七年级历史教案(15篇)

49/49七年级历史教案(15篇)七年级历史教案1教学目标：1、识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况、距今年代以及氏族生活的特点等。2、通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立思考和归纳比拟的过程。3、认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。学习重点和难点：北京人根本概况;所讲内容距今久远，只有依据考古开掘成果进行科学推;故事激趣，导入新课，解读学习目标教学过程：一、情景导入生成问题歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国，家里盘着两条龙，是长江与黄河〞。长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗?二、自学互研生成新知知识模块一我国境内的早期人类自主阅读课本P2内容，完成第1题。1.简述元谋人的生活状况。(1)生活年代：距今约170万年。(2)生活地点：云南省元谋县。(3)生活状况：会制作工具和知道用火。(4)历史地位：是我国境内的最早的古人类。知识模块二北京人的发现自主阅读课本P3内容，完成第2题。2.简述北京人的生活状况。(1)生活年代：距今约70～20万年。(2)生活地点：北京西南周口店龙骨山上。(3)使用天然火。(4)靠狩猎、采集为生。知识模块三北京人的特征自主阅读课本P4～5内容，完成第3～4题。3.简述北京人的特征。(1)北京人的头骨、前额低平、眉脊较粗、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、脑容量比现代人小。(2)保存了猿的某些特征，但手脚分工明显。(3)生活状况：使用打制石器，过群体生活，会使用天然火并保存火种，火的使用增强了人们适应自然的能力，是人类进化上的里程碑。七年级历史教案2教学目标通过本课的学习，使学生比拟清楚地掌握宋元时期灿烂辉煌的科学技术成就的根本概况，包括活字印刷术的创造、指南针和火药的应用及向世界的传播，科学家沈括、郭守敬的科技成就及奉献的有关史实，由此进一步了解中华民族对世界文明的重大奉献。通过引导学生对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析，探究活字印刷术、指南针和火药的创造过程，初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力。通过对宋元科学技术高度开展原因的分析，培养学生全面、系统的思考问题的初步能力以及概括、归纳的能力。通过学习宋元时期的科学技术，对学生进行初步的科技史教育，使学生认识到我们的祖先在科学技术和文化方面居于世界领先地位，以及中华民族对人类文明的巨大奉献，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感；学习古代科学家勤于探索、坚持不懈、勇于创新的精神。教材分析和教学建议一、重点和难点本课的主题是宋元文化，而且是灿烂的宋元文化，可见宋元文化在整个历史开展过程中的特殊地位。它上承隋唐、下启明清，以自己鲜明的时代特色和独特的风格创造了中华文明史上又一个文化顶峰。本课主要介绍了宋元时期的科技成就，向学生展现了我国古代的重大科技创造和中华民族对人类文明的杰出奉献。本课的重点：活字印刷术的创造、指南针和火药的应用及向世界的传播。上述创造和造纸术的创造，统称为四大创造，是中华民族对世界文明的重大奉献。〔1〕毕升创造活字印刷术。隋唐时期出现雕版印刷，但它毕竟费工费时，且不经济，印刷术的改良创新成为开展的必然趋势。北宋的毕升创造了活字印刷术，解决了上述问题，大大促进了文化的传播和开展，并逐渐传至世界各地。〔2〕指南针的应用与传播。早在战国时期，我国人民就制成了“司南〞；北宋时，随着人工造磁法的掌握，人们用磁针指南制成了指南针；也是在北宋，指南针开始应用于航海事业，成为一种准确可靠的导航仪器；南宋时，指南针经阿拉伯人传至欧洲，为后来欧洲航海家的环球航行和发现美洲提供了重要的条件。〔3〕火药的应用和传播。它是我国古代炼丹家创造的，唐朝末年开始应用于军事上，宋元时期广泛应用于战争，13、14世纪火药和火药武器传入阿拉伯和欧洲。〔4〕造纸术、活字印刷术、指南针、火药的创造和传播，反映了我国古代科技的领先地位，是我国成为世界文明古国的重要标志，是中华民族对人类文明进步所作出的巨大奉献。本课的难点：充分认识中国古代四大创造对世界历史的影响。四大创造的传播给世界带来了巨大的变化和影响，但初一学生对世界历史的内容知之甚少，对这一问题难以产生联想和分析。结合马克思、培根的话，让学生感知世界面貌的改变，建立其历史的纵横联系，会有助于对难点的理解。二、教法建议1、教师可以先给学生出示《中国古代文化开展阶段示意简图》，通过对示意简图的阅读得出结论：中华文明悠久绵长、根深叶茂、硕果累累。2、讲述活字印刷术的创造和传播，教师可按以下步骤引导学生进行探究学习。〔1〕回忆隋唐时期雕版印刷的开展状况以及现存的雕版印刷品等相关知识，从的知识入手──温故引新。〔2〕思考“雕版印刷的缺欠和不便之处〞，教师适当举例说明。如：宋太祖时由官方主持刻印《大藏经》，耗时12年、雕版13万块，印完后堆积如山的雕版派不上用场。另外，当时一个刻工一天只能刻四五十个字，一本六万字的书就需要三四年才能刻完。由学生通过例如归纳出结论，并切实感到改革雕版印刷术的必要。〔3〕观察教材中毕升的画像，阅读小字局部，了解活字印刷术的创造，简要归纳出活字印刷中的四道工序：刻制单字、排版、印刷、拆版。建议把“动动手〞的活动在此时进行，既可以亲身感受活字印刷的过程，又可以体验创造创造的艰辛，并有助于理解学习的内容。〔4〕比照雕版印刷和活字印刷的不同，体会毕升的创“新〞在哪里？突出两个“变〞：变死字为活字，变死版为活版，既经济又省时。〔5〕引导学生思考“活字印刷术创造的作用〞。〔6〕结合地图了解活字印刷术在世界各地的传播。〔7〕指导学生观察插图，进一步了解活字印刷术在以后的不断改良和开展的状况〔木活字、锡活字、铜活字以及套色印刷等〕。引导学生联想到今天，印刷业已辞别了“铅与火〞的时代，进入到“光与电〞的时代。〔举例：今天印刷出版的速度〕3、学习指南针的创造和传播，要求学生通过对教材的阅读、插图的观察和史料的理解，对指南针的创造过程〔战国、北宋〕、指南仪器的构造和使用方法以及指南针的应用〔北宋〕、传播〔南宋〕的过程作出解答。4、教师在引导学生观察汉代的司南模型时，首先指出司南是世界上最早的指南仪器，它的创造是人类从靠天辨向到以物辨向的历史飞跃，并为简单实用的指南针的制作奠定了根底。第二，提出设问引导观察：司南是由哪两局部组成的？是根据什么原理制成的？〔根据磁石指南的原理制成的〕培养学生观察、识图的能力。引导学生观察宋朝的罗盘针模型时，带着以下问题进行思考：罗盘针比司南有哪些进步？它是用什么方法制成的？这种导航仪器为什么会在北宋末年得到很快的应用？它的广泛应用对中国和世界有何作用？在思考和解答的过程中，学生既了解指南针的创造过程，又能加深对科技创造是时代的产物的认识。5、教师要求学生阅读教材中的材料，并用计算机大屏幕显示另外提供的资料。舟师识地理，夜那么观星，昼那么观日，阴晦那么观指南针。──北宋朱《萍州可谈》渺茫无际，天水一色，舟舶来往，惟以指南针为那么。昼夜守视惟谨，毫厘之差，生死系矣。──南宋赵汝适《诸蕃志》教师引导学生思考：从以上材料中分别获得了什么信息？突出的变化是什么？北宋时指南针已经用于航海，特别是在阴晦天时要靠指南针辨其方向，而在晴天仍是观测日月星辰。南宋时那么完全靠指南针来定方向。两材料都说明指南针已成为船舶航行区分方向的护身法宝。“沉石寻孤屿，浮针辨四维〞，南宋诗人朱继芳的诗句更道出了那个时代人们由于小小的浮针而翻开崭新视野的豪情。指南针的应用使人类可以全天候航行，将“原始航海时代推至终年〞。由此指南针也被世人誉为“水上之友〞。它的传播，为后来欧洲航海家的环球航行创造了条件。通过材料的阅读和分析，引导学生感知历史现象，作出合理的想象，并适时地插入一些富有趣味性的讲述。6、学习火药的应用和传播，首先要明确中国是火药创造的故土，火药在唐朝末年开始用于军事，宋元时期火药武器广泛用于战争。第二，引导学生观察教材中的插图，出示材料：“开庆元年〔1259年〕……又造突火枪，以巨竹为筒，内安子窠，如燃放，焰绝然后子窠发出，如炮声，远闻百五十余步。〞──《宋史·兵志》由学生依据材料描绘突火枪的外观、制造时间、结构及燃放时的特征。突火枪是古代的一种用火药发射弹丸的竹管射击火器，是世界上最早的管形射击火器，是步枪、火炮的鼻祖。第三，13、14世纪火药和火药武器传至阿拉伯和欧洲。第四，大家动脑筋，观察、阅读导入框中的发射图和文字材料，比拟金元时期的火箭发射与今天的火箭发射的原理是否相同。7、学习了活字印刷术、指南针、火药的应用和传播后，不仅要能够分类概括，还要掌握中国古代的四大创造在人类文明史上的重要地位。建议组织学生进行讨论，加深对重大历史意义的认识。造纸术的创造，为人类提供了经济、便利的书写材料，是人类文字载体的革命；印刷术的出现，加快了文化的传播，改变了欧洲只有上等人才能读书的状况；指南针应用于航海，为欧洲航海家进行环球航行和发现美洲提供重要条件，促进了世界贸易的开展；火药武器的使用，改变了作战方式，帮助欧洲资产阶级摧毁了封建堡垒，加速了欧洲的历史进程。〔通过大屏幕出示资料〕英国近代科学家培根的精辟论述：“印刷术、火药和指南针这三种东西，已改变了世界的面貌。第一种在文学上，第二种在战争上，第三种在航海上，由此又引起了无数的变化。这种变化如此之大，以致没有一个帝国，没有一个宗教教派，没有一个赫赫有名的人物，能比这三种创造在人类的事业中产生更大的力量和影响〞。四大创造是中国的先民们以罕见的聪明才智为世界留下的一串光耀千古的足迹，是为人类文明进步作出巨大奉献的象征。七年级历史教案3【教学目标】通过本课的学习，了解宋朝社会生活大概的风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式；交通旅行的条件；文化娱乐活动、节庆风俗等方面。通过了解过去的社会生活史，提高认识和改良现代社会生活的能力。了解历史上物质文化生活的条件和特点，有助于更好地认识我们现在的物质文化生活，提高创造性地改良物质文化生活的能力。通过对于过去日常生活的了解，使学生对于历史有更加生动直观的认识，拉近学生与历史之间的距离，加深学生与中华民族的历史和文化的亲和力。【教材分析】本课的教学内容，可以分为两个方面：一是物质生活方面，包括衣、食、住、行四项内容，一是精神生活方面，包括娱乐活动和节庆活动两项内容。从教材表达展开的程度来看，服饰和瓦子可以视为重点内容。同时，服饰问题涉及到国内各民族间在文化上和生活方式上的相互影响；瓦子属城市商业繁荣的问题，也可以视为本课的难点。【教学过程】导入：提问和引导学生回忆和概括已经学过的宋朝农业生产、手工业生产开展和商业开展的史实，导入本课的教学内容，阐释社会生产的进步促使人民的日常生活发生新的变化，使学生认识到宋朝的物质和文化生活的进步根底。一、衣食住行等习俗的变化1、衣：小袖狭身的短衣；妇女缠足。欣赏《清明上河图》等宋代的插图，描述画面中人物的服饰，或者通过不同的服饰分析人物的身份地位。注意三个问题：第一，宋朝服饰特点的历史变化，从王朝初年的简朴到王朝末年的奢侈，一方面说明了社会经济的开展，另一方面也说明了统治阶级的日渐腐朽。第二，宋代的服饰中明显地反映了少数民族的影响，朱熹说：“今世之服，大抵皆胡服，如上领衫，靴鞋之类，先王冠服扫地尽矣。〞这是长期以来民族交往和民族融合的结果，使学生认识到，民族之间的文化交流起到了丰富人们的物质和文化生活的作用。第三，在宋朝出现的缠足陋俗，说明当时统治阶级价值观念的腐朽和妇女地位的低下，引导学生批判性地认识这些历史现象。2、食：北方以面食为主，南方以稻米为主；北宋肉食以羊肉为多，南宋吃鱼多；导学生思考当时南北方饮食习俗的差异和少数民族对于中原地区饮食习惯的影响。4、住：茅屋、瓦房、宅第。展示各类住房的图片，要求学生指出宋代的民居有哪几类?各类的民居各有什么特点?引导学生比拟城市和乡村住房的不同，便于学生认识和比拟。4、行：牛车，驴车；乘轿，骑驴骡。引导学生认识宋朝主要有哪几类交通工具，不同社会地位的人在使用的交通工具方面有何差异?除了交通工具以外，宋朝时便利人们出门旅行的条件还有哪些?二、热闹的瓦子和欢乐的节日1、瓦子：娱乐兼营商业的场所。引导学生分析在瓦子里面都有哪些方面的活动?再加以概括，使学生认识在瓦子中有文艺、体育等娱乐活动，有商品、饮食等买卖交易活动，有效劳类的活动等等，表现了大都市的繁华。2、节日：春节、元宵、端午节、中秋节。要求学生指出宋朝都有哪些重要的节庆活动?流传至今的重要传统节日有哪些在宋朝已经出现了?要求学生指出当时的人们是如何欢度这些节庆日的?哪些活动今天已经不多见了?哪些活动与今天还有类似之处?教师最后阐述节庆活动是一个民族文化生活的重要组成局部，我们应该吸取传统节庆活动优秀的精华局部，丰富我们的生活。三、课堂小结〔略〕四、作业：课后作业七年级历史教案4●教学目标〔一〕知识与能力1。了解甲骨文、青铜器和金文的历史价值。2。提炼青铜文明的本质特征，培养学生归纳、概括历史知识的能力。3。通过指导学生观察图片，总结甲骨文、金文的演变趋势，通过做“想一想〞和读“小资料〞，培养学生观察、想象和概括能力。〔二〕过程与方法1。通过展示青铜器图片，让学生了解我国青铜时代的辉煌。2。通过展示甲骨文字，了解甲骨文与汉字的渊源。〔三〕情感态度与价值观通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感。树立人民创造历史的正确人生观●教学重难点〔一〕教学重点1。甲骨文和青铜器成就。2。了解甲骨文和金文的含义。〔二〕教学难点1。甲骨文和金文的历史价2。青铜文明。●教学方法启发式教学法、自学式探究学习法。●教学媒体〔一〕教具准备商、周时期甲骨文、青铜器图片，甲骨文和青铜器的视频。〔二〕素材准备多媒体网络、投影仪。●课时安排1课时。●教学结构与过程〔课堂导入问题导入：我国有文字记载可考的历史是从什么时候开始的？我国最早的文字是什么文字吗？第7课甲骨文和青铜器〔讲授新课〕〔板书〕一、甲骨文播放《甲骨文》视频，阅读课文第一局部内容答复以下问题：1。什么是甲骨文？甲骨文最初是用来做什么的？2。甲骨文有什么历史意义？3。甲骨文的内容？〔甲骨文是刻在龟甲或兽骨上的文字，最初甲骨文是用来做占卜的，比方，当时的人们生育、筑城和征伐都要先进行占卜，包括生育和疾病这样的事情也要进行占卜。记录占卜的文字刻写在龟甲和兽骨上，因此称其为甲骨文。甲骨文是我国最早的文字，记载了当时商王朝和贵族活动的重要方面，反映了当时的历史情况，是我们现在研究商朝历史的重要资料。〕教师展示甲骨文的相关图片，使学生了解发现的甲骨文的字数已有约4500个，现在能释读的有近20xx个，并举例几个甲骨文文字，请学生识别甲骨文。比照甲骨文和汉字。〔板书〕二、青铜器教师引导学生阅读课本第二局部“青铜器〞的内容，找出以下问题的答案，并作答。1。青铜器是用什么做成的？2。青铜器有哪些的种类？3。青铜器有哪些特点？〔可以通过和旧石器时代、新时期时代工具进行比照，总结归纳。〕教师展示司母戊鼎、四羊方尊等青铜器图片。教师介绍“青铜器时代〞和“青铜文明〞的概念。〔板书〕三、金文教师引导学生阅读课文第三局部“金文〞的内容和“小资料〞，答复以下问题：1。什么是金文2。迄今发现最长的金文是在什么器物上？3。金文有什么历史价值？教师展示刻有文字的青铜器的图片，请同学们观察。比拟金文和甲骨文的特点及历史价值。●板书设计七年级历史教案5教学目标通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的开展水平，进而认识其开展对中国远古时代社会进步的重要意义。通过本课学习，初步培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有奉献；进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。教材分析和教学建议一、重点和难点本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目展开表达。考古发现，距今约一万年前，我国已出现原始农耕的遗存。教材所讲述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕，是新石器时代中期、晚期原始农耕的不同典型。教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。在教学中，需要注意以下四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：原始种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济开展特点的影响，不同时间里生产力开展水平上的变化。例如，河姆渡原始居民创造了长江流域农耕经济的典型——以水稻种植为主的水田农业，虽使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕种；半坡原始居民创造了黄河流域农耕经济的典型——以粟种植为主的旱地农业，普遍使用磨制石器，特别是广泛用于农业生产中；第三，注意原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业的带动作用，对定居生活的影响；第四，注意原始农耕经济开展的同时还存在着渔猎经济。距今四五千年的大汶口文化是原始社会晚期的典型。当时，由于社会生产力的开展，出现了私有财产和贫富分化，产生了阶级，考虑到这些概念和结论初一学生难于掌握，课文略而不写，只用一段小字介绍大汶口晚期墓葬中随葬品多寡悬殊的状况，教学中可由此联系第1课中“北京人〞“山顶洞人〞有关共同劳动、共同分配食物的内容，引导学生认识、比照人与人之间关系发生的变化。二、教法建议1、教师可利用课本“引言〞中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集〞者变为食物的“生产〞者的话题。2、教师可引导学生思考原始社会人们仅靠在野外“采集〞食物为生的不便之处〔受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徙，等等〕，然后引出获得固定的食物来源，开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。进一步启发学生思考，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言〞中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。3、指导学生阅读教科书上的《白虎通》引文，引出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。可以让学生观察、比拟河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？4、在学习河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，教师要注意把握教科书中涉及到的整个农耕经济中各种因素的内在联系：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。要以农耕生产为基点，揭示各种经济现象之间的联系，不要孤立地罗列经济现象。5、教师可以利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，除指示河姆渡、半坡、大汶口的具体地点外，还可以启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点，培养学生的读图、识图能力。6、在学习大汶口原始居民农耕生产的内容后，可以让学生阅读课文的最后一段小字，然后讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？要注意引导学生辩证地分析问题，从人类历史演进的角度分析问题。7、在教学中注意充分利用历史遗物照片、示意图，观察分析图中的历史信息。例如，让学生观察分析河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图，知道它的用途，再结合本课的“活动建议〞，让学生分析河姆渡出土的陶器，明了它的用途，进而了解当时的农耕生产和生活状况。三、学法指导1、学生通过列表对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。原始居民时间地区原始农耕原始家畜饲养业原始手工业河姆渡原始居民半坡原始居民大汶口原始居民2、学生对于历史文物、遗物、示意图的观察、分析，应注意：第一、注意图题中说明的文物所属时间、地点，以便联系已有的知识；第二、注意观察对象的外形、结构和材料，以便对其功能、用途加以分析或推测；第三、注意联系课文的大、小字内容，有的文字是概述文物等，有的是对文物的背景作介绍，有的是文物所反映的客观历史情况。3、思考“大汶口的墓葬里，为什么有了随葬品？你怎样看这一现象？〞的问题时，注意：第一，农耕经济有了更大开展，财富增多，这是社会生产力进步的表现；第二，氏族首领凭借权利拥有较多的财富，私有财产和贫富分化出现；第三，人死后，私有财产随葬，企图继续享受生前的富足生活。四、问题探究动脑筋1、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活。已挖掘水井，饮水更加方便。还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简单的玉器和原始乐器。2、想象一下，我国原始农耕时代的居民有怎样的劳动分工。答：妇女主要从事耕作、纺织，男子主要从事捕鱼打猎以及制造工具、制陶等繁重的手工业生产，老年人从事家务劳动和照顾、教育小孩。活动与探究1、看图分析：右边是河姆渡原始居民制作的陶器，你能说出它的用途吗？答：蒸食物。2、看图分析：右边是半坡彩陶上的彩绘动物图案，它们是什么动物？你能说出这些动物和当时原始居民的生活有什么关系吗？答：是鱼和鹿的图案。说明半坡的原始居民还捕鱼打猎，以补食用。3、找一找：从以上课文的表达，你能找出我国原始农耕时代几项世界性的奉献吗？答：三项。我国是世界上最早种植水稻的国家；我国是世界上最早种粟的国家；我国是世界上很早种植蔬菜的国家。参考资料原始农耕时代原始农耕一词，遵从教育部新发之历史课程标准，其《中华文明的起源》有一节内容为：“以半坡遗址和河姆渡遗址为例，简述中国原始农耕文化的特征。〞根据李根蟠等著《中国原始社会经济研究》一书〔中国社会科学出版社1987年版〕，我国原始社会假设按“生活资料生产方式的演进〞划分，可分为“原始采猎业〞和“原始农业牧业〞两大阶段，而“农业的创造是人类历史上一件划时代的大事，是由攫取经济到生产经济的伟大革命性转变。人类第一次通过自己的活动来增殖天然的产品，从而改变了整个社会的经济面貌，对人类的开展产生深远的影响〞〔第71页〕。据最新考古材料可知，我国黄河流域最早的农业遗址，为黄河中下游的河北武安磁山文化、河南新郑裴李岗文化遗址等，碳14数据说明，这些遗址年代都在公元前6000年至前5000年，即距今七八千年。七年级历史教案6说课内容：《中国历史》第二册第一单元第3课开元盛世一、说教材1、教材地位本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第3课的教学内容。隋唐时期是我国封建社会开展的鼎盛阶段，唐玄宗开元年间的空前繁盛更是我国封建社会开展的顶峰，在隋唐史乃至中国古代史教学中处于重要地位，是增强学生民族自豪感，对学生进行爱国主义教育的好教材。为使学生对“开元盛世〞形成的原因和盛世全貌有一个相对全面的认识，在隋唐史教学中，我进行了一些调整：《开元盛世》一课主要内容包括“开元之治〞，盛世经济的繁荣，上承“贞观之治〞，下启盛唐民族、对外交往和科技文化。2、教学目标：1、根底知识：通过本课的学习，使学生了解唐朝开元时期政治、经济的开展情况，包括“开元之治〞、农业的新开展、手工业技术的提高以及商业的繁荣等主要史实。2、能力与方法：通过课前让学生分组搜集资料，进行信息加工，培养学生动手实践，合作探究的能力；利用多媒体课件进行图片、史料展示辅助教学，培养学生观察、想象、比照能力。3、情感态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感；通过对这一时期精美的丝织品和陶瓷工艺的教学，培养学生的鉴赏能力和审美情趣。3.本课重点及处理：“盛世经济的繁荣〞是本课教学的重点，盛世最重要的反映在经济繁荣方面，盛唐经济的开展主要反映在农业和手工业的开展上。利用课本导读框中杜甫诗《忆惜》，让学生朗读后，依据诗句内容分析开元盛世的社会情景，利用课本内容指导学生阅读教材内容，从农业、手工业和商业三个方面归纳盛唐经济繁荣的具体表现，并利用图片资料直观感受。4.本课难点及突破：对曲辕犁、筒车的结构、原理和先进性的理解：曲辕犁、筒车是唐朝先进的农具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解，难以形成准确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改良是本课教学的一个难点。根据学生对直观形象事物容易接受的特点，我分别展示出：曲辕犁和直辕犁比照简图、筒车与翻车示意图，让学生通过观察比拟，分析这两种农具的先进性，从而突破难点。二、说学生：我所讲的这节课面对的是初一学生，他们好奇心强，思维活泼，喜欢动手去做，动口去表达对事物的认识，但仍处于感性认识阶段。而我所讲的内容偏重经济方面，理性强，学生理解难度大。为此在教学中，我利用多媒体课件辅助教学，为学生创设直观的思维情境，鼓励启发学生动脑、动手、动口，从而完成知识的“认知—理解—内化〞。三、说教法结合实际情况，本课教学我准备采用讲述法，提问法、导读法、多媒体等多种教学手段。在听觉和视觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性，并通过启发式教学，使学生积极思考，到达传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。四、说学法学生学习需要掌握一定的方法。针对本课特点，我认为应当采用阅读法，归纳法、比拟法等多种学习方法。一方面要教给学生认真观察，积极思考的方法和培养学生概括主要内容的能力；一方面要教给学生分析问题的方法，同时培养学生独立分析问题和解决问题的能力，开展学生的思维和能力。在教学中，实现教法和学法的有机结合和高度统一。五、据以上教学目标和教学重难点，围绕开元年间政治、经济两个中心，设计假设干问题进行如下教学设计：教学过程：〔复习〕提问：同学们，上节课我们学习了第二课《贞观之治》的有关内容，你对上一节内容中哪一个历史人物最感兴趣，为什么？这样可通过复习上一节内容，引发学生兴趣，既可以起到承上启下的作用，又可以使学生很快进入课堂角色，与老师产生共鸣，一起进入学习本课内容的气氛中。〔导入〕用杜甫诗《忆昔》创设情境，学生通过想象对开元时期的特点有所了解，引导学生带着两个问题：“开元盛世〞是怎样取得的？社会繁盛到何等景象？导入新课一、开元之治1、指导学生阅读教材相关内容，设问：唐玄宗统治前期开元盛世的局面是如何形成的？学生讨论时教师指导学生怎样归纳问题，注意条例清楚，语言精练。并穿插：唐玄宗走马任姚崇、考核县令、捕蝗图，说明唐玄宗励精图治。2、玄宗与太宗统治时期有哪些相同地方？列表比照，前后联系，培养学生分析比拟概括能力，其中补充扩展，增加生动性。通过比拟，概括玄宗改革政策影响：开元之治。二、盛世经济的繁荣“盛世经济的繁荣〞是本课教学的重点，盛世最重要的反映在经济繁荣方面，盛唐经济的开展，主要反映在农业和手工业的开展上。1、利用课本导读框中杜甫诗《忆惜》，让学生朗读后，依据诗句内容分析开元盛世的社会情景，让学生处理史料，培养学生分析史料，处理史料信息的能力，培养学生历史信息加工能力。2、指导学生阅读教材相关内容指导学生阅读教材相关内容，结合课本谈谈唐朝经济盛世景象的表现？学生讨论时教师依然指导学生怎样归纳问题，注意条例清楚，语言精练。培养学生归纳问题的能力和习惯。3、曲辕犁、筒车是唐朝先进的农具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解，难以形成准确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改良是本课教学的一个难点。根据学生对直观形象事物容易接受的特点，我分别展示出：曲辕犁与直辕犁比照简图、筒车与翻车示意图，让学生通过观察比拟，分析这两种农具的先进性，从而突破难点。4、在手工业方面，通过展示越窑青瓷与邢窑白瓷，再提供一些唐三彩的图片和资料，让学生通过观察，感受一下唐代陶瓷业的成就；这样既加强了教学的直观性，又引起了学生学习的兴趣。5、商业的繁荣：主要通过对长安城的繁盛来表达，在学生答复的根底上，出示长安城平面示意图，引导学生通过观察，概括长安城的布局特点。想象体会长安城的繁盛，它既是当时各民族交往的中心，又是一座国际性的大都市。小结：通过以上政治、经济情况归纳，自然而然地推出：唐朝进入全盛时期，即“开元盛世〞。三、指导学生讨论如何评价唐玄宗通过前面的学习，对唐玄宗的前期有了认识，指导学生阅读教材最后一段内容，通过对唐玄宗前后期的比照对唐玄宗进行评价。学生讨论后先请一位学生大胆地说，其他同学补充，培养学生客观地评价历史人物的能力和学生合作解决问题能力。课堂小结：应掌握一、二、三、四，即：一个历史人物——唐玄宗二个历史概念——“开元之治〞、“开元盛世〞三个方面成就——农业“三新〞：新工具、新品种、新技术手工业“二行〞：丝织、陶瓷商业“一市〞：长安四个世界之最——①生产工具曲辕犁和筒车②陶器新品唐三彩③最大最繁华都城长安④世界第一部茶叶专著《茶经》这样就将本课的知识更加清晰明了，便于学生记忆。习题练习：〔媒体展示〕习题的设计在重视两基的根底上，有一定的梯度，既照顾了一般学生，有兼顾到好学生的培养和开展。板字设计：开元之治改革措施影响——开元之治开修建水利工程元农业方面农耕技术提高、蔬菜品种增加盛农业工具的改良与创新:：辕犁、筒车世盛世经济的繁荣手工业方面丝织业陶瓷业商业：评价唐玄宗板书设计为知识树框架，这样使学生有参差，有结构的掌握本课知识框架，使知识体系更加系统。七年级历史教案7【课程标准】了解秦末农民起义爆发的原因，知道秦末农民起义的领导者以及秦朝灭亡的史实，理解陈胜吴广起义的历史意义。【教学目标】一、知识能力：识记大泽乡起义的时间、领导人；理解陈胜吴广起义的历史意义；培养用积极观点和积极分析方法认识和分析历史问题的能力。二、过程与方法：通过分析秦始皇，为稳固同意采取的措施引入新课；通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与秦灭亡的关系，学习因果关系的方法。三、情感、态度、价值观：揭露秦的暴政，肯定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及推翻暴政的历史功绩；认识阶级斗争是阶级社会开展的直接动力和人民群众对历史开展的推动作用。【教学重点难点及教学突破】重点：1、大泽乡起义2、秦朝的灭亡难点：1、秦朝暴政对农民起义的影响2、项羽刘邦反秦活动的作用【教学过程】一、引入新课1、学生读课文引言。2、教师引入：上一节课我们学习了解了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家的建立，而这个国家的缔造者便是“千古一帝〞———秦始皇。为了稳固统治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农民起义的暴政之一。这是为什么呢？让我们进入今天的新课————陈胜吴广起义。3、过渡：秦始皇是一位伟大的封建帝王，其在中国历史上的功绩不可抹灭，但是他又极其残暴，政治上专制专制，经济上横征暴殓，而且还有严酷的刑罚，最终让他建立起来的大秦帝国成为了一个短命的王朝。二、新课讲授〔一〕秦的暴政1、学生阅读教材，了解秦的暴政的表现。2、肯定学生收集的史料，告诉学生秦始皇“焚书坑儒〞的初衷，是为了稳固在思想文化领域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文化、破坏了人才。秦始皇的暴政还表达在残酷和剥削以及严酷的刑罚。3、组织学生阅读56页有关秦始皇暴政的辅栏内容及相关图片资料，深入理解秦暴政。4、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指鹿为马〞的成语加深学生的认识。〔二〕、大泽乡起义1、原因：秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末农民起义的重要原因，而直接的原因却是因为延误军期。到底是怎么回事情呢。同学们阅读57页辅栏里的内容后就会知道大泽乡起义是怎么爆发的了。〔在教师引导下阅读教材，了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官，但是因天气原因误了军期，无奈之下，揭竿而起。2、出示秦末农民起义形势图的动态课件，讲解：就是在这样的情况下，公元前2XX年，陈胜吴广在大泽乡起义，我国历史上第一个大规模的农民起义由此开始。〔看课件学生了解时间地点〕3、指图分析，告诉学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取得了较大的成果，但是由于经验缺乏，吴广陈胜先后被害。陈胜吴广牺牲后，农民起义继续开展，其中以项羽刘邦领导的农民起义最为著名。〔三〕、秦朝的灭亡1、分析秦末农民起义形势图，告诉学生，继陈胜吴广之后，项羽和刘邦的队伍逐渐强大，其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力，这就是历史上著名的巨鹿之战。引导学生阅读教材辅栏里的史料。2、读最后一局部材料〔明确秦朝灭亡的时间和标志，也理解到秦朝灭亡就是秦末农民起义的结果。〔四〕、课堂小结引导学生归纳，教师补充。〔五〕学习测评完成课后学习测评题。七年级历史教案8[教学目标]一、知识与能力〔一〕知识目标了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个根本的认识，掌握西周分封制。〔二〕能力目标学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握根底知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。二、过程与方法通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比拟表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。[度价值观]通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的对抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段到达目的，树立民族责任感和法律意识。[重点]我国的原始人类。[难点]通过奴隶制国家与原始社会比照，分析奴隶制度的进步性。[课时]1课时。[课型]新授课。[方式与方法]综合启发式教学。[教学思路]课前导学。1、据学生的特点、能力、根底水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。2、夏、商、西周朝代更替情况表格。3、有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。二、教学渗透1、上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。2、可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。[教学过程]1、导入新课复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前20xx年，禹建立了中国历第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。2、学习新课学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。一、夏朝1、建立时间：公元前20xx年。2、都城：阳城。3、建立人：禹。4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。5、夏朝最后一个国王是桀。二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏。2、商朝最后一个国王：纣〔暴君〕，酷刑炮烙。3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人起义，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈对抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的对抗。在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己效劳，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。寻找历史[知识与能力]以教材中课文出现的根本人物、事件、时间和提示中对学生应掌握知识的要求。[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。[情感态度与价值观]1、批判地继承古代历史任务的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。[要求]1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法；2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据；3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。[课时]1课时。[课型]活动课。[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学。[授课过程]介绍老师去旅游暑假，我们有的同学常外出旅游，旅行社都会为游客精心设计旅游线路。如果老师外出旅游，你们能否设计一条的旅游线路呢？那么，请你们开始行动吧！【找一找】利用节假日，搜集自己家乡或居住地的历史名胜古迹的有关资料，设计出xx地名胜古迹一日游的线路，带着老师去旅游。【讲一讲】每组选出一名学生担任导游，可一边讲解，一边展示搜集的图片、拍的照片、录制的录像或制作的网页，让老师及全体同学一起来了解家乡或居住地的历史名胜古迹。【议一议】让学生就如何保护好家乡或居住地的名胜古迹展开讨论，自由发言，提出合理建议。【评一评】由学生投票评选出家乡一日游或XX地一日游的设计线路。最后，由教师来评议出线路设计和导游。原始的农耕生活[教学目标]知识与能力目标：1、通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的开展水平，进而认识其开展对中国远古时代社会进步的重要意义。2、过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。[重点和难点]教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。[课时]1课时。[课型]新授课。[教学设计]1、导入新课课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。2、探究过程〔1〕教师出示探究问题：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？〔受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等〕，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。〔2〕学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比拟河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？〔3〕展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。〔4〕利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。〔5〕在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？3、稳固小结〔1〕出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？〔根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活〕〔2〕小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。4、推荐作业〔1〕制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。〔2〕有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。附：板书设计一、河姆渡的原始农耕1、时间——距今7千年2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。二、半坡原始居民的生活1、时间——距今五六千年。2、生活位置：半坡居民位于黄河流域。3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。4、半坡居民会制造彩陶。三、大汶口居民1、时间——距今四五千年。2、地点——山东大汶口。3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。七年级历史教案9一、说教材1、教材地位和作用《贞观之治》是人教版初级中学历史教材七年级下册第一单元《繁荣与开放的社会》的第二节内容。《繁荣与开放的社会》这一单元讲述了隋唐时期我国封建社会经济、政治、文化、外交等等各方面的情况。隋唐时期是我国封建社会开展的鼎盛阶段。因此，是我国封建历史上一个非常重要的时期，这时候的中国，是世界文明的中心，中国文化对世界特别是亚洲产生了深远影响。世界学者们公认的“中华文化圈〞的总体格局就是这时候形成。所以，学习这一时期的历史，可以增强民族自豪感，激发爱国热情。具体到本课，本课介绍的正是唐太宗和武那么天统治时期唐朝的政治经济情况。唐太宗的“贞观之治〞和武那么天“政启开元，治宏贞观〞的统治，使唐朝出现了政治清明、社会安定、经济兴旺的景象，为唐朝进入鼎盛时期奠定了雄厚的根底。它上承隋朝文明，下启盛唐新气象，应该说，学好《贞观之治》是学好这一单元和整个唐朝历史的根底。2、教学目标根据课程标准要求，本节课的知识特点，结合学生的实际，我制定教学目标为：1、知识与能力①通过学习，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武那么天的根本史实。②掌握“贞观之治局面形成的原因〞。材料分析和历史故事，加深对唐太宗和武那么天的认识，培养正确评价历史人物的能力。2、过程与方法采用多媒体展示影视图片，引导学生自主获得历史题材的文学艺术作品与真实历史之间的关系。通过分组讨论“贞观之治局面形成的原因〞。培养综合分析历史问题的能力和合作学习的能力。3、情感态度价值观〔1〕通过学习，明白“成由勤俭，败由奢〞的道理。认识虚心接受他人正确意见的好处。〔2〕从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴而发奋读书的决心。3、教学重点：贞观之治【依据】唐朝是我国历史上少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史为鉴的开明思想，采取一系列改革措施，有利于社会开展，符合历史开展潮流，促成了“贞观之治〞的出现，贞观之治为唐朝进入鼎盛时期奠定了根底。因此，学生重点掌握这一内容有利于后面的学习和对整个唐朝历史的认识。以及这一时期我国文化在当时乃至现在世界特别是亚洲的重要地位的理解。4、教学难点：对唐太宗的正确评价【依据】对七年级的学生来说，根据时代背景，实事求是的评价一位历史人物有一定的困难，他们往往会带着感情色彩，单纯的从“好〞和“坏〞出发，不能客观的分析，这就需要教师的引导。二、说教法课堂是师生互动的双边教学的共同体，应将学生置于一种开放、主动、多元化的学习环境中，给学生创造自主探索，开展的空间与时机。同时，新课程要求在教学过程中采取多种教学方式，因此，本节课主要采用分组讨论法，自主探究法，多媒体展示法，材料分析法。三、说学情学法七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活泼，但知识积累较少，所以，要引导学生观看图片、分析资料，自主获取信息。引导学生阅读课文，进行分组讨论，合作学习。同时，引导学生正确评价唐太宗和武那么天，学会运用历史唯物主义观点评价历史人物的方法。四、说教学过程〔一〕创设情景，导入新课通过课件演示，增加历史学习的直观性，激发学生的好奇心和求知欲，激活课堂气氛。课件演示：《武那么天》的影视剧照师：“影视剧里的武那么天是一个什么样的人？你们所熟悉的武那么天是怎样的一位皇帝？〞〔二〕师生互动，探究新知一、女皇武那么天1、在课前谈话根底上展示武那么天画像，简介武那么天经历，强调唐朝的武那么天是我国历史上唯一的女皇帝。2、出示探究问题：郭沫假设评价武那么天的统治“政启开元，治宏贞观〞，为什么如此评价？3、学生自主阅读课文，教师走入学生当中了解情况并指导。4、引导学生概括武那么天的政绩：一是重视开展农业生产，二是破格提拔有才能的人。5、教师简评并衔接新知识：武那么天的统治，上承“贞观之治〞，下启“开元盛世〞，她确实是个治国之才，不失为一位有作为的皇帝、女政治家。“贞观之治〞的局面出现在谁统治时期，为什么会出现这种治世局面呢？由此进入第二目的学习。二、贞观之治1、多媒体展示唐太宗画像，简介唐太宗其人，然后出示探究问题：〔1〕唐太宗是唐朝的建立者吗？〔2〕你知道什么是“贞观之治〞吗？〔3〕你认为贞观之治局面形成的原因有哪些？2、引导学生阅读课文，分组讨论，合作学习，再推选发言人全班交流。在学生阅读的过程中，教师走入学生当中了解阅读情况并进行指导。3、教师在学生探究学习的根底上，因势归纳出四个方面：A、唐太宗开明的治国思想多媒体展示文献资料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。学生思考这段话的含义。教师小结：唐太宗亲历隋末的社会大动乱，亲睹隋朝的覆亡，他以史为鉴，居安思危，深刻认识到君民关系有如舟水，贞观年间的许多治国政策和措施就是依据这一开明思想而制定的。B、唐太宗开明的治国政策学生从政治经济两方面归纳唐太宗的治国政策，经济上轻徭薄赋开展生产，戒奢从简；政治上合并州县减轻人民负担。通过历史故事，学生明白“成有勤俭，败由奢〞的道理。教师简述：这些开明的治国政策，有利于社会的开展，符合历史开展的趋势，促成了“贞观之治〞的出现。C、唐太宗善于任贤纳谏见贤思齐：在唐太宗身上，我们可以看出他虚心接受他人意见的优点，生活中，你们有没有因接受他人正确意见而受益非浅呢？请举例说明。〔让学生说身边的事情，可以拉近历史与现实的距离，同时也激发学生的兴趣。〕教师简述：唐太宗以其气度赢得贤才谏臣的支持，保证唐朝政治稳定和各种政策的施行，对治世局面的形成起了重要的作用。同样的道理，生活中，善于接受他人的意见，对自己有很大的帮助。4、治世局面的形成多媒体展示两段资料：“〔贞观初期〕茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。〞——《贞观政要·纳谏》“〔经过唐太宗一段统治后〕天下大稔，流散者咸归乡里，米斗不过三四线，终岁断死刑才二十九人。东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉。〞——《资治通鉴》学生讨论两段资料的含义，比照说明唐太宗治国政策所起到的作用，及治世局面的形成。5、学生归纳贞观之治局面形成的原因，除了开明的政策外，还有哪些原因？〔设此问题的目的是：引导学生多角度、多层次的思维活动，激发学生的发散思维，为下一步学生学习唐朝历史作铺垫。〕学生观察敦煌壁画“唐朝雨中耕作图〞，感受经济繁荣景象，认识到治世局面的形成离不开人民的辛勤劳作。师：正是唐太宗实行的一系列有利于社会开展的政策措施，才使得唐朝开始富强，你是如何来看待唐太宗的统治呢？三、试评价唐太宗的统治。提出问题1：“通过学习，唐太宗给你们留下了哪些深刻印象？说说你们的想法。〞四、教师小结在学生自由发言的根底上，强调评价历史人物，要遵循实事求是的原那么，看他对历史开展尤其经济开展所起的作用。唐太宗的开明思想及开明政策，促进了唐朝经济的恢复和开展，到武那么天统治时期，仍然继续唐太宗的政策，为唐朝进入鼎盛时期——“开元盛世〞奠定了根底。难怪郭沫假设先生评价她“政启开元，治宏贞观〞。五、课后探究本课重点是“贞观之治〞主要人物放在了唐太宗身上，对武那么天的学习与探究相对不多，无法满足学生对武那么天强烈的好奇心，所以，课后布置一道探究题给学生。1、出示图片：无字碑。武那么天留了一块无字碑给后人，她认为她的千秋功过应由后人评说，你怎么看？七、板书设计一、女皇武那么天1、政绩：“政启开元，治宏贞观〞2、原因：〔1〕重视开展农业生产〔2〕破格提拔有才能的人。二、贞观之治1、原因：〔1〕唐太宗开明的治国思想〔2〕唐太宗开明的治国政策〔3〕唐太宗善于任贤纳谏〔4〕广阔劳动人民的努力2、内容：经济上轻徭薄赋开展生产，戒奢从简。政治上合并州县减轻人民负担。3、影响：为唐朝的繁盛奠定了根底。七年级历史教案10掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比拟，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的开展。本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史气氛中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。〞设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比拟两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问〞：(学生提出问题，师生共议。)2、“煮酒论英雄〞：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立〞的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。)合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退?活动与探究1、三国谚语知多少。2、根据你的所见所闻，哪些与三国文化有关(如广告、旅游景点、物品等)?结束：(出示课件)苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》。七年级历史教案11课题清朝前期经济的开展和闭关政策教学目标1．知识识记a康乾盛世B闭关政策C资本主义萌芽2．能力培养运用马克思主义根本观点具体问题具体分析3．情感教育a康乾盛世B闭关政策导致中国落后重难点1．重点清朝前期的闭关政策和资本主义的缓慢开展2．难点资本主义萌芽开展的障碍教学过程训练引导及反应调整指导启导疏导一、导入新课二、新授〈一〉清朝前期经济的开展〔板书〕1、康熙帝恢复和开展经济的措施a、奖励垦荒屯田〔板书〕b、重视兴修水利c、屡次减免租税d、提倡勤俭节约小结这些措施的实行稳固清朝的统治促进社会经济的`恢复和开展雍正帝继承父业，社会经济继续开展，到乾隆时期社会经济呈现出繁荣景象2、农业生产的恢复和开展情况a、耕地面积的扩大与人口的增长b、粮食产量的大幅度提高c、经济作物种植面积的扩大历史教案－历史，标签：七年级上册历史教案，七年级下历史教案，农业的开展是手工业的前提问清朝前期的手工业比明朝更加兴旺，表现在哪些方面？①、鼓励商人开矿②、南京、广州的丝织业后来居上，超过苏州③、景德镇制瓷业的规模比过去大④、边疆少数民族手工业也开展起来在农业和手工业开展根底上商业业繁荣起来3、商业开展和商业城市的出现北京、苏州、扬州都是繁华的城镇4、让学生思考，集体讨论清朝前期的经济，为何能逐步得到恢复和开展。启导历史上把这个时期称为什么？〔康乾盛世〕疏导人民的对抗斗争清朝政府调整政策人民群众辛勤劳动七年级历史教案12【教学目标】通过本课的学习，使学生了解和掌握努尔哈赤统一女真各部、建立后金政权，清朝的建立及其对全国的统治，清朝强化君主集权的措施，清朝制造文字狱及其危害。通过引导学生分析满洲兴起及清朝建立对全国统治的历史，分析清朝强化君主集权的影响、清朝制造“文字狱〞的影响等问题，培养学生初步运用历史唯物主义分析问题的能力。通过本课学习，使学生认识“文字狱〞的社会危害，理解政策制定得当与否将直接影响到社会开展的道理。【教学目标】本课的主要内容是清朝的建立和清朝君主集权的强化。本课的重点是君主集权的强化。教材从介绍满洲的兴起和清朝的建立，引出清朝君主集权强化这一主题。教材首先表达清朝初期的制度——议政王大臣会议，说明当时君主的权力有限；然后介绍雍正建立军机处的目的和作用，说明君主集权的加强；最后表达、分析了文字狱的出现及其影响，说明清朝是从政治、思想等多方面来强化君主集权制度。课的难点是君主集权强化的利弊作用。君主集权的强化一方面加强了君主的权力，有利于政治安定；另一方面加强了对人民的控制，不利于社会的开展。【教学过程】导入：北京的中心有一处名闻世界的博物院，它叫什么?(故宫)它的原名叫什么?(紫禁城)它的用途是什么?(皇帝居住和办公的地方)在这里进行统治的最后一个王朝是什么王朝?(清朝)那么清朝是怎样建立的?清朝的皇帝是怎样进行统治的?一、满洲的兴起和清朝的建立〔略讲〕1、满洲的兴起〔1〕明朝前期，女真属奴儿干都司管辖〔出示《明朝疆域图》〕〔2〕努尔哈赤建立后金〔1616年〕2、清朝的建立建立时间：1636年开国皇帝：清太宗皇太极都城：盛京3、山海关大战和清军入关附表：满洲开展的历史时间族名政权建立者1115年女真金完颜阿骨打1616年女真后金努尔哈赤1636年满洲清皇太极二、君主集权的强化1、设立军机处〔雍正帝时设立〕指导学生观看两组图片，并阅读有关图片的文字说明。一组图片包括乾清宫和乾清门外的军机处，另一组图片是沈阳故宫的大政殿和十王亭。文字说明指出了这几组建筑物的用途。在学生观看阅读的时候，可鼓励学生发挥自己的想象力，说一说上述建筑不同布局的意图。(主要反映出皇帝与臣下的关系，沈阳故宫建筑突出了皇帝的中心位置和王公大臣的重要地位，说明王公大臣对皇帝的牵制作用；北京皇宫中乾清宫与军机处的建筑突出了皇帝的至高无上地位和大臣的低下地位，说明君主权力的加强)在学生对上述内容认识后，引导学生讨论军机处的设立对于君主集权的作用问题。军机处的设立，君臣等级关系进一步分化〔君：独断专行；臣：惟命是从〕2、文字狱文字狱：康熙、雍正、乾隆三朝，从知识分子的诗词文章中摘取只言片语，加以歪曲解释，再借题发挥，罗织罪状，制造了大批冤狱。文字狱往往是一些诗歌、文章中的文字引起的，清朝统治者为什么要小题大做，掀起文字狱?通过引导学生的讨论，分析清朝制造文字狱的目的和危害。〔可以从清朝之前的明朝以及满洲贵族统治者与汉族民众的矛盾等方面进行提示。在分析文字狱的影响时，鼓励学生从其禁锢知识分子的思想、使人不敢过问政治等方面进行讨论。〕目的：从思想领域严密控制知识分子。危害：〔1〕造成社会恐怖，摧残了人才〔2〕使许多知识分子不敢过问政治，从而禁锢了思想，严重阻碍了中国社会的开展。讨论：君主集权强化的利弊总结君主集权加强后，对解决当时清朝政治矛盾、减少官僚之间的扯皮、稳固清朝统治方面的作用；另外，君主集权加强后，对皇帝的独断专行、大臣的惟命是从、不利于正确决策等方面的弊端。作业：课后作业七年级历史教案13教学目标通过本课的学习，使学生了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的奉献，匈奴与两汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞，为学生初步掌握中华民族形成的历史过程和正确认识我国古代民族关系奠定根底。通过引导学生思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的根本观点分析和评价历史问题的能力。引导学生思考“汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的不同政策及原因〞，培养学生比拟和分析能力。通过本课的学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家开展的主流。昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。教材分析和教学建议一、重点和难点冒顿统一蒙古草原是本课重点。匈奴是我国北方蒙古草原的古老少数民族，战国时建立奴隶制政权。活泼于秦汉时期的历史舞台。匈奴杰出的首领冒顿第一次统一了蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。匈奴的兴起对我国北方草原的统一和经济开发做出了奉献。学习这段历史，可使学生感性认识到祖国的历史是境内各民族共同缔造的，各民族都对祖国历史开展做出了奉献。这也为理解匈奴与两汉的“和〞与“战〞做了铺垫。卫青、霍去病大破匈奴是本课又一重点。汉武帝时经济的繁荣和国力强盛为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件。还击匈奴的胜利使西汉北部边郡得到安定，有利于中原农业文明的开展。正确理解当时的民族关系是本课的难点。民族关系的表现形式主要是战与和。匈奴南下掠夺，是掠夺战争。虽然没有侵略与被侵略的性质，但是有正义与非正义之分，因为它给汉匈人民带来了灾难。在和平时期，各族人民之间的杂居相处，友好往来，还有和亲、边境贸易等。各民族之间的友好往来和合作是历史的主流。二、教法建议1．教师可以先引出昭君墓图片，生动形象地描述昭君墓和董必武《谒昭君墓》的诗碑，提出“匈奴是怎样崛起的？昭君出塞与匈奴和亲是怎么回事？〞引起学生探究的兴趣，由此导入新课。2．冒顿统一蒙古草原是本课的重点之一。教师可引导学生回忆秦朝同匈奴关系中发生的几件大事：秦始皇派蒙恬北击匈奴，夺取河套一带，并修筑长城，扼制了匈奴的南下。但是到秦末，中原战乱，匈奴崛起。可指导学生阅读教材，思考“冒顿为什么能统一蒙古草原？统一对匈奴的开展产生了什么影响？〞值得注意的是，在汉族的影响下，匈奴地区还出现了农耕，说明汉匈两族人民在生产劳动技术上已经有了交往。教师可根据学生解答问题的实际情况，进行必要的说明和阐释。3．关于“卫青、霍去病大破匈奴〞一目，教师可引导学生思考：“与当时匈奴强盛相比，西汉初年的经济是什么状况？〞“什么是‘和亲’政策？西汉对匈奴为什么要采取‘和亲’政策？〞让学生总结出西汉初年的“和亲〞政策并没有阻止匈奴年年南下掠夺。进一步思考“为什么汉武帝时期开始大规模还击匈奴？〞以便理解西汉王朝经过六十多年的休养生息，经济繁荣，国力强盛，是汉武帝进行还击匈奴战争的物质条件。教师讲述时，可让学生联系已学过的知识，回忆西汉王朝实行休养生息后出现文景之治和汉武帝大一统的具体情况，以加深对这一问题的认识。汉武帝还击匈奴的战争经历了很长的时间，其中影响较大的有三次战役。公元前119年的一次，是具有决定性意义的一次。卫青、霍去病在漠北大破匈奴，可结合“西汉和匈奴战争示意图〞讲解。经过这次战役，匈奴主力向西北远徙，“漠南无王庭〞，匈奴再也无力与西汉对抗。百余年来，北方边境地区所受到的匈奴的威胁，至此根本解除。4．“昭君出塞〞一目，包括两个内容：呼韩邪单于归汉和昭君出塞。呼韩邪单于归汉恢复了汉、匈之间断绝已久的友好关系，课本上引了双方约定的内容，可请学生阅读，以便加深理解。对昭君出塞，学生可能比拟感兴趣，可鼓励学生讲解，结合观看《昭君出塞图》，以加深对昭君出塞的历史意义的认识，进而思考：“昭君出塞为什么得到人们的肯定和赞扬？〞5．东汉与匈奴的和战，教师可略讲。东汉时，匈奴分裂为南北两部。南匈奴向汉称臣，逐渐内迁。北匈奴控制西域，隔绝了西域与东汉的交通，并经常出兵攻打东汉边境。窦固、窦宪两败北匈奴，解除了北匈奴的威胁。后来，北匈奴大局部向西方迁徙。6。讲完三个目的内容后，可以组织学生讨论匈奴对中国历史的奉献。鼓励学生自己提出或思考一些问题，如：西汉初年的“和亲〞与“昭君出塞〞有什么不同？7．结合本课的“活动与探究〞，引导学生思考“汉武帝以前和汉武帝时期西汉对匈奴政策的不同及其原因〞的问题，对图示中两个孩子的不同观点进行比拟分析，以加深对汉匈民族关系的完整认识。三、学法指导1．指导学生从本课引用的图片、诗句、史书记载、文物等获取信息，了解历史和认识历史，初步掌握学习历史的方法。2．结合当时的时代背景，通过对汉武帝、卫青、霍去病、昭君等历史人物的评价，使学生初步掌握运用历史唯物主义的观点评价历史人物的方法。要求学生依据自己的理解，进行简略的表述。3．通过讲述两汉与匈奴的“和〞“战〞，教会学生用比照、归纳的方法掌握历史知识。四、问题探究动脑筋1．“匈奴族在我国古代历史上做出了哪些奉献？今天56个民族中有匈奴族吗？〞今天56个民族中已没有匈奴族，但匈奴在我国古代历史上做出了奉献，主要有：〔1〕匈奴族用勤劳的双手，开发了祖国的北疆。〔2〕第一次实现了蒙古草原的统一，为以后全国性的统一创造了条件。〔3〕他们创造的匈奴文化丰富了祖国的文化宝库。汉、匈人民密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国历史。2．回忆前面两课，结合本课内容，想一想，汉武帝的大一统表现在哪些方面？汉武帝的大一统，表现在政治上实行削藩，加强中央集权；在经济上将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，实行抑商政策；在军事上大力还击匈奴，进一步开展和稳固了国家的统一；在思想上实行“罢黜百家，独尊儒术〞，以儒家思想作为封建正统思想。3．史书记载，昭君和亲后，“边城晏闭，牛马布野，三世亡〔无〕犬吠之警，黎庶无干戈之役〞。结合董必武《谒昭君墓》的诗句，你能说出昭君和亲的历史作用吗？昭君和亲，促进了汉族和匈奴族的友好相处，推动了汉匈的经济文化交流。练一练活动与探究1。看图分析：现今发现的匈奴文物，上面镌刻的文字全是汉字，例如单于和亲砖与单于天降瓦当。这种现象说明了什么？说明当时的匈奴没有自己的文字，采用汉字，同时也说明汉匈文化交流的密切。2．判断：汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的政策有什么不同？发生这种变化的原因是什么？女孩子认为：“汉武帝以前的皇帝软弱，对匈奴只能退让和亲。武帝雄才大概，敢于还击匈奴。〞男孩