师，帮助教师快速了解学生学习情况。如果教师把自己视为单纯的技术使用者，没有用技术整合观驱动教学设计，信息技术与课程的有效整合就是空谈。教师应该关注先进的外语教育技术，对比不同技术的教学功能性和限制性，选择合适的技术来优化教学过程。不断变化和更新的新兴技术将会丰富在线教师的技术认知，持续地给教师带来挑战，并促进教师更新自身的知识体系。四、教学方法与策略的整合与设计分析选择和运用合理有效的教学方法是优化教学过程，增强学生学习体验的重要途径。运用多种不同的方法和策略而达到了预期的教学效果和目标，就可以成就一种有效的教学模式。与传统教学环境相比，信息技术支持的学习环境动态变化教师在进行教学设计时需要考虑灵活运用多种教学方法和教学策略，以获得技术知识、教学法知识和学科内容知识实现最佳组合。在混合式教学中，教师需要整合线上和线下两个教学场景，教学设计要贯穿全过程。教师要兼顾课堂教学和在线教学或在线学习的有效性。这就需要教师在选择教学方法和技术手段时，要将具体学科内容知识与境脉特点结合起来。英语教学中的主流教学法，如情境教学法、交际教学法和任务教学法，可以用来指导和完善在线上教学/学习的活动设计。以任务教学法为例。该教学模式提出由表及里，逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能，是符合计算机系统的层次性和实用性的特点的。教师在设计学习任务时，充分考虑任务的难易程度，给出完成任务的基本技术路径。完成任务需要的信息资源和工具和完成任务需要的组织结构，如自主学习和合作学习。任务教学法驱动的外语混合式教学可以理解为教师利用教学法知识，围绕外语学习具体任务，理解并应用技术改善并促进学生的语言学习过程。结束语综上所述，中国外语教育信息化发展已经进入深度融合阶段。信息化教学的深化发展要求外语教师要转变角色，积极推进教学理念、教学方法、教学技术以及教学模式的变革。国内外语教学工作者和研究者积极探索信息技术支持的创新教育模式，其中混合式教学模式备受关注。本文