信息化背景下护理专业核心课程混合教学模式的实践与探索范文参考范本

第PAGE第4页信息化背景下护理专业核心课程混合教学模式的实践与探索混合式学习模式简介混合学习（B-Learning ）就是要把传统学习方式的优势和电子学习优势结合起来的学习方法。最早是由美国的培训机构提出的，核心理念是在适当的时间，应用适当的学习技术，契合适当的学习风格，对适当的学习者，传递适当的能力，取得最佳的学习效果。北京师范大学何克抗教授首先提出要将传统教学方式的优势同网络教学的优势结合起来，以发挥学生的积极性和主动性。随后上海师范大学黎加厚教授、华南师范大学李克东教授等对混合式教学模式都提出各自的观点。混合式教学模式主要有四种类型： 1）循环模式（ rota-tionmodel ，这种模式让学生在面对面课堂学习和计算机指引学习两种不同的学习方式中交替适应，适用于小学阶段的学习； 2）流动模（flexmodel 辅导，学生可以根据自己的节奏在自己选择的地点进行独立学习，适用于初中阶段和高中阶段的学习； ）自我调节模式（ self-blendmodel ，这种模式要求学生自己选择额外的在线课程来补充学校课程缺少的部分，获得学位或认证； 4）增强虚拟模式（ dvirtualmodel ，这种模是学生通过在线课程或线上班级完全采用在线的模式，辅以不经常的教师面对面的教学。后两种模式适用于高等阶段的学习。同传统教学模式相比， 混合式教学具有诸多优势： 构建了数字化平台为学生提供了一个交互性强、逼真性高、易于使用的模拟实训平台，使学习更加科学化，更有针对性，学生可以自主安排学习进度， 提高学习效率更好地适应信息化发展的要求和新课程改革需要，促进教育教学的发展，使现代化的教学手段进入课堂，使优质资源在课堂上更加有效应用，提高教师运用现代教学手段的能力；避免教师重复机械劳动，为教师深化教学改革、创新教学方式提供了条件，便于教师更好地增强教学效果。信息技术环境下的混合教学模式设计理论依据在传统的护理专业核心课程教学模式中，主要是先教后学的形式，课堂是教师的舞台，按照教师讲授、学生操作、辅导答疑三个环节进行。在这种教学模式下，全体学生接受的是教师无差异的讲授，忽略了学生的个体差异性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不理想。护理专业核心课程设计面授教学。护理专业核心课程包括外科护理学、人体解剖学、生使护理院校的学生掌握护理的基本知识和技能来解决护理工作岗位中常以竞赛作为教学过程和考核形式，通过竞赛形式把课堂教、学、做融为一体，既活跃课堂气氛，也有效提升学生的实践、创新能力。网上教学。网上教学要坚持师生为本的原则，以护理专业核心课程为基础，结合教学需要，以学期为单位，将一学期中要讲授的课程内容的重点和难点发布在网上， 让学生提前预习，并对这些资源进行动态管理课程结束后，在课程论坛中开展谈论，使知识点精细化、碎片化，帮助学生明晰教学内容和结果，更容易被学生接受和理解。针对学习有困难的学生利用网络课程与课程论坛的引领， 对学生学习提供积极的针对性指导形成一套适合网上学习的形成性评价办法。开展网上学习过程评价，从学生阅读材料、学习小结、网上讨论等方面进行综合评定。混合教学模式的效果和启示调动学生学习的积极性和主动性 混合式教学打破以教师为主的教模式，实现课堂教学模式的变革，带来学生学习方式的变革，使学生由讲台下被动接受知识的“观众”变为主动的参与者，教师与学生的关系变为互动的合作关系。构建“线上”“线下”相结合的教学环境，学生除了在课堂学习外，还能在网络空间独立学习，可以让不同认知水平的学生，按照自己的学习习惯， 开展自主的学习活动， 更有利于不同层次学生的学习混合式教学模式构建了和谐民主的课堂氛围，在这种环境下，学生能够积极主动地参与教学活动，潜能得以激发，思维质量得到很大提高。提高教学质量和教学水平 混合式教学模式打破传统课堂教学模式时空局限，实现在教师引导下学生主动学习的模式，不仅有利于发挥学生参与教学过程的主动性、提高学习质量，而且有利于师生互动交流，形成辨、互助学习，课堂外学生根据自己的兴趣习惯， 自主安排“线上”自学并完成教师布置的学习任务，以此培养学生主动学习的能力。教学过程由“重教学任务完成”转变为“重知识内化，重吸收效果”，实现“教师少讲，学生多学”的目的，从而大大提高了学习质量。锻炼学生沟通与团队合作能力 护理专业知识的学习无疑是重要的但是护理专业学生如何与社会沟通、融入社会也是一个不得不思考的问在现有的人才培养体系中加入对学生创新、 团队合作、沟通等能力的培养成为教育改革的必然。混合式教学模式让学生成为主体，教师担当导演，教师与学生在课堂及线上教学中建立一种师生合作关系，将学生的能力与个性发展结合起来，加强学生团队合作能力的培养，以此作为课堂教学的延伸和补充。希望以上资料对你有所帮助，附励志名言 3条：1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。3、不同的信念，决定不同的命运。第PAGE第4页信息化背景下护理专业核心课程混合教学模式的实践与探索混合式学习模式简介混合学习（B-Learning ）就是要把传统学习方式的优势和电子学习优势结合起来的学习方法。最早是由美国的培训机构提出的，核心理念是在适当的时间，应用适当的学习技术，契合适当的学习风格，对适当的学习者，传递适当的能力，取得最佳的学习效果。北京师范大学何克抗教授首先提出要将传统教学方式的优势同网络教学的优势结合起来，以发挥学生的积极性和主动性。随后上海师范大学黎加厚教授、华南师范大学李克东教授等对混合式教学模式都提出各自的观点。混合式教学模式主要有四种类型： 1）循环模式（ rota-tionmodel ，这种模式让学生在面对面课堂学习和计算机指引学习两种不同的学习方式中交替适应，适用于小学阶段的学习； 2）流动模（flexmodel 辅导，学生可以根据自己的节奏在自己选择的地点进行独立学习，适用于初中阶段和高中阶段的学习； ）自我调节模式（ self-blendmodel ，这种模式要求学生自己选择额外的在线课程来补充学校课程缺少的部分，获得学位或认证； 4）增强虚拟模式（ dvirtualmodel ，这种模是学生通过在线课程或线上班级完全采用在线的模式，辅以不经常的教师面对面的教学。后两种模式适用于高等阶段的学习。同传统教学模式相比， 混合式教学具有诸多优势： 构建了数字化平台为学生提供了一个交互性强、逼真性高、易于使用的模拟实训平台，使学习更加科学化，更有针对性，学生可以自主安排学习进度， 提高学习效率更好地适应信息化发展的要求和新课程改革需要，促进教育教学的发展，使现代化的教学手段进入课堂，使优质资源在课堂上更加有效应用，提高教师运用现代教学手段的能力；避免教师重复机械劳动，为教师深化教学改革、创新教学方式提供了条件，便于教师更好地增强教学效果。信息技术环境下的混合教学模式设计理论依据在传统的护理专业核心课程教学模式中，主要是先教后学的形式，课堂是教师的舞台，按照教师讲授、学生操作、辅导答疑三个环节进行。在这种教学模式下，全体学生接受的是教师无差异的讲授，忽略了学生的个体差异性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不理想。护理专业核心课程设计面授教学。护理专业核心课程包括外科护理学、人体解剖学、生使护理院校的学生掌握护理的基本知识和技能来解决护理工作岗位中常以竞赛作为教学过程和考核形式，通过竞赛形式把课堂教、学、做融为一体，既活跃课堂气氛，也有效提升学生的实践、创新能力。网上教学。网上教学要坚持师生为本的原则，以护理专业核心课程为基础，结合教学需要，以学期为单位，将一学期中要讲授的课程内容的重点和难点发布在网上， 让学生提前预习，并对这些资源进行动态管理课程结束后，在课程论坛中开展谈论，使知识点精细化、碎片化，帮助学生明晰教学内容和结果，更容易被学生接受和理解。针对学习有困难的学生利用网络课程与课程论坛的引领， 对学生学习提供积极的针对性指导形成一套适合网上学习的形成性评价办法。开展网上学习过程评价，从学生阅读材料、学习小结、网上讨论等方面进行综合评定。混合教学模式的效果和启示调动学生学习的积极性和主动性 混合式教学打破以教师为主的教模式，实现课堂教学模式的变革，带来学生学习方式的变革，使学生由讲台下被动接受知识的“观众”变为主动的参与者，教师与学生的关系变为互动的合作关系。构建“线上”“线下”相结合的教学环境，学生除了在课堂学习外，还能在网络空间独立学习，可以让不同认知水平的学生，按照自己的学习习惯， 开展自主的学习活动， 更有利于不同层次学生的学习混合式教学模式构建了和谐民主的课堂氛围，在这种环境下，学生能够积极主动地参与教学活动，潜能得以激发，思维质量得到很大提高。提高教学质量和教学水平 混合式教学模式打破传统课堂教学模式时空局限，实现在教师引导下学生主动学习的模式，不仅有利于发挥学生参与教学过程的主动性、提高学习质量，而且有利于师生互动交流，形成辨、互助学习，课堂外学生根据自己的兴趣习惯， 自主安排“线上”自学并完成教师布置的学习任务，以此培养学生主动学习的能力。教学过程由“重教学任务完成”转变为“重知识内化，重吸收效果”，实现“教师少讲，学生多学”的目的，从而大