论教学内容创生：规定性要素及基本路径 4100字

论教学内容创生：规定性要素及基本路径4100字摘要：教师用教材教学的实质是基于教材创生适性化教学内容。教学内容规定性要素包括“主体〞“资源〞和“办法〞三个维度，每一维度包括相应要素，共同形成系统。教学内容创生分为教学过程前的预设、教学过程中的机变与再生、教学过程后的系统改写。

关键词：教学内容创生；规定性要素

一、教学内容创生规定性要素分析

教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、效劳于教学目的达成的动态生成的素材及信息。教材重构、教材二度开发等研究目的，最终是为了创生最大限度适合教学特性的教学内容。有哪些因素会对教学内容创生产生规定性作用？为便于理解，我们将规定教学内容的关键因素划分为三类，分别是“资源〞“办法〞和“主体〞，每类又包括假设干要素。这些要素之间的不同“匹配〞，都影响教学内容的创生。

〔一〕资源

1.教材

教材对教学内容的规定性主要表现在，教材是教学内容创生的法定、科学的、有一定实践验证的、承载重要社会经验与现代教育目的的素材。教材有法定使用依据，经过国家审定；有科学依据，经过专家、教师长期探索，有实验根底；教材精选和组织了社会经验，承载着教育目的，反映着社会对人才培养的需要；教材有现实依据，针对前一轮教材使用中的弊端，冀望解决已经存在的问题。任何离开教材的教学内容创生都是难以成立的，教材是教学内容的权威依靠，可以减少教学内容创生的随意性和盲目性。尽管有人说，有特级教师没有教材也能够教学，而且教学很出色。但仔细考察后不难发现，那些特级教师已经“吃透教材〞，胸有成竹。不论教师怎样用教材，教师必须用好教材。

2.社区/校区、班组条件、社会习俗

社区/校区条件范围广泛，他们属于并影响学校/班组教学。不同社区/校区的政治环境、产业结构、生产水平形成不同的社会—心理气氛，影响教学内容创生的来源和范围；不同社区/校区有着不同的物质设施，教育实践基地、俱乐部、博物馆、科技馆等分布有着一定的差别，城乡之间、东西部之间，差异更为明显，这些差别形成教学内容落实过程中的复杂性，但确实又是教学内容发生作用的重要根底。

班组道德—精神气氛、社会—心理状况，班组学生学习准备水平、学生小组特点等等，有的通过学习动机间接影响学习内容，有的直接影响学习内容。新内容成功学习的前提是，以前所规定的水平已经到达，并以这一水平为根底产生积极学习。

尤其是，不同社区/校区，吸引教师的力量差别客观存在。姑且不管教师质量差别对教学内容重组的影响，仅仅教师与课程类别的匹配，就直接影响到教学内容落实的年级水平。如外语教学，在兴旺社区/校区，可能从小学三年级开始，有的地区甚至从学前段开始，但是在经济落后区域，小学阶段没有外语教师，外语教学内容无从落实。教学内容开发，基于教学过程赖以存在的现实条件，发明性生成的过程，有什么条件，就可能创生什么样的内容。

此外，社区/校区传统习惯、民俗风气、人物风情的特殊性，规定着人的伦理价值、情感—评价模式、思维方式，影响着学校教学内容的选择，尤其影响人文社会课程教学内容的创生。

3.自然地理

不同学校处于不同的地理环境，享有不同特点的人—自然的关系，学生在具有特殊性的自然地理环境中，自然形成与当地自然地理相适应的概念。如，南方对台风的概念、北方对雪的概念。又如，北方“秋风落叶〞，到了南方一些地方那么可能转换为“春落秋叶〞。这些概念是学生学习内容的“前概念〞，影响到新概念的形成。不同自然地理环境产生不同气候特点、季节变换、时令规律，影响到教学内容的程序结构。

〔二〕办法

1.教学策略

在特定教学环节，教学办法，包括使用教学伎俩的办法，也可能成为教学内容。

教学办法本身也可能成为教学内容。在教学过程中，增加教学内容也是客观要求，并不取决于教师的主观愿望，因为我们采用了某些教学办法组织教学，而当这些办法不被学生掌握和运用时，教学也就无从展开。教学诗歌的过程中，教师采用阅读观赏的办法，于是，关于诗歌阅读观赏的办法就成为教学内容。或者，教师采用“问题解决〞策略引导学生发现问题、分析并解决问题，则，如何发现问题和提出问题的办法就成为教学内容。

教的办法依赖于学的办法，教学办法及其组合决定教学内容的变化和充实。也许正是因为这样，学习策略才成为时下一些学校的“校本课程〞。然而，非常遗憾的是，这些策略一旦独立成为一门学科时，教学这些策略又变得异常棘手了。因为，原本这些策略或办法，是伴随着教学内容的生成而产生，是在教学内容的变化过程中产生，而又影响教学内容，推进教学过程。如果独立将策略作为一门学科，在其教学过程中，又需要从别的学科中寻求帮忙，这样，不论是降低教学本钱，还是提升教学效益，都受到一定程度的影响。

2.组织形式

班级教学决定教学内容的最根本范围和容量，小组教学决定各种不同类型和形式的活动内容，个人活动那么决定个别化作业范围和水平。在实际课堂教学活动中，班级教学、小组教学与个人活动不一定独自存在，总是在不同程度上组合运用。这为教学内容创生拓展了更大的空间。

3.物质伎俩

物质伎俩，改变着教学内容存在状态和表现形式，为教师创生教学内容提供时机和便利。物质伎俩本身及其使用办法可能成为教学内容。实验设施以及幻灯、投影的使用，包括在使用过程中如何注意平安，都是教学内容。在用毛笔书写的时代，“书法〞也是作文教学的重要内容。在多媒体教室运用电脑写作，“学会使用电脑〞也成为教学内容。信息技术作为教学的主要伎俩，本身也是教学内容。一些教学伎俩更替另一些教学伎俩的整个历史，就是教育内容部分变化的历史，［1］〔82〕教学内容变化也是如此，物质伎俩的使用办法更多时候与教学内容融为一体。

〔三〕主体

1.教师

已有研究说明，教师使教学内容发生变化，具有必然性。“因为教师不得不考虑不断发生着变化的社会需求；学生的班集体各有特色；班集体本身既会因学生学习成绩的变化，也会由于偶发的学习动机而经常发生变化；具有的教学伎俩是各不相同的；教师本人由于有自己的教学格调和自己的爱好，也不可防止地把自己的个性特点加进了学习过程；不可能详细地预见不同于教学过程的教学进程。〞［1］〔122〕这是因为，教师是教学过程的组织者和引导者，其使命就在于思考教学过程中各因素的作用。在教师完成使命的历程中，教师的知识根底、性格特点、兴趣爱好、价值观、社会经验、教学格调等等，都影响着教学内容的创生。

教师对教学内容的创生，主要表现在他所从事的校本的课程开发活动，或教室本位课程开发活动之中。在活动中，教师根据全班学生学习水平和教学过程的逻辑性，从整体上压缩、补充、重组教材预先规定的内容。首先，表现在选择不同版本的教材，修改教材中落后于科技水平的知识，补充新知；再次，表现在教学设计中“留白〞，教学过程中根据教学要求填补；其次，将复杂问题简单化、抽象知识形象化、学术知识生活化、结论过程化、复杂概念化整为零。

在教学内容的创生过程中，教师的教育观影响教师的教学目的，决定教学内容的设计与生成。有的教师不在乎自己想教给学生多少内容，而关怀学生实际能够学到多少内容，也有教师关怀学生怎么学胜过学什么，还有教师注重学生综合素养和实践能力培养而非单纯的知识记忆。这些，都对教学内容的处理影响深远。但总体上，好的教师总是依据学生的已有经验、知识根底，估计学生学习潜力，设计教学内容，促进有意义学习，而不仅仅根据教学任务硬性规定学生学习内容。

2.学生

课程实施的终极目的是促进学生的学习与开展，而有效学习与开展发生的前提是，教学内容的难度、水平、范围基于学生能够理解、接受和可能到达的程度。因此，教学内容创生总是受学生制约的。

瑞吉欧特别强调了儿童作为“资源人〞的作用和价值。儿童并非只有自己的需要和兴趣，他们也拥有自己独特的经验和潜能；他们有自己的“问题〞，也有自己的“理论〞；他们不仅希望得到，也希望给予。他们可以为课程的开展、为教学、为教师提供积极的帮忙。［2］

学生有自己的学习冀望和理解。学生参与课程实施，是缩小学生适应性与教学内容之间的差距，增进教学内容对学生适应性的重要路径。研究说明，即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面有着比拟成熟的看法，这些看法极大地影响了学生的学习动机。［3］因此，教学内容设计要充沛留意并吸收学生的看法，恰当处理内容，提高学习动机水平。

学生参与课程实施，客观上也改变着教学内容。在实施综合实践活动课程的学校或班级，积极倡导研究性学习，使学生在课程教学过程中拥有一定的自主空间，在决定活动主题/研究课题、策动活动计划等领域有一定的话语权，激发学生主动学习愿望，提高活动水平。

实际上，综合实践活动课程实施、研究型课程推行、以及建构主义教学等教学策略的普遍采用，使培养学生分析、综合、应用等高级思维技能成为教学重要目的，也从课程实施角度要求学生扮演一个主动参与的角色，这是此类课程与教学策略的本质规定。近年来还有研究者呼吁，课程实施研究者有必要充沛关注学生，并且尝试以多种形式将学生纳入新课程实施的研究之中。［4］