再别康桥教案教学设计范文

21/21再别康桥教案教学设计范文这座桥，风景秀丽，闻名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗?下面让我们一起来看看再别康桥教案精选范文吧，供大家参考!再别康桥教案1【教学目标】1.指导学生在反复朗读的根底上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的根底上多写写新诗。【教学重难点】1.把握和分析意象。2.感受诗歌的真情。【教学方法】诵读、提问、讲解、创设情境【教学时间】一课时【教学过程】一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此根底上产生的原始理解是教学的起点和依据。2.在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代诗人、散文家。二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢?1.抒情诗。2.目的是从这个问题切入到下一个问题。三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢?1.请同学们品味第二小节的“金柳〞，“金柳〞怎么会是“新娘〞呢?为何我们联想不到?这是不是与作者的情感有关系?2.“金柳〞“新娘〞就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。3.理解“意象〞要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。〞“艳影〞是什么?请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫?请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡——漾〞的味道来。四、进入第三小节，作者的感情有没有变化?如果有变化，是加强了还是减弱了呢?1、请一位同学先朗读，适时引导其答复。2、从哪一句可以看出情感变得强烈了?“我甘心变成一条水草!〞3、请同学们想象“青荇〞在招摇，“水草〞在柔波里招摇，与河畔的“金柳〞、波光里的“艳影〞组合成一幅怎么样的画面?这样的写作叫做“绘画美〞。4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心〞二字饱含的幸福感。五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉〞而是“天上虹〞呢?1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹〞原来是“彩虹似的梦〞。2、作者的“彩虹似的梦〞实现了吗?没有，被“揉碎〞了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样?引导学生体验作者此时的伤感。3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎〞的伤感和“彩虹似的梦〞的无奈。六、诗人的“梦〞让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗?进入第五小节。1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!这就是徐志摩所提倡的“自由与美〞。2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗?为什么?诗人写了什么意象?这些意象前面的修饰词是什么?这些意象让你感受到诗人什么样的情感?1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫〞，修饰词是“别离的〞，诗人此时是忧愁的。2、诗人写了“夏虫〞，修饰词是“沉默〞，为何诗人要沉默?首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默〞了，不再“欢叫〞了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢?有何表达效果?引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚。八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。再别康桥教案21教学目标知识与能力：了解作者，1、体味诗中的意象美。2、体味诗中的情感美。过程与方法：：初步掌握鉴赏诗歌的方法。1先粗读一遍，“粗知大意、得其梗概〞即可2、细读全文，直到文章的哪些地方应当特别注意，应该深入揣摩。3、再品读一遍，咀嚼、消化。要深入体会含蓄蕴藉的意思，要透彻理解精微细致的意境。情感态度与价值观：激发学生培养健康而成熟心灵的激情。2学情分析3重点难点1、意象的把握。2、诗情的领悟。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】再别康桥自古江南多才俊，今天我们再来认识一位性情温厚才气横溢的现代诗人——徐志摩。先请大家谈谈你所了解的徐志摩。活动2【讲授】再别康桥二、背景1、关于志摩梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的根底。〞胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。〞2、我所知道的康桥“康桥的灵性全在一条河上;康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。〞“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。〞1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经梦想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇。3、作者其他名诗《偶然》我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心.你不必讶异，更毋须欢喜，转瞬消灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，是忘掉，在这交会时互放的光亮。《沙扬娜拉——赠日本女郎》最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜拉!三、品读情境营造：《再别康桥》记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它辞别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。欣赏配乐朗读，营造气氛。老师范读，深入情境。学生齐读，体会感情。四、细读1、通过刚刚的诵读，大家感受到诗人在这首诗中表达了什么样的感情?怎样表达的?(1)依依惜别，恋恋不舍，难舍难分等。(2)“作别〞说明是离别时分。诗歌开头连用三个“轻轻的〞;“轻轻的走〞“轻轻的来〞“轻轻的招手〞。写出了此地此景让人不忍离去更不忍打搅这份宁静安详，心中充满了无限依恋，可又不得不离去的无奈、感伤。2、诗人在离别之时描写了哪些景物?表达了诗人怎样的情怀?(1)岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳〞与“留〞谐音，传递出作者留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日余辉斜照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显高贵、灿烂、夺目，写尽了杨柳的华丽妩媚。作者用柳树来喻新娘,年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如随风摆动风情万种的枝枝柳条，美丽万分，姿态。谁能抛开自己貌美的新婚妻子?谁能忍心别离自己挚爱的山水花草?然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让它的美永驻我心。(2)水底青荇。河水清澈见底，绿油油的水草在水波中招摇，一切都是那么的惬意。轻柔的水草好似洞察了我的心思，在水中召唤着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，永远沉浸于康河，依偎着康河，长久地生于斯长于斯。(3)榆阴潭水。在在康桥求学期间作者常常在康河上白天撑篙，夜里荡舟。拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的，给天上虹赋予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。美好的梦啊，那是作者曾经对学业的进取，对爱情的追求。3、离别在即作者做了什么事?表现了诗人什么样的情感?寻梦。再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样繁多、璀璨。撑篙再去寻觅，水波星光交相辉映，流连其中的诗人似乎又回到过去，忘记了要离开的事实。放歌。诗人快乐的心情到达极致，似乎只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。沉默。可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的事实印在心中，拂散不去。美好的过往已是历史，诗人无法轻松，梦想去寻梦不得已又回到现实，情绪也因此而低落。离别时的沉默是人世间最深的感情，悄悄吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫好似也体会到了我此刻的离别之情，在本该喧闹的时节保持了沉默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴涵了很多无法言表的离情别绪，将作者怅惘的心情推到极致。诗人热爱康桥，依恋康桥，可以同她分享快乐，却不愿、不忍让自己最心爱的康桥与自己一起共同体验痛苦、体味伤悲，所以满怀惜别之情带着理想幻灭后的感伤选择悄悄离开，连一片云彩都不带走。我对你千般柔情、万种情思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣美好，因此，我把所有的美都留给你，让你继续在美中鲜活地存在，而我打点伤悲单独离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。五、课堂小结。再别康桥教案3教学目标：1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。教学难点：诗的欣赏方法。教学方法：诵读欣赏法问答法课时安排：2课时教具使用：录音机课堂教学设计：一、导入。上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别〞这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。(学生思考，发言。)刚刚同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。关于“别〞的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)莫愁前路无知己，天下谁人不识君!(高适《别董大》)师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁?答：徐志摩别康桥师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别〞呢?我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。二、作者及背景简介(同学先讲，老师补充)徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与表达。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。三、学生齐读。四、整体构思与思路1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情?依依惜别的感情，也就是《再》中的“别〞。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪2、刚刚我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比拟一下，在送别的对象上有什么不一样呢?明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩〞。3、明明是“再别康桥〞为何只说“作别西天的云彩“?--借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想，诗人辞别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩〞，意象的选择新颖，就好似作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。指名一名同学单独朗读。(带着感情的)教师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美〞--音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。㈠音乐美。1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点?明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复〞，在诗经中就叫做“复沓〞。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后照应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复)2、韵律和谐。启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有)②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐)3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分表达了诗歌的音乐美。㈡建筑美。1、同学们看这首诗一共有几节?(7)2、每一节有几行?(4。显得很匀称)(板书：节的匀称)3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数根本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。)(板书：句的整齐)㈢学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。六、绘画美。㈠找出意象。1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩?--河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。㈡金柳。1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳〞是什么柳?其“影〞又是什么影?柳是“金柳〞，影是“艳影〞。我们经常说“花红柳绿〞，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金〞色的?用了什么修辞手法?--因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。2、如果不是“金柳〞，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘〞，为什么?--不能。因为“金柳〞才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。3、为什么不说朝阳中的新娘?--夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁?不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。4、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树?--不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳--留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比方“客舍轻轻柳色新〞(王维《送元二使安西》)而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手辞别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾〞?表达了诗人什么样的情感?--“在我的心头荡漾〞，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。㈢青荇。1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。2、“青荇在水底招摇〞用了什么手法?--拟人，表达了油油青草的多情可爱。“招摇〞的意思本来是成心张大声势，引人注意。“招摇撞骗〞中的“招摇〞就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆〞，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢送态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊!3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。〞这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?--在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。㈣清泉。1、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法?--就是把清泉比成虹。2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦?--美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。㈤绘画美。上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比方河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾〞“招摇〞“揉碎〞“沉淀〞，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。更增添了画面的美感。七、品味五、六节。1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗?--不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。(两个词：放歌/沉默)2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。〞在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了。3、但是诗人放歌了吗?(没有。)你怎么看出来的?(但我不能放歌。)4、我为什么不能放歌呢?--但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧〞一语?--“笙萧〞是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄〞比作“别离的笙箫〞，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥〞一句也有类似的审美效果。6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥〞这一句，究竟是谁在沉默?这是什么表现手法?--康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面衬托的手法。八、品味第一节和第七节。1、好，我们再回过头来看第一节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点?什么轻?--轻轻地--脚步轻。2、"轻轻的"，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的辞别〞突出了宁静的基调。连用三个，到达了一种什么效果?--唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现。3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最后一节。4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩〞，最后一节却说“不带走一片云彩〞，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢?我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“到此一游。〞或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩〞，表现了什么?--表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快的。5、最后一节为什么又不说“轻轻的〞而又变成“悄悄的〞?--防止重复那怎么不是其他的，如“静静的〞“慢慢的〞“默默的〞?--受上节影响，“悄悄~~今晚的康桥〞而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起来一气呵成，章法严谨。九、课外拓展。所以，康桥是徐志摩灵魂的故土，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，希望与康桥永不别离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另一首离别诗：《沙扬娜拉》。沙扬娜拉--赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁--沙场娜拉!(全班同学齐读)1、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。2、诗一开始，就以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。“一低头的温柔〞与“水莲花不胜凉风的娇羞〞，两个对立的意象恰当地重叠在一起，使我们感到一股朦胧的美感。3、接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。。4、大家看看这一句：“甜蜜的忧愁〞，忧愁怎么会是甜蜜的呢?--甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的，其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。5、这首诗是谁别谁?(诗人别日本女郎)日本女郎的名字是什么?(沙扬娜拉)她的名字还有其他的意思吗?--“沙扬娜拉〞是迄今为止对日语“再见〞一词最美丽的翻译。“沙扬娜拉〞既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。十、布置作业：背诵诗歌。附：板书设计第一课时：再别康桥音乐美--韵律和谐，回环往复新格律诗建筑美--节的匀称，句的整齐绘画美--金柳，青荇，清泉副板书：云中鹤、南湖、诗哲新月派第二课时：再别康桥金柳(比喻)新娘绘画美青荇(拟人)招摇清泉(暗喻)虹副板书：轻轻地--悄悄地再别康桥教案4教学目标：1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。教学难点：诗的欣赏方法。教学方法：诵读欣赏法问答法课时安排：2课时教具使用：录音机课堂教学设计：一、导入。上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别〞这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。(学生思考，发言。)刚刚同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。关于“别〞的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)莫愁前路无知己，天下谁人不识君!(高适《别董大》)师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁?答：徐志摩别康桥师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别〞呢?我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。二、作者及背景简介(同学先讲，老师补充)徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与表达。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。三、学生齐读。四、整体构思与思路1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情?依依惜别的感情，也就是《再》中的“别〞。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪2、刚刚我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比拟一下，在送别的对象上有什么不一样呢?明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩〞。3、明明是“再别康桥〞为何只说“作别西天的云彩“?——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想，诗人辞别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩〞，意象的选择新颖，就好似作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。指名一名同学单独朗读。(带着感情的)教师评价：读的很美，为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美〞——音乐美、绘画美、建筑美。(音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美是指描写的内容方面给人的美;建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。)而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。㈠音乐美。1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点?明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复〞，在诗经中就叫做“复沓〞。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后照应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。(板书：回环往复)2、韵律和谐。启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有?(有)②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。(板书：韵律和谐)3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分表达了诗歌的音乐美。㈡建筑美。1、同学们看这首诗一共有几节?(7)2、每一节有几行?(4。显得很匀称)(板书：节的匀称)3、每一行的字数是不是都一样的?(不一样。每一行的字数根本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。)(板书：句的整齐)㈢学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。六、绘画美。㈠找出意象。1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩?——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。展开全文阅读㈡金柳。1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳〞是什么柳?其“影〞又是什么影?柳是“金柳〞，影是“艳影〞。我们经常说“花红柳绿〞，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金〞色的?用了什么修辞手法?——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。2、如果不是“金柳〞，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘〞，为什么?——不能。因为“金柳〞才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。3、为什么不说朝阳中的新娘?——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁?不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。4、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树?——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比方“客舍轻轻柳色新〞(王维《送元二使安西》)而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手辞别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾〞?表达了诗人什么样的情感?——“在我的心头荡漾〞，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。㈢青荇。1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。2、“青荇在水底招摇〞用了什么手法?——拟人，表达了油油青草的多情可爱。“招摇〞的意思本来是成心张大声势，引人注意。“招摇撞骗〞中的“招摇〞就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆〞，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢送态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊!3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。〞这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?——在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。㈣清泉。1、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法?——就是把清泉比成虹。2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦?——美好的梦容易破碎，而彩虹虽