职业学院,质量年度报告制度

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.职业学院,质量年度报告制度篇一：高职院校人才培养质量年度报告浅析浅析高职院校人才培养质量年度报告摘要：高职院校人才培养质量年度报告是高职院校提高教学质量，健全质量保障体系的重要举措。本文分析了质量报告的概念，发布质量年度报告的意义，并提出了撰写质量年度报告应注意的问题及报告的结构框架。关键词：质量年度报告；高职院校；人才培养《国家中长期教育改革和发展规划纲要（XX—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出要建立高等学校教育教学质量年度报告制度。为了贯彻《教育规划纲要》的精神，在教育部的倡导下，39所国家“985工程”率先发布了XX学年本科教学质量报告，紧接着“211工程”高校和部分地方普通本科高校也陆续发布了XX学年本科教学质量报告。高等学校教学质量报告从教育类型来分，可分为普通高等学校质量报告和职业院校质量报告；从发布报告的主体又可分为国家版（如XX年“国家版”高等职业教育人才培养质量报告）、地区版（如XX年广东省高职院校人才培养年度报告）和高校版（宁波职业技术学院人才培养XX年度报告）。承担着大众化教育重任的高等职业教育，作为高等教育的重要部分，高职院校也应实施质量年度报告制度。为贯彻《教育规划纲要》及《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[XX]12号）精神，落实教职成[XX]12号文件中关于“各地和各高等职业学校都要建立人才培养质量年度报告发布制度，不断完善人才培养质量监测体系”的要求，XX年，200多所国家示范性高等职业学校和骨干高等职业学校建设单位及20个省（直辖市、自治区）和新疆生产建设兵团发布了高等职业院校人才培养质量报告，并通过网络形式向社会公布。在此基础上，XX年，“国家版”高等职业教育人才培养质量报告首次发布。这是高等职业教育整体办学质量的首次社会发布。报告的发布在社会上引起了持续的关注和强烈的反响。该报告从概览与历程、学生与发展、学校与改革、政策与项目、成效与贡献和挑战与展望六个方面，展现了我国高等职业教育人才培养的质量。展现了高职教育的蓬勃生机，加深了社会各界对高等职业教育的认识。特别是高等职业教育在实现教育大众化、公平化，服务区域经济，服务“三农”，促进农村及三线城市发展中作出的积极作用，得到了社会的认可。“国家版”高等职业教育人才培养质量报告为各高职院校人才培养质量报告提供了很高的参考价值，但是作为不同的层级，各高职院校应从各自学校的培养目标、培养过程和培养结果等各方面，展示共性的及独具特色的质量报告。一、教学质量报告概述在美国教育界，质量报告叫做问责报告(AccountalilityReport)或绩效报告(PerformanceReport),用来回答高校是否达到了政府和公众对高校的期待。这是学校信息公开，接受社会监督的一种形式，也是学校对教育出资方、人才使用方的一种责任报告。在中国，教学质量年报制度刚刚起步，还处于探索阶段。报告的结构和内容五花八门，有的高职院校的年度报告只有七、八页，有的几十页，有的报告旨在宣传领导的业绩，学校的成绩，缺少对教学过程及保障体系的展示、详实可信的数据和对不足的剖析等。要想写好质量报告，就需要明确教学质量的概念和范畴，对质量评价的主体等有所认识。教学的本质是培养人才，所以教学质量也就是人才培养的质量。所以与人才培养有关的所有环节都应该是质量报告应包含的内容，既应该有培养的结果(结果质量)，也应有培养的过程(过程质量或服务质量)。即狭义的教学质量和广义的教学质量。狭义上的教学质量，主要指通过学校教学活动使学生身心发生的积极的变化，即学生身心素质的生成；广义上的教学质量，主要指高校对学生身心素质产生重要影响的一切要素与活动的总和的品质。这里的要素，包括与学校教学活动相关的人、财、物、时间、空间、信息等资源；这里的活动，包括目标设定、资源配置与管理、过程运行、过程控制与反馈调节等［1］。无论是狭义的教学质量还是广义的教学质量，都是从事实层面上来界定的。但是对于不同的评价主体，对同一质量的评价是不同的。这些评价主体如政府、高校、社会、家长、学生、用人单位等，由于与高校间的关系不同，在教学质量评价中的关注点就不同。用人单位以利益最大化为目的，希望学校培养的人才能够学用一致，在学校就把岗位所需知识和技能学习到位，直接上岗，这样他们认为才是有质量的；而学生和家长的价值需求也是多样，有的仅仅为了拿到文凭，有的则是从就业等实用价值来评价质量。无论评价的主体是谁，作为高校的质量报告，重要的是要说清自己的教学质量到底服务于那些主体需求，对这些需求实际上到底满足与否，满足的程度如何。二、教学质量年度报告的意义《教育规划纲要》对高等教育提出：全面提升高等教育质量，建设高等教育强国。可见高等教育的质量意识已经成为了国家意识［2］。建立高等学校教学质量年度报告制度是贯彻国家《教育规划纲要》精神，努力提高教育教学质量的重要举措。1、是大众化教育的必然产物精英教育时代，高等学校的办学规模少，接受高等教育的人自然也少，毕业生主要分布在少数行业的有关部门，社会的关注度不高。1999年，教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》提出扩大高等教育机会，从此拉开了中国高等教育大规模扩招的序幕。现在，中国的高等教育以实现了从精英教育向大众教育的转型。对“985工程”、“211工程”这样的大学，虽然也有扩招，但是基本上还是在走精英教育的道路。而真正承担着大众教育重任的是高职院校和地方普通本科院校。“国家版”高等职业教育人才培养质量报告指出：近年来，中国大力发展高等职业教育，XX年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%；XX年全国普通高职院校招生数为325万人，占普通高等学校招生总数的%。可见，高等职业教育已占据高等教育的半壁江山。进入大众化教育阶段的高等教育已与我国多数家庭和各个行业建立起了直接的联系，一个学生至少与三个家庭有着直接联系，使得高等教育的质量关系到了社会众多家庭和用人单位的利益，所以高等教育的质量成为了社会关注的热点，成为公众问责的对象。教学质量年度报告应运而生，是高校回应社会问责的形式，是大众化教育的必然产物。2、是高校办学信息公开，接受社会监督的需要长期以来，我国高等教育实行封闭办学和集权管理体制，行政化倾向明显，这不仅体现在高等学校内部管理上，而且还表现在高等学校与政府的关系上［3］。在这种情况下，高等学校的自我意识强烈，只向上级主管部门报告办学情况，接受其监督，很少与社会打交道。社会公众和相关利益团体根本不能参与到教学的各个环节，因高校根本没有提供这样的平台，而且高校对社会的监督持排斥的态度，“内外有别”意识强烈。然而，大众化教育时代，公众对高等教育的关注度越来越高，任何一所高校，无论是本科院校还是高职院校都不能置身社会之外，必须阳光办学，把人才培养的各个环节公之于众。教学质量年报制度正是搭建了这样一个平台，使学校主动公开办学信息，接受社会的监督。职业教育是面向人人的终身制教育，要“办人民满意的教育”，人民满意责无旁贷。要使人民满意，必须先还人民教育主人翁的地位，使其具有知情权、监督权等。让公众对学校的办学宗旨、过程、绩效等进行监督。通过高职院校的质量年度报告，公众可以清楚地看到学校过去一年中取得的成绩和存在的问题，在新的一年中会采取哪些改进措施，重点解决哪些问题、预期能取得的效果。以此作为前提，监督才有渠道、评价才有依据、参与才有理由、影响才有可能［4］。同时这也是高校责任意识的体现，是高校对社会、对教育出资人、人才使用方负责的一种表现。3、是完善高职教育质量保障体系的有效措施近年来，有关高等职业院校的人才培养工作的理论研究和实践探索不断深入，研究的成果为建立质量年报制度奠定了基础。通过高职评估制度的实施，各高职院校进行了系列的研究与实践，组织了大量的学习与交流。“以评促建”，逐步形成了以学校为核心，教育行政部门为引导，社会参与的教学质量保障体系。而高职院校人才培养年度报告正是为社会参与提供了一个平台，是完善高职教育质量保障体系的有效措施。XX年，国家开始启动的示范性高职院校建设项目工程使高职院校在人才培养模式和教学模式等方面取得了一系列改革和建设成果，也使得高职院校的硬件保障设施大大改善，这都为建立规范的质量年报制度奠定了坚实的基础。近年来，各院校利用现代信息技术做了大量的工作，如建校园网等。XX年，高职院校开始建立了人才培养工作状态数据采集平台。校园网络版的引入，将会进一步加快管理手段的现代化进程，这就为建设基于知识管理理念指导下的校内教学质量保障体系提供了必要的技术支撑，也为建立高职院校质量年报制度提供了扎实、可信的技术平台［4］。同时高职院校质量年度报告，能充分发挥社会、学生、家长、用人单位等在教育质量保障体系中的作用，对建立多元参与的教育质量保障体系是有益的。4、是高职院校展示自我的平台虽然高等职业院校的规模和学院数量已经占据了高等教育的半壁江山，但是大众对高等职业教育的认识确是模糊的，甚至有些偏见。只知道高职类院校是比本科院校层次低一些的学校，却不知道高等职业教育是高等教育的一种类型。之所以会有“层次低”的感性认识，主要是由于现行的高考招生录取制度决定的，高职院校的高考招生录取处于第三批次及第三批次之后，在生源竞争中处于劣势。其实，高等职业教育是我国高等教育不可或缺的重要组成部分，是一种特殊类型的高等教育。特别是我国正处在产业结构调整的关键时期，需要大批产业发展所需的高端技能型人才，这正是高职院校的人才培养目标。高职人才培养质量年报制度恰好给了高职院校一个展示的平台，可以引起更多人对高职教育的关注。通过质量年报，高职院校可以向社会全方位的推介和宣传，让老百姓看到高职的办学模式、人才培养模式等，看到高职的特色，高职的与众不同及不可替代性，对高职院校就会有更深一步的了解。当然，质量年报制度的终极目的还是提高高职院校的教育教学质量。通过信息公开，接受社会的监督，让高职院校能方便准确的发现问题、分析问题和解决问题。不断提高高职院校的教育教学质量，提高高职院校的竞争力。三、如何撰写高职院校质量年度报告高职院校质量年度报告作为质量报告应注意报告的公众性，报告是做给大众看的，所以首先应做的通俗易懂，让老百姓有兴趣看下去，让社会各界可以看懂。尽可能用照片和图标来表达建设成效，针对一个问题，用一种最佳表达方式来叙述即可，切忌同一问题用不同方式重复表述，且报告中的说法要前后一致。其次应注意报告的全面性、客观性和真实性，应包括教育教学中存在的不足和问题等，高职院校质量年度报告需使用不同的数据来源、分析框架和指标体系，要整合学校、用人单位、第三方研究机构等多方提供的信息［5］。质量年度报告作为年度报告要凸显本年度的教育教学工作，即好的做法和成效，要体现增量。一定是本年度重点工作及成效，不能只摆工作，不叙述成效，不反映效度。且针对本年度工作的不足，还要有下一年度的工作展望。最后，作为高职院校的年度报告，应展示高职院校的“职业性”的特色，突出学校在履行“教书育人、科学研究、文化传承和服务社会”的使命中的特点。凸显地方政府与高等职业教育（院校）之间的“依存度”。着力反映地方政府对高等职业教育（院校）的需求与支持，以及高等职业教育（院校）对当地经济社会发展的贡献。在学生就业、为经济社会转型和产业结构调整升级提供支撑和服务，以及文化传承等方面的成效与问题。在毕业生就业和为地方经济社会发展提供技术支撑和社会服务等方面，反映质量、体现价值和发现问题。教育部XX年9月下发的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见＞＞中指出：“完善人才培养质量保障体系，推进高等职业教育质量评估工作，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评估机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。各地和各高等职业学校都要建立人才培养质量年度报告发布制度，不断宪善人才培养质量监测体系。”可以说这为高职人才培养年度报告应报什么提供了更为明晰的思路。我们认为一个完整的人才培养质量报告结构框架应该包括：1、培养目标质量：培养目标质量属于学校的顶层设计，高校的培养目标不同，其质量观也就不同。它主要包括学校办学定位、教育宗旨、培养目标、服务面向等价值追求。培养目标是各评价主体对学校教学质量进行识别、认可和评价的依据。2、 办学基本信息：包括学校的组织机构情况、专业建设、课程建设、教职员工情况、生源及在校生规模，办学条件，经费情况等。3、 培养过程质量：应包括课堂教学、实践实训、学生服务和学生活动、社会服务等环节。4、培养结果质量：如准时毕业率、毕业生就业率，毕业生就业质量，毕业生就业满意度，毕业生对母校的满意度，毕业生获得职业证书的比例，毕业生获奖情况，用人单位的满意度、创业成效等。5、特色质量：涵盖高职院校所取得的主要成就与经验，存在的问题和现有的挑战及解决问题和迎接挑战的应对措施。参考文献刘振天．《高等学校教学质量报告》应该报告什么[J]•中国高等教育，XX,(Z1)：48-50．邬大光．高等学校《本科教育教学质量报告》透视(笔谈)[J]•高等教育研究，XX,33(2):41—57・别敦荣，唐世纲．我国大学行政化的困境与出路[J]・清华大学教育研究，XX，(1)：9—12．杨应崧，苏志刚，齐小萍，徐挺．“高职院校人才培养工作质量年度报告制度”的实践探索[J]・中国高教研究，XX,(03):94-96.赵佩华．高职院校教学质量年度报告撰写的结点探析[J]・新疆职业教育研究，XX,⑵：13-15・篇二：最后上报的XX年度职业学院质量报告锡林郭勒职业学院高等职业教育人才培养质量息年度报告（XX）目录一、办学基本信 1（一）办学定位、人才培养目标及服务面向定位..1（二）办学规模 1（三）专业建设与特色 1（四）教职员工队伍建12文档收集于互联网，已整理，word版本可编辑.设 2（五）基本办学条件 2（六）办学经费及效率 2（七）实践教学条件 （来自:小龙文档网:职业学院,质量年度报告制度） 3二、招生、培养、就业与创业 3（一）招生 3（二）培养过程及质量 4（三）就业与创业 6三、质量保障体系 7（一）质量保障体系建设 7（二）完善教学管理制度

行...(三)日常监控与运价 8(四)教学质量评务...四8、社会服务...()培.8训服务...(二)...8科研与技术服流... 8(三)合作交 9五、社会评价 10（一）毕业生评价 10（二）用人单位评价 11六、问题与展望 11（一）主要成就、办学特色和经验 11（二）存在问题及改进 11附表内容： 13锡林郭勒职业学院高等职业教育人才培养质量年度报告（XX）一、办学基本信息（一）办学定位、人才培养目标及服务面向定位锡林郭勒职业学院是一所综合类高等职业院校，立足于服务地区经济与社会事业，适度面向周边地区和八省区，培养适用性高技能人才。学院坚持“特色办学，质量立校，内涵发展”的原则，将学院建设成为锡林郭勒未来发展的人才教育基地，建设新农村、新牧区、提高农牧民素质的培训教育基地，提升职工文化水准的继续教育基地和民族职业教育的示范基地。（二）办学规模目前，折合在校生总数为13157人，其中全日制高职生8472人，占在校生总数的%，全日制中职生4121人，占在校生总数的%，非全日制学历教育注册生折合人数564人，占在校生总数的%。生源结构趋于合理，办学规模趋于稳定。（三）专业建设与特色专业结构与规模学院共设置33个高职专业，涵盖12个专业大类（专业设置及各专业在校生规模见附表l），x年招生专业共31个,其中通信技术专业为新增专业，XX年9月开始招生；停招矿物加工技术和体育教育2个专业。在XX年招生的专业中，机电一体化技术、汽车维修与运用、导游、动漫、音乐等专业招生数量有所增加,高等护理等专业招生数量有所控制，生源专业分布更趋均衡。XX年招生有计划，但报到人数不足（含）20人的专业有17个；其中动漫设计与制作、音乐教育、主持与播音（蒙古标准语）、民族传统体育等专业主要是艺术、体育、民族文化传承类等特殊专业。重点或特色（品牌）专业煤炭深加工与利用、风力发电设备及电网自动化是获得教育部、财政部专项支持的专业，护理、助产、水土保持、畜牧兽医、学前教育等5个专业是自治区品牌专业，与XX年对比，新增自治区品牌专业1个；电厂设备运行与维护、康复治疗技术等6个专业是学院重点建设的品牌、骨干与特色专业，重点建设专业比例达%，分布在各专业大类。（四）教职员工队伍建设教职员工队伍基本情况学院设有21个党政、教辅部门，13个教学单位，教职员工815名，比XX年新增30人。师资队伍数量与结构我院现有专任教师430人，高级职称173人，占%，中级职称120人，占%，双师素质教师154人，占专业教师的%，45岁以下青年教师239人，XX年新增博士2人，新增硕士18人；校内兼课35人，高级职称30人，占%，中级职称4人，占%，双师素质教师17人，占%。教师校外进修、培训及交流情况XX—XX年度学院派出教师挂职锻炼10人，到企业实践110人次，计2200人日；校外进修、培训及交流总计320多人次，投入培训经费万元，与XX年相比，增加65人次。（五）基本办学条件学院各项办学条件指标达到或超出了教育部《普高等学校基本办学条件指标（试行）》对综合类高职院校基本办学条件的要求，（基本办学条件见附表2及附表3）。随着学院搬迁新校区，在生均宿舍面积、生均图书（册/生）、百名学生配教学用计算机数（台）、百名学生配多媒体教室、语音室座位数（个）、生均教学科研仪器设备值等方面同上一年度相比均有所提高。XX年投入日常教学经费万元，教学改革及研究经费万元，师资建设经费万元。学院将继续加大投入，进一步改善学院办学条件。（六）办学经费及效率年度办学经费总收入及其构成学院办学经费总收入为万元，学费收入占%，财政经常性补助收入占%。年度办学经费总支出及其构成学院办学经费总支出为万元，其中，日常教学经费万元，占%，设备采购万元，占%，教学改革及研究经费万元，占%，师资培训经费万元，占%，图书购置费82万元，占%，人员工资经费、学生奖助学金占70%，日常运转占%。生均培养成本学院共有全日制在校生12593人，生均培养成本为元/生。（七）实践教学条件校内实习实训条件学院共有校内实训室101个，设备总量为13673台套，设备总值为万元。校内实训室学年使用频率2240846人时。新建（扩建）实习实训基地4个，新增设备234台套，新增设备值为万元。学院风力发电设备及电网自动化专业获得中央财政部支持的实习实训基地项目。校外实习实训条件学院稳定的校外实习实训基地总数为139个，接收实习学生2783人次，专业数为33个，平均每个专业5个基地。新增校外实习实训基地17个。接收学生半年以上顶岗实习的基地数为100个，占基地总数比例平均为72%；提供住宿的基地数为40个，占基地总数比例平均为%；发放实习补贴的基地数为38个，占基地总数比例平均为%。被实习单位录用493人，录用率为%。职业技能鉴定机构学院设有农业部225特有工种职业技能鉴定站、国家通用工种职业技能鉴定所，具备对79个工种的职业资格进行鉴定的资格。XX—XX学年度，完成技能鉴定人数为5311人次。XX届毕业生2182人，毕业生职业资格证书及技能证书获证率为100%。二、招生、培养、就业与创业（一）招生1.计划、报考、录取及报到学院XX年招生总计划为3310人（其中三年制高职2310人，五年制高职新生1000人），篇三：平邑县职业中等专业学校发展与质量年度报告（XX年）平邑县职业中等专业学校发展与质量年度报告（——）平邑县职业中专是国家级重点职业中专、省级教学先进单位、临沂市职业与成人教育工作先进单位、临沂市“五个好”领导班子创建活动先进单位、临沂市农村劳动力转移阳光工程培训十佳培训基地，目前已发展成集电大高等学历教育、中等学历教育、职业技能培训多种教育形式于一身的综合性职业学校。近年来，在县委、县政府和县教体局的正确领导下，学校坚持为当地经济建设和社会发展服务的办学宗旨，以市场为导向，以教学为中心，强化技能训练，狠抓教学质量，加强学校管理，促进招生安置，强化后勤服务，加大新校建设，抓特色、求发展，走出了一条“适应市场，订单培养，特色办学，升学就业”的办学路子。一、目前现状，学校人才培养水平与能力（一）迁址合并情况学校1979年建校，1988年迁入县城职业中专旧址。XX年12月县委、县政府决定对县电大职专和县技校进行合并，两校整合以后，师资力量更加雄厚，办学条件更加完备。XX年8月19日，学校实施整体搬迁，迁入新校现址，目前学校教学秩序井然，各项工作都已全面顺利展开。（二）占地面积和设施配备平邑县职业中专新校区按照省级规范化学校标准由同济大学设计院规划，规划占地共1621500m?（约243亩），总规划建筑面积101606平方米，概算总投资亿元，设计规模为120个教学班，可容纳在校生6000人。学校建有数控机械加工中心、多媒体网络教室、微机室、电工电子技能室、机械原理实验室、特种焊接实验室和语音室等20多个实验、实训教室，仪器设备价值780余万元；建有教工阅览室、学生阅览室和图书资料室，藏书40000余册。新校已有8座主体工程建成并投入使用，包括1座综合实训楼，1座图书综合楼，2座教学楼，2座学生宿舍楼，1座餐厅和1座生活服务中心。省财政拨付的购置实训设备专项资金800万元已拨付县财政账户，用于改善教学条件，现利用上级专项资金购置的各专业新增实验实训设备已完成招标购置。（三）基础建设资金投入县委、县政府高度重视我校的基础能力建设，XX年县人代会把我校迁建列为全县为民十大工程之一，决定在城东开发区辟地243亩，为我校建设新校区，新校区XX年10月开工建设，项目总投资亿元。今年已累计完成投资1亿元。基础建设方面，现已完成新校区建设的一期工程，新校区占地243亩，规模为120个教学班，总规划建筑面积101606平方米。目前已完成建筑面积m2的建设任务。其中，综合实训楼1栋，该项目为国家和省发改委投资项目、五层教学楼2栋、五层学生公寓楼2栋、六层图书综合楼1栋（含报告厅）、三层餐厅1栋、二层生活服务楼1栋、单层实训车间1栋。今年共累计投入基础建设资金1亿元左右。（四）学校开办专业、双师型教师培养、师生总人数学校开设建筑工程施工、机电应用技术、数控技术应用、电子电器应用与维修、服装制作与生产管理、汽车运用与维修、计算机应用、会计电算化、高星级饭店运营与管理、中餐烹饪与营养膳食学前教育、电子商务等专业。其中机电专业是省级教学改革试点专业，微机、机电专业是省级“双证互通”试点专业，机电、电子专业是市级重点专业。学校在职教师207人，其中专任教师165人，教师交流乡镇支教4人，专业教师和实习指导教师占专任教师的比例达到70%以上。在职职工中高级教师74人、中学一级教师87人，其中双师型教师96人，占专业教师人数的58%。教师队伍年龄、专业等结构合理，完全能够适应职业教育发展需求。教师是办学的主体，是学校教育中最为活跃的因素，提高职业学校教育质量，必须依靠教师。培养一大批“双师型”的教师，是职业中学专业建设中的一项重大任务。要造就“双师型”的教师队伍，实现教师专业化，需要教师本人做出非常的努力，同时还需要学校领导的高度重视，加强指导，为“双师型”教师的培养创造浓厚的氛围与良好的条件，使广大教师摆脱盲目摸索、低效劳动和重复研究，加速成长的进程。在这方面，我们学校作了有益的探索，取得了巨大的成效。我们的主要做法和措施是：1、宣传教育。我们利用各种机会，采取各种方式加强宣传教育，告诫老师们要成为“双师型”教师贵在