基础心理学-第三章(完)

第三章发展心理学知识1、发展心理学是研究心理发展规律的科学，是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科。2、心理发展的内涵：心理的种系发展动物种系演讲过程中的心理发展。发展心理学的一个分支叫比较心理学心理的种族发展人类心理的历史发展。另一个分支叫民族心理学个体心理发展个类个体人出生到衰亡的整个过程中的心理发展。备注三个方面结合起来指的是心理发展的广义理解，包含两层意思：一是发生，二是发展。发生指的是心理“从无到有”，发展指的是从简到繁，从低级到高级。通常说的心理发展，多指人的个体心理发展，这是从狭义上理解。3、心理发展的性质：整体性、社会性、活动性、规律性。4、心理发展的规律性：①心理发展的普遍性和特殊性的统一；②心理发展的方向性和顺序性；③心理发展的不平衡性。5、发展心理学的研究内容：心理发展的年龄阶段特征年龄特征：心理发展的各个阶段的规定性，即本质特征年龄阶段的根源：心理发展的基本理论第一，遗传和环境的作用问题，是发展的动因及本质问题；第二，连续性和阶段性的关系问题，是发展的过程问题；第三，内动力和外动力的关系问题，关于主体的自生成、自发展；第四，“关键期”关于个体早期心理发展，及如何看待敏感期的问题第二单元发展心理学的研究方法6、发展心理学研究的功能和特殊性：功能描述、解释、预测、控制特殊性发展性，是发展心理学研究的核心特点；研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征7、发展心理学研究的设计方式：①横向研究设计：同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的方式。②纵向研究设计：对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。③纵横交叉研究设计8、发展心理学研究方法的新趋势：①跨文化比较研究；②跨学科、跨领域的综合性研究；③研究方法的整合；④训练研究和教育实验越来越受重视第三单元心理发展的动因9、心理发展的动因：名称观点代表人物评价异同遗传心理学一、受遗传因素决定的；二、过程只是这些先天内在因素的自然显现；三、环境（包括教育）只起一个引发的作用，只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已高尔顿”宣称人的能力得自遗传”片面性、绝对性单因素论环境因素决定论一、由环境因素决定；二、片面地强调和机械地看待环境因素；三、否认遗传因素的作用名言：给我一打健全的儿童，我可以用特殊的华生“行为主义”片面性、绝对性单因素论方法任意地将他们加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家和富商，或者使他们成为乞丐和强盗遗传与环境共同决定论一、由遗传和环境两个因素决定；二、把遗传和环境视为影响发展的同等成分，各自孤立存在；三、揭示各因素单独发挥作用的程度“二因素决定论”有了明显进步，没有揭示本质关系共同作用通过社会学习获得行为发展一、观察学习；二、替代性强化班都拉“新行为主义”广泛的认同积极主动社会文化因素决定论一、高级心理机能的制约因素；二、文化历史因素是儿童心理发展的源泉；三、教育和教学与心理发展的关系维果茨基最大贡献：心理机能分高级和低级社会文化历史因素决定心理发展是主体和客体相互作用的结果（*）一、儿童心理发展是主体和客体相互用的结果；二、认知发展本质的适应理论和主动建构学说；三、心理起源于动作，动作是心理发展的源泉；四、影响心理发展的因素皮亚杰提出内因和外因相互作用发展观主体与客体相互作用10、社会文化因素决定心理发展：①维果茨基创立，指出人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。②心理机能从低级到高级的的发展标志作出论述，归纳为：一、随意化；二、概括一抽象化；三、整体化;四、个性化。③文化历史因素是儿童心理发展的源泉：一、社会文化活动是智力发展的源泉；二、以语言为中介使用心理活动发生质变④维果茨基提出三个重要的问题：一、最近发展区：指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。二、教学应当走在发展的前面；三、学习和指导的最佳期限：指任何学习都存在最佳期限。⑤学习和指导的最佳期限：一、以个体的发展成熟为前提；二、以一定的心理技能发展为条件。最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学的效果最佳。11、心理发展是主体和客体相互作用的结果：①皮亚杰的认知发展理论，提出内因和外因相互作用的发展观，是主体与客体相互作用的结果。主要观点：一、主客体是相互联系、相互制约的关系，两者相互依存，缺一不可；二、主客相互转化的互动关系；三、主客体相互作用受个体主观能动性的调节。②皮亚杰认为智力的本质是适应，他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说：一、图式：即认知结构。“结构”不是指物质结构，指心理组织，是动态的机能组织；二、同化：主体将信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化使图式得到量的变化；三、顺应：当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变；四、平衡：主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。主体与环境的平衡是适应的实质。③心理起源于动作，动作是心理发展的源泉：｛非常重要观点｝皮亚杰认为心理既不是起源于先天，也不是起源于后天的经验，是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。④影响心理发展的因素：成熟、经验（物理、数理逻辑经验）、社会环境（社会互动和社会传递）、平衡化（内在动力是影响各因素中最重要的、决定性的因素。）⑤平衡化的作用：一、成熟、经验和社会环境三个因素必须加以协调，协调作用正是平衡化的功能；二、每阶段的认知结构的形成和发展过程，是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在。第四单元心理发展过程12、心理发展过程：过程评价连续论片面阶段论片面连续和阶段性的统一一、不均衡性与连续性和阶段性的统一；二、量变、质变关系与连续性和阶段性的统一年龄阶段一、以认知结构发展特点为标准划分的；二、以人格特征为标准划分13、心理发展的年龄阶段：一、以认知结构发展特点为标准划分的阶段名称起止时间阶段特点重大标志感知运动阶段0—2岁左右感知运动图式，借助图式可以协调感知输入和动作反应前运算阶段2—6、7岁建立符号功能思维有质的飞跃，思维特点：①泛灵论：无法区别有和无生命的事物；②自我中心主义：只从自己的观点看待世界皮亚杰“三山试验”③不能理顺整体和部分的关系；④思维的不可逆性；⑤缺乏守恒具体运算阶段6岁一1岁表象图式演化为运算图式思维特点：守恒性、脱自我中心性和可逆性。但思维活动需要具体内容的支持形式运算阶段1岁及以后发展到抽象逻辑推理水平一、思维形式摆脱思维内容；二、进行假设一演绎推理；二、以人格特征为标准划分（艾里克森要一新精神分析学派的人物）心理发展阶段论述：心理危机是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，要克服心理社会危机人格发展阶段划分名称发展任务良好品质婴儿前期0—2岁，信任感，克服怀疑感希望品质婴儿后期2—4岁，自主感，羞耻感意志品质幼儿期4—7岁，主动感，内疚感目标品质童年期7—12岁，勤奋感，自卑感能力品质青少年期12—18岁，角色的同一性，防止角色混乱诚实品质成年早期18—25岁，亲密感，避免孤独感爱的品格成年中期25—50岁，繁衍感，避免停滞感关心品质成年后期50岁以后，完善感，避免失望或厌恶感智慧、贤明品质14、艾里克森划分年龄阶段的特点：①心理发展阶段从出生到衰亡整个人生历程的划分；②二维的发展阶段说，不只是一维的纵向发展的阶段划分，还包括横向维度的人格发展;③动态过程，在人格维度上成功与不成功两极之间具有变化的空间；④个体一生发展是连续一生的渐进发展进程。第五单元心理发展的内动力和外动力的关系：15、心理发展的内动和外动力的关系：①内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。②外动力：家庭的社会文化环境对儿童的影响和教育作用。③儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。第六单元儿童早期心理发展的关键期16、劳伦兹的“印刻现象”关键期的概念运用某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。敏感期在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来比较困难，发展比较缓慢。有学者的观点：敏感期是特定学习机会的“宽窗口”，关键期是“窄窗口”心管早期发展中个体对不利环境非常敏感，但早期也是具有显著的复原力的阶段，脑发展能力、行为、情绪问题、预防科学等不是发展领域的研究一致强调儿童早期发展和早期教育的重要性。第七单元发展心理学简史①②③④⑤⑥1、达尔文于1876年写成的《一个婴儿的传略》，被认为是儿童心理学早期的专题研究成果之一。2、普莱尔于1882年发表的《儿童心理》一书，被公认为一部科学的儿童心理著作，儿童心理诞生的一个标志。公认为儿童心理学的早期经典著作。3、1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为心理发展这一章的标题，可以认为发展心理学在心理学中的地位从此更为明确起来。第二节婴儿期的心理发展1、婴儿期：指个体从出生到3岁的时期。是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期。2、新生儿指从出生到1个月的婴儿。是婴儿开始独立发挥生理机能、建立正常的生活节律，以维持生命机能的重要时期。3、新生儿的无条件反射：①具有明显生存意义的无条件反射，有食物（觅食、吮吸、吞咽）、防御（眨眼、呕吐和喷嚏）和定向反射;②没有明显适应价值的无条件反射，有抓握、行走、游泳、围抱和巴宾斯基反射等；第二类无条件反射对新生儿没有生物学意义，他们会在出生后的4-个6月内自行消退。4、新生儿的行为模式：正常情况下，新生儿大多遵循着“睡眠-觉-醒时的活动--啼哭”，这一周期性变化的生活行为模式。5、新生儿的心理发生：①以感觉的产生为指标。｛出生时就有感觉，也就出现了心理｝②以无条件反射为指标。｛与生俱来的｝③以出现明确而稳定的条件反射为指标。｛可以将新生儿期看是作心理发生的时期｝第二单元婴儿生理和动作的发展1、婴儿大脑的可塑性、可修复性：①可塑性：大脑的发展是生物因素和早期经验两者结合的产物。②可修复性：婴儿早期大脑具有良好的修复性。但是超过5岁，语言中枢的修复性功能便难以实现，致使言语障碍无法克服。总之，婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约。对婴儿身体和神经系统实施刺激，对促进其大脑的发展具有重要作用。2、动作发展对婴儿的意义：①动作是婴儿心理发展的源泉；②动作是婴儿心理发展水平的指标。③动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权;④动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。3、婴儿的主要动作发展：①主要动作是手的抓握技能和独立行走。②动作发展遵循着普遍的原则和顺序：有从上到下发展白勺头尾原则、由内向外的近远原则、从大动作到精细的大小原则。顺序不可逆第三单元婴儿的学习、婴儿学习活动最早发生的是胎儿末期。、学习能力如下：①模仿学习一种天生学习能力。是先天排定的婴儿的重要学习手段。②条件反射学习方式最基本的学习方式。最早的条件反射对母亲抱起喂奶的姿势做出食物性条件反射。③偏好新颖刺激的学习形式婴儿的这种学习能力是“习惯化和去习惯化”的研究新方法所提提示出来的，是与生俱来的。第四单元婴儿的认知发展1、婴儿感知觉的发展：感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最先成熟的心理过程，感知觉是婴儿认知的开端。突出特征在于他是主动的、有选择的心理过程。感觉的发展视觉技能的发展、听觉技能的发展知觉的发展跨感觉通道的知觉、模式知觉、深度知觉吉布森的“视觉悬崖装置”约从六个多月开始，婴儿就具有深度知觉。两个月的婴儿也对深度不同的刺激有不同的反应（如心率变化）说明婴儿的深度知觉不太可能是后天经验的产物。、婴儿的记忆个月之前记忆主要是情绪和动作记忆个月之后开始内化为表象，具有了一定的符号表征功能、加工整合信息能力的发展：9-1个2月的婴儿具有加工整合信息的能力。第五单元婴儿的言语发展1、婴儿发音的阶段性：①简单发音阶段：基本以韵母为主，很少有声母。②连续音节阶段：重复地发音。③学话萌芽阶段：是言语发展的一个重要的准备阶段。2、婴儿发音的特点：①婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性。②掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始。③岁左右的婴儿基本上能掌母语的全部发音。3、婴儿词汇量的发展：1-1岁.之5间掌握第一批词汇，其数量在50至60个左右。3岁儿童增加到了个左右。4、婴儿句子的发展：单词句到多词句、简单句到复合句。5、语法的获得：1.5-2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期，到了3岁末基本上掌握了母语的语法规则系统。①后天学习理论强调后天因素起决定作用；②先天成熟理论强调先天因素起决定作用。③主体与环境相互作用理论主张主体的先天能力和后天环境因素相互作用的结果。第六单元婴儿个性和社会性发展1、婴儿的气质：）、婴儿的气质类型：①按活动特性划分：情绪性、活动性、冲动性、社交性（研究者巴斯等）②按三种类型划分：容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型（托马斯和切斯）2）婴儿气质的特定性特征{P215}3）婴儿气质的可控性和可变性及与教养的关系{P215}2、婴儿基本情绪的发展：1）、婴儿兴趣的发展①先天反射性反应阶段出生至百日前后②相似性物体再认知觉阶段半岁前后③新异性事物探索阶段1岁前后2）婴儿的社会性微笑①自发性微笑阶段是生理反射性微笑，不是社会性微笑。②无选择的社会性微笑③有选择的社会性微笑3）婴儿的社会性哭泣①自发性的哭与生俱来的生理反射性哭②应答性的哭不适宜的内外环境刺激引起的哭③主动操作性的哭从经验中学到的、具有明显社会活动性质的哭总结婴儿啼哭5种原因，饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。4）分离焦虑婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。①最初阶段呼唤妈妈、拒绝陌生人和及痛苦的求助，愤怒的抗议。②第二阶段在无人理睬，渴求妈妈的急切愿望爱到打击，希望破灭，在悲戚中尝受失望，便减少啼苦，出现情感冷漠。

③第三阶段在无能为力、无可奈何之下，开始寻求可亲爱的陌生人，企图去适应新的环境。5）情绪对婴儿生存和发展的意义｛P218｝3、婴儿的社会性依恋:婴儿与主要抚养者之间的最初的社会联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。1）依恋发展阶段研究者：鲍尔比等①第一阶段0-3个月，无差别的社会反应阶段②第二阶段3-6个月，有差别的社会反应阶段③第三阶段6个月-1.5岁，特殊的情感联络阶段④第四阶段1.5岁-3岁，互惠关系形成阶段2）婴儿依恋的类型研究者：安斯沃斯①安全型依恋将母亲视为安全基地，母亲在场使儿童感到足够的安全。｛属积极依恋，是不安全型｝②回避型依恋｛属消极依恋｝③反抗型依恋又叫矛盾型依恋，也是典型的焦虑型焦虑。｛属消极依恋，是不安全型依恋｝3）衡量婴儿期母亲教育方式的三个标准①反应性婴儿发出信号，予以积极的应答和反馈。②情绪性通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流。③社会性刺激通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等互动性以适应婴儿的活动需求。4、婴儿的自我发展过程：1）婴儿自我的发展过程研究者：哈特①主体我的自我意识8个月前婴儿还没萌发自我意识，一周岁前后，显示出主体我的认知，表现在：一，婴儿把自己作为活动主体的认知；二，婴儿能把自己与他人分开。②客体我的自我意识一，婴儿把自己作为客体来认知。两岁左右的婴儿已经能够意识到自己的独特特征。（如照片、录像）中认出自己。二，能运用人称代词“你、我、他”称呼自己和他人，如有“我”表现自己。客体我的自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。2）促进婴儿自我的健康发展｛P220｝第三节幼儿期的心理发展1、幼儿期：指3岁至6、7岁的儿童时期，相当于幼儿园教育阶段。2、游戏对幼儿心理发展的重要意义：①主导他们的认知和社会性发展；②各种学习是通过游戏活动进行的；③游戏是幼儿教育的最佳途径。3、对游戏的理解和解释：①古典游戏理论：如精力过剩论和重演论。②现代游戏理论：有精神分析学派理论和认知学派理论等。4、认知发展理论以游戏体现认知发展水平为依据把游戏划分为：①机能游戏：重复简单的动作和活动，内容是基本生活的反应。主要是婴儿期的亲子游戏和模仿游戏。②象征性游戏：以儿童的经验为基础，通过想象建构虚假情境的创造性活动。象征性游戏是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏。③规则性游戏：突出特点是游戏规则外显，游戏的角色内隐。竞争性决定了游戏的规则性。童年斯及以后，主要是规则性游戏。5、幼儿期象征性游戏的特点：①以主题游戏为主；②运用与现实物相仿的代替物；③通过想象建构虚假游戏情境；

④游戏中富有创造性；⑤游戏的动机重在活动过程。、游戏的社会性发展：第一阶段非社会性游戏。指独自游戏和旁观游戏。第二阶段平行游戏。可视为非社会性游戏向社会性游戏的过渡形式。第三阶段社会性游戏。分为：协同游戏：儿童各自游戏，没有共同目的，合作游戏：组群游戏活动，突出特征在于，也有没有角色分工。具有共同目的、明确分工和彼此协调合作。7、游戏对儿童心理发展的促进作用：①游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托；②游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道；③游戏是幼儿之间社会交往的最好园地；④游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。第二单元幼儿的认知发展、幼儿期儿童的记忆力有显著提高1）幼儿记忆发展的特点：①无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速；②形象记忆为主，词语记忆逐渐发展；③机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用2）幼儿后期能运用的主要记忆策略①视觉“复述”策略。②复述策略③特征定位策略。捕捉突出的、典型的特点为“要点”2、幼儿思维的发展两大特点:①主要特征是具体形象性思维：②逻辑思维开始萌芽。、具体形象性思维是幼儿思维的主要特征：1）思维具体形象性的特点可塑性、动态性2）幼儿认知发展的趋向性由近及远、由表及里、由片面到比较全面、由浅入深3）自我中心现象皮亚杰的著名的“三座山”测验4）有一定的计划性和预见性4、逻辑思维初步发展：①所提问题类型的变化从提问“是什么”的模式向“为什么”模式变化。②幼儿概括能力发展③幼儿推理能力的初步发展幼儿最初的推理是转导推理；对熟悉事物的简单推理5、幼儿想象的发展：①无意想象经常出现，有意想象日益丰富；②再造想象占主要地位，创造想象开始发展;③通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展。第三单元幼儿言语的发展1、言语发展对儿童发展的重要意义：①语言是儿童人际交流的工具；②言语是有助于儿童适应环境的重要工具；③在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用；④言语发展是幼儿期心理发展的助推器：幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅速的时期，是从外部语言转向内部语言转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期。、幼儿词汇的发展：1）词汇数量的增加3岁儿童为一千个左右，6岁儿童为三千个左右，7岁儿童为四千个左右，其中3-4岁的词汇量发展最快。2）词类范围的扩大先掌握实词，再掌握虚词。幼儿最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词3、幼儿口语表达能力的发展：①从对话语向独立语发展；②从情境语向连续语发展｛岁是幼儿口语表达能力发展的快速期｝1第四单元幼儿个性和社会性发展1、个性的初步形成：①显示出较明显的气质特点；②表现出一定的兴趣爱好差异；③表现出一定的能力差异；④最初的性格特点的表现2、自我情绪体验的发展：幼