王铎2023年淄博市教师继续教育《有效教学》复习题

淄博市教育局《有效教学》试题及答案一、多项选择题：1、美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”指定了有效教学标准的基本框架。其内容有（A,B,C,D,E）。A学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动B语言发展：通过课程发展学生语言,提高学生的文化素养C情景性学习：教学联系学生真正的生活经验D挑战性教学：教学应具有挑战性,发展学生的认知思维E教育性对话：教师通过对话进行教学,特别是进行教育性对话2、姚利民博士采用问卷调查法,分别要（,A,B,C）对教师的教学行为作出评估。A教师本人B其他教师C学生D家长3、国内外学者是（B,C,D）等视觉来界定有效教学的。A从社会对学校的评价B从老师教学行为的角度看质量的高低C从学生所得的角度看效果的有效性D从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学4、从学生学习角度出发来界定有效教学,具有代表性的主要有（C,D）。A有效教学就是学生爱学,且学习效果好。B有效教学即教学有较明显的效果。C有效教学即促进学生有效学习,教学的目标就是使学生学好。D有效教学是指成功实现了明确目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。5、从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学,这类观点用（B,C,D）来描述“有效教学”。A有效能B有效果C有效率D有效益6、有效教学的基本特征是（BC）。A有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力B有效教学的基本绩效特征C有效教学活动中参与要素的一般特征D有效教学有利于提高学生的非智力因素7、有效教学的基本绩效特征包括（C,D,）。A有效教学有利于提高学生的非智力因素B有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力C效率趋高——师生双方实现目的的效率显著D策略优良——实现教学高效的途径合理、先进8、（A,B,C）这些变量影响课堂教学的有效性。A场景变量B过程变量C结果变量D评估变量9、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（,A,B,C,D）等。A教师特征B学生特征C班级特征D学校特征10、学生必须具备（C,D）等前提条件才能促成有效教学的产生。A具备一定的学习意志B具备一定的学习兴趣C具备现行学习所需要的知识储备和经验积累D学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力11、有效教师的特征包括（,A,B,C,）。A激励性人格B以成功为导向C专业品行D教学能力12、有效教学的意义有（,A,B,C,D,E）。A有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力B有效教学有利于提高学生的非智力因素C有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平D有效教学有利于落实素质教育E有效教学有利于新课程改革的顺利实施13、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为（,A,B,C）。A所给时间B所用时间C所得时间D所需时间14、有效教学策略的原则有（A,B,C,D）。A低耗节能原则B差异效益原则C全面素质原则D师生共进原则15、有效备课的基本要求有（A,B,C,D,E）。A教学目标的明晰B学生学情的把握C教材的有效利用D资源的有效准备E预设方法的审视16、备课可采取灵活多样的形式,包括（A,B,C,D,E）。A备修改案B把教科书“备厚”C剪贴式D修改式E将集体备课的成果进行共享17、课后反思不在多,贵在精,可以记录这些内容（A,B,C,D,E）。A记课堂生成B记下规律C记下精彩D记下败笔E记下灵感18、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是（A,B,C）。A组织者B指导者C促进者D学习者19、从有效指导的任务来看,意味着：（A,B,C,D）A激发动机,培养兴趣B引导方法,建立规范C跟踪过程,把握价值D帮助进程,倾听体悟20、有效指导的特征有（A,B,C,D,E）。A适时B适度C适当D适合E适应21、在实施自主学习的过程中,教师要做到（,A,B,C,D,E）。A明指向B巧点拨C善诱导D严要求E会调控22、国外关于教学行为有效性的研究表明,以下教学行为产生了最显著的、一致性的教学效果：（,A,B,C,D,E）A授课的清晰明了B恰当提问C精心组织D激励学生E尊重学生23、有效讲授的原则有（,A,B,C）。A清晰明了B有吸引力C掌握节奏D尊重学生24、能吸引学生的讲授者一般具有如下特征（A,B,C,D,E）。A关于科目的知识非常渊博,旁征博引,信手拈来。B了解学生的注意力特点,意识到学生的差异性。C能够作为学生学习的合作者,营造友好、和谐的学习氛围。D幽默风趣,让学生保持轻松活泼的心情。E精神饱满,富于激情。25、影响讲授有效度的重要因素有（B,C,D,）。A讲授内容B讲授的时机C讲授时间长短D讲授的辅助行为26、有效提问的标准是（A,B,C,D,E）。A清晰B问题有价值C趣味性D大众性E广度和开放性27、有效提问的着眼点：在教学内容的（A,B,C,）提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。A关键处B矛盾处C对比处D兴趣处28、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住（,B,C,D）提问。A关键点B疑难点C兴趣点D模糊点29、有效提问的注意事项包括（,A,B,C,D,E）。A发问B对象C等待D启发E追问30、有效提问有十戒,其中包括（,A,B,C,D,E）。A以问代罚,为难学生B不给时间,突然发问C摸棱两可,节外生枝D越俎代庖,自问自答E不置可否,不作评价31、有效倾听的方法包括（,A,B,C,D,E）。A要尊重对方,让对方感到安全、信任B要真诚,目视对方,集中精力C倾听的过程中要有回应D要有耐心,宽容和理解对方的情感和表达方式E多站在学生的立场上去感受学生的语言和心理32、有效互动的特征是(,A,B,C,D,E).A互动的计划性和预见性B动态的生成性与不可控制性C提问的艺术性与思维的活跃性D活动的多向性与交互性E互动的整体性与师生关系的和谐性33、无效互动的表现形式有（,A,B,C,D,）。A少数人动,多数人不动B学生动,老师不动C形式上动,本质上不动D毫无秩序的互动34、有效互动需要把握的几个问题包括（,A,B,C,D,E）。A课前的充分准备是有效互动的前提B教师角色意识的转变是有效互动的保证C平等、对话与交流是实施有效互动的基础D和谐的师生关系是课堂有效互动的重要条件E关注与倾听是实现课堂有效互动的必要的修养35、课堂提问需要体现这样几个特点（,A,B,C,D,）。A激发学生的兴趣,让学生有一种好奇心,产生求知欲望B启发学生的思维,让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题C培养学生的勇气,让学生敢想、敢说D要让学生能够产生新的问题,生成是课堂提问产生的最好效果36、课前的充分准备是有效互动的前提。课前教师需要准备（,A,B,C,D,）。A对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握B对学生学情的充分了解C对教学环节的清晰而周密的思考D对辅助教学手段和教学用具的精心选择E对课堂突发事件的预见37、有效管理应该包括这几个层面的管理：（B,C,D,）A学生管理B课堂管理C教学时间管理D课内作业的管理38、有效管理的特征是（,A,B,C,D,E）。A教学目标的达成性B课堂活动的有序性C学生学习的主动性D师生关系的和谐性E时间分配的科学性39、实施有效管理的课堂管理策略包括（,A,B,C,D,E）。A有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提B学生学习内驱力是有效管理的生命力体现C和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力D树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件E课堂纪律是实现有效管理的重要保证40、课堂时间管理的基本策略包括（B,C,D,）。A激发学生学习动机,培养学生的学习兴趣B在备课中明确教学进程中的时间分配C采用多种方法和手段调动不同感官,提高单位时间效率D把握学生学习的心理活动规律,科学运筹时间41、有效教学要求作业管理体现出以下基本特性（,A,B,C,D,）。A趣味性与科学性B层次性与激励性C实效性与主动性D实践性与探索性42、课堂练习设计应遵循的原则有（,A,B,C,D,E）。A课堂作业必须紧扣和服务于教学目的,必须与教学内容相关B课堂作业必须难易适度C课堂作业必须对学生有意义、有价值,并且有趣D课堂作业必须具有变化性、多样性E课堂作业量必须适当,学生能够完成43、家庭作业设计应遵循的原则有（,A,B,C,D,E）。A目的明确B数量适当C与课内教学相关D有趣E难度适中44、“开放——活动型”练习设计的特征是（,A,B,C,D,E）。A鼓励学生参加实践,让学生动手、动脑,回到生活中去B提倡功能转换,即从书本回到生活,从课堂回到现实C强调促进个性发展,作业内容的开放使学生能够各取所需D重视学生兴趣需要E重视挖掘学生潜能45、教师在选择具体的教学策略时,要着重考虑以下因素（,A,B,C,D）。A教学目标B学科性质C学生年龄D教师个性46、“有效”的教学策略必须满足的基本条件是（B,C,D）。A利于师生的有效互动B能引起学生学习的意向C学生明确学习所要达到的目标和所学内容D有易于学生理解的教学方式47、教学模式的选择与运用包括（,A,B,C,D,E）。A根据教学目标选择或运用教学模式B根据教学内容的性质选择或运用教学模式C根据学生的年龄特征和知识、智力水平选择或运用教学模式D根据教师自身特点来选择教学模式E根据教学的物质条件选择或运用教学模式48、问题教学策略往往以一个大的主题性问题统帅整个课堂,在设定这一主题性问题时,要遵循的规律是（,A,B,C,D,E）。A主题较大,带有一定的综合性B主题要落脚在教学的重点上,能有效指向教学目标C主题应有足够的研究价值,能有效激发研究兴趣D主题难度和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定E应注意主题内部小问题之间的内在逻辑关系,能有效的“循循善诱”49、自主学习的特点是（,A,B,C,）。A能动性B独立性C异步性D有效性50、教学智慧的特性是（,A,B,C,）。A独创性B内隐性C随机性D合作性51、教师的教学智慧来自教师（,A,B,C,D,E）。A对教育的热爱B对受教育者的热爱C对先进的教育思想和新的教育观的拥有D对专业知识与专业能力结构的不断更新E自己的教学实践经验积累和实践反思52、教学评价的功能有（,A,B,C,D,E）。A反馈指导功能B管理功能C强化学习功能D导向功能E科学研究功能53、实施有效教学评价主要达到以下目的（B,C,D）。A创设情景B促进反思C教学重建D结果平定54、有效教学评价的对象有（,A,B,C,D,E）。A课堂教学中的要素B教师的教学行为C学生的学习行为D师生的互动行为E课堂教学的过程55、有效教学评价标准有（,A,B,）。A过程性评价标准B结果性评价标准C行为性评价标准D目标性评价标准56、美国“教育多元化与卓越化研究中心”提出的“有效教学”的标准包括（,A,B,C,D,E）。A学习共同体B语言发展C情景性学习D挑战性学习E教育性对话57、美国教育心理学家布鲁姆等提出的教育教学目标有（,A,B,C）。A认知领域B情感领域C动作技能领域D具体教学目标58、常用的定性评价工具有（,A,B,C,D,E）。A行为观察记录B问卷法C交谈法D创作,作品分析E个案分析59、常用的定量评价工具有（,A,B,C）。A教师自制的各科测验B各类标准测验C量表评价D实验报告60、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种。“他评”又可分为（B,C,D）等几种。A领导评B教师评C学生评D家长评61、学生的变化不能只看知识的发展,还要看（,A,B,C,D）的发展。A学习能力B实践能力C批判精神D创新精神62、有效教学的评价标准包括（,A,B,C,D,E）。A充分的准备B正确的目标C科学的组织D结构清晰E关注学生63、完整的有效教学评价应该包括（,A,B,C）等阶段。A教学设计B教学实施C教学反思D教学效果64、叶澜教授提出应该从（,A,B,C）等项目来评价我们教学反思的水平。A自我评价B问题反思C教学重建D实践经验65、（,A,B,C,D）是西方现代管理理论的几大基本职能。A计划B组织C领导D控制66、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有（,A,B,C,D）等阶段。A人物管理阶段B人际管理阶段C人才管理阶段D人格管理阶段67、惩奖性教师管理的原则是（B,C,D）。A发展性原则B责任原则C竞争原则D激励原则E奖惩原则68、发展性教师管理的原则是（,A,B,C,D）。A发展性原则B诊断性原则C反馈性原则D民主性原则E公平原则69、惩奖性教师管理的弊端是（,A,B,C,D,E）。A忽视教师自我诊断B忽视教师自我提高C忽视教师自我发展D反感抵制E有效性低70、发展性教师管理的弊端是（,A,B,C,D,E）。A削弱危机B削弱竞争C削弱责任D削弱风险意识E奖惩不明71、惩奖性教师管理的好处是（,A,B）。A奖优罚劣B优胜劣汰C促进发展D和谐多赢72、发展性教师管理的好处是（C,D）。A奖优罚劣B优胜劣汰C促进发展D和谐多赢73、美国著名教育家李·舒曼确认了几种知识类型,它们一起构成了教师的主要知识基础。其中包括（,A,B,C,D）。A教师是否有基本的学历要求B教师是否掌握了基本的教学方法C教师是否具有了解学生特点的知识准备D教师是否有自己独特的对教学内容和教学方法的理解74、在备课与制定课程计划的时候反思自己的（B,C,D）。A世界观B教学观C学生观D课程观75、华中师范大学郭元祥教授认为：作为教师,一生必读的书有（,A,B,C,D,E）。A孔子：《论语》B卢梭：《爱弥尔》C杜威：《民本主义与教育》D苏霍姆林斯基：《给教师的建议》E联合国教科文组织：《学会生存》76、课堂实录包括（,A,B,C,D,E）。A听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时B教学过程C各个教学环节的时间安排D学生活动情况E教学效果77、面对课堂上的突发事件,我们处理的技巧有（,A,B,C,D）。A冷化处理B随机应变,因势利导C灵活暗示D合理调控78、当前,我国中小学课堂教学存在着几大难题。包括（,A,B,C）。A教师在课堂上讲得太多,不利于培养学生的自学能力B学生的课外作业太多,加重了学生的负担C每个学校都有大量的后进生,许多认课教师和班主任都束手无策D教材内容太难79、教学日记的内容包括（,A,B,C,D,E）。A记名言警句B记成功做法C记失败之处D记学生见解E记学习心得80、教学日记的原则有（,A,B,C,D,E）。A每一则日记要有一个主题B每一则日记要有一个标题C重复的事情不再记D一段时间应有一个记录中心E要经常整理自己的教育日记,二、填空：HYPERLINK答案（按ctrl键单击）1、讲课能深入浅出,这是能（）教学的老师。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）2、讲课能深入深出,这是尚能进行（）教学的老师。3、讲课浅入深出,这种老师的教学,就只能是（）的了。4、研究表明,低效教学肯定与教师的教学（）有关,而与教师本人的学科知识关联度不大。5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为（）。6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（）的教学。7、广义的“（）教学”,已经包含了“高效教学”。8、“有效教学”旨在提高教学效率,理想的结果就是“（）教学”。9、在教育史上,第一个倡导教学论的是（）国学者拉特克。10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于（）的教学。11、（）就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。12、有效教学就是在符合（）和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。13、有效教学就是在符合时代和（）积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。14、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其（）在一定时空内不低于平均水准的教学。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）15、结果变量就是指教学所达到的（）。16、（）变量就是指教学所达到的效果。17、场景变量是指对课堂教学有影响的（）特征。18、（）变量是指对课堂教学有影响的场景特征。19、场景变量是指对（）教学有影响的场景特征。20、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（）特征,学生特征,班级特征,学校特征等。21、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,（）特征,班级特征,学校特征等。22、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,（）特征,学校特征等。23、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,班级特征,（）特征等。24、研究表明,（）变量是决定结果变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。25、研究表明,过程变量是决定（）变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。26、研究表明,过程变量是决定结果变量,进而反映教师教学（）的重要变量。27、有效教学着重研究（）变量和结果变量的相关性及相关程度。28、有效教学着重研究过程变量和（）变量的相关性及相关程度。29、有效教学着重研究过程变量和结果变量的（）性及相关程度。30、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及（）程度。31、（）教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。32、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“（）时间”。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）33、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“（）时间”和“所得时间”。34、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“（）时间”、“所用时间”和“所得时间”。35、我国学者吴文胜、盛群力等将“（）时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。36、有效教学策略的原则有（）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。37、有效教学策略的原则有低耗节能原则、（）原则、全面素质原则和师生共进原则。38、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、（）原则和师生共进原则。39、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（）原则。40、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是（）、指导者和促进者。41、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、（）和促进者。42、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（）。43、新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的（）,不占学生的位子。44、在实施自主学习的过程中,教师要做到明（）、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）45、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧（）、善诱导、严要求、会调控。46、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善（）、严要求、会调控。47、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严（）、会调控。48、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会（）。49、有效讲授的原则是（）、有吸引力、掌握节奏。50、有效讲授的原则是清晰明了、有（）、掌握节奏。51、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（）。52、有效提问的标准是（）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。53、有效提问的标准是清晰、问题有价值、（）性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。54、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、（）性、广度和开放性以及教师反馈。55、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、（）和开放性以及教师反馈。56、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和（）性以及教师反馈。57、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师（）。58、（）提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）59、有效（）的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。60、有效提问的着眼点：在教学（）的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。61、有效提问的着眼点：在教学内容的（）处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。62、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、（）处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。63、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、（）处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。64、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住（）点、兴趣点、模糊点提问。65、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、（）点、模糊点提问。66、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、（）点提问。67、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫（）,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。68、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找（）,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。69、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代（）,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）70、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给（）,突然发问。等等。71、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于（）,教育是人类一种特殊的交往活动。72、互动的（）性和预见性是有效互动的前提。73、互动的计划性和（）性是有效互动的前提。74、互动的计划性和预见性是（）互动的前提。75、（）的生成是课堂互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。76、动态的生成是（）互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。77、动态的生成是课堂（）的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。78、（）的活跃是有效互动的价值追求。79、思维的活跃是（）互动的价值追求。80、（）关系的和谐是有效互动的关键。81、师生关系的（）是有效互动的关键。82、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志,就是互相之间的（）。83、教师与学生、学生与学生之间的（）力的标志,就是互相之间的欣赏。84、课堂互动是课堂的（）特性,课堂交流是课堂互动的前提。85、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是（）互动的前提。86、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是课堂（）的前提。87、课前的充分准备是（）互动的前提。88、（）管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。89、有效管理应该包括三个层面的管理：（）管理、教学时间管理、课内作业的管理。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）90、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、（）时间管理、课内作业的管理。91、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内（）的管理。92、偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无（）的。93、在分配学生座位时要遵循组内（）,组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。94、在分配学生座位时要遵循组内异质,组间（）的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。95、教学目标指向知识积累则适于选择（）主义教学策略、探究教学策略等。96、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（）学习教学策略等。97、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、（）学习教学策略等。98、着眼于培养学生的自学能力,可采用（）——指导教学模式。99、着眼于培养学生的技能、技巧,可采用（）——模仿教学模式。100、对于语文教学而言,采用（）——陶冶教学模式就比较恰当。101、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,可采用结构——（）教学模式。102、问题教学策略往往以一个大的（）性问题统帅整个课堂。103、情景教学策略的核心在于激发学生的（）。104、简言之,探究教学策略就是学生以类似（）研究的方式来进行学习。105、有效教学评价标准有（）性评价标准和结果性评价标准两种。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）106、有效教学评价标准有过程性评价标准和（）性评价标准两种。107、教学评价的组织形式一般可分为“（）评”和“自评”两种。108、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“（）评”两种。109、学生的变化不能只看（）的发展,还要看能力和个性的发展。110、学生的变化不能只看知识的发展,还要看（）和个性的发展。111、学生的变化不能只看知识的发展,还要看能力和（）的发展。112、完整的有效教学评价应该包括教学（）、教学实施、教学反思三个阶段。113、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学（）、教学反思三个阶段。114、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学（）三个阶段。115、（）、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。116、计划、（）、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。117、计划、组织、（）和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。118、计划、组织、领导和（）是西方现代管理理论的四大基本职能。119、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即（）管理阶段；人际管理阶段；人才管理阶段和人格管理阶段。120、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；（）管理阶段；人才管理阶段和人格管理阶段。121、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；人际管理阶段；（）管理阶段和人格管理阶段。122、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；人际管理阶段；人才管理阶段和（）管理阶段。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）123、制度是把双刃剑,一个好的制度能使（）,而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。124、制度是把双刃剑,一个好的制度能使魔鬼变成天使,而一个坏的制度能使（）。125、目前较为普遍的两种教师管理方式是：（）性教师管理和发展性教师管理。126、目前较为普遍的两种教师管理方式是：惩奖性教师管理和（）性教师管理。127、惩奖性教师管理的目的是（）管理；发展性教师管理的目的是专业发展。128、惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（）。129、惩奖性教师管理的功能是（）选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。130、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔；发展性教师管理的功能是共同（）。131、惩奖性教师管理的方向是面向（）；发展性教师管理的方向是面向未来。132、惩奖性教师管理的方向是面向过去；发展性教师管理的方向是面向（）。133、惩奖性教师管理的类型是注重（）；发展性教师管理的类型是注重过程。134、惩奖性教师管理的类型是注重结果；发展性教师管理的类型是注重（）。135、惩奖性教师管理的主体是（）主体；发展性教师管理的主体是多元主体。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）136、惩奖性教师管理的主体是一元主体；发展性教师管理的主体是（）主体。137、惩奖性教师管理的结果是强迫（）；发展性教师管理的结果是共同认可。138、惩奖性教师管理的结果是强迫接受；发展性教师管理的结果是共同（）。139、除知识管理外,（）管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。140、除知识管理外,六维管理还包括（）管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。141、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、（）管理、艺术管理、权变管理和执行管理。142、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、（）管理、权变管理和执行管理。143、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、（）管理和执行管理。144、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和（）管理。145、文化管理是要保证做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的确定性程度,力求做（）的事。147、知识管理强调如何用正确的（）做事,它以计划为起点,以战略为核心。148、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以计划为起点,以（）为核心。149、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以（）为起点,以战略为核心。150、艺术管理是要能（）,用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）151、艺术管理是要能因人而异,用（）、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。152、艺术管理是要能因人而异,用人性、（）、简单、和谐的方法有效激励下属工作。153、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、（）、和谐的方法有效激励下属工作。154、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、简单、（）的方法有效激励下属工作。155、权变管理是要能随环境的（）而变通地做事。156、权变管理是要能随环境的变化而（）地做事。157、（）管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。158、执行管理是通过对（）、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。159、执行管理是通过对文化、（）、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。160、执行管理是通过对文化、信息、（）、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。161、执行管理是通过对文化、信息、知识、（）和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。162、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和（）五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。163、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种（）力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）164、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的（）管理,以达到整体执行力的最大化。165、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到（）执行力的最大化。166、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的（）化。167、只有一所学校的（）是有效的,教师才便于开展有效的教学。168、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展有效的（）。169、只有一所学校的管理是（）的,教师才便于开展有效的教学。170、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展（）的教学。171、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋（）。172、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：教学过程＋（）。173、教师有（）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。174、教师有道德感和（）感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。175、有效的教学反思应该缘自教师的（）世界。176、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（）性。177、教师的（）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。178、教师的教育智慧和（）素养决定着教学效率反思的丰富性。179、说课活动有（）和评说两部分组成。180、说课活动有解说和（）两部分组成。181、听课记录包括两个主要方面。一是课堂（）；二是课堂评点。182、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录；二是课堂（）。183、教学课例除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学（）。HYPERLINK答案（按ctrl键单击）184、教学课例除了教学（）和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学反思。185、教学课例除了教学设计和教学（）外,还有一个更重要的因素：教学反思。答案：1、高效,2,有效,3,无效,4,技能,5,负效教学,6,收获量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水准,11,有效教学,12,时代,13,个体,14,效率,15,效果,16,结果,17,场景,18,场景,19,课堂,20,教师,21,学生,22,班级,23,学校,24,过程,25,结果,26,有效性,27,过程,28,结果,29,相关,30,相关,31,有效,32,所得,33,所用,34,所给,35,所花,36,低耗节能,37,差异效益,38,全面素质,39,师生共进,40,组织者,41,指导者,42,促进者,43,主角,44,指向,45,点拨,46,诱导,47,要求,48,调控,49,清晰明了,50,吸引力,51,节奏,52,清晰,53,趣味,54,大众,55,广度,56,开放,57,反馈,58,有效,59,提问,60,内容,61,关键,62,矛盾,63,对比,64,疑难,65,兴趣66,模糊,67,优生,68,差生,69,罚,70,时间,71,交往,72,计划,73,预见,74,有效,75,动态,76,课堂,77,互动,78,思维,79,有效,80,师生,81,和谐,82,欣赏,83,亲和,84,本质,85,课堂,86,互动,87,有效,88,有效,89,课堂,90,教学,91,作业,92,效,93,异质,94,同质,95,建构,96,自主,97,合作,98,自学,99,示范,100,情景,101,发现,102,主题,103,情感,104,科学,105,过程,106,结果,107,他,108,自,109,知识,110,能力,111,个性,112,设计,113,实施,114,反思,115,计划,116,组织,117,领导,118,控制,119,人物,120,人际,121,人才,122,人格,123,魔鬼变成天使,124,天使变成魔鬼,125,惩奖,126,发展,127,绩效,128,发展,129,甄别,130,进步,131,过去,132,未来,133,结果,134,过程,135,一元,136,多元,137,接受,138,认可,139,六维,140,文化,141,信息,142,艺术,143,权变,144,执行,145,正确,146,真实可靠,147,方法,148,战略,149,计划,150,因人而异,151,人性,152,自然,153,简单,154,和谐,155,变化,156,变通,157,执行,158,文化,159,信息,160,知识,161,艺术,162,权变,163,执行,164,协调,165,整体,166,最大,167,管理,168,教学,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,责任,175,内心,176,持久,177,认知,178,学术,179,解说,180,评说,181,实录,182,评点,183,反思,184,设计,185,实录,三、名词解释：无效教学：所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教和学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。负效教学：,当违背教学本质实施所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为负效教学有效教学：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。场境变量：场境变量是指对课堂教学有影响的场景特征,主要包括教师特征,学生特征,班级特征,学校特征等。过程变量：过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外,还指学习任务或活动的特征有效提问：有效“提问”意味着教师所提的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回答或回应让学生更积极参与到学习过程中。有效互动：有效互动是在一定的组织形式下,教师,学生,教学内容,教学媒体等各要素之间产生的一种技法学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命活力的课堂教学行为。教师管理：教师管理指的是在教学活动过程中教师对课堂教学活动的预见和计划,是教学活动的对象,内容,方法,手段,时间,作业等方面的管理。有效的课堂管理：有效的课堂管理,主要是指围绕教学目标制定班级的学习规则,通过教师的引导让学生建立起遵守学习纪律,主动参与学习的责任,教师以其高超的教育艺术和人格魅力,建立安全，和谐、协调的课堂环境,有序地组织学生安教学计划完成学习任务并能及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为。有效的教学时间管理：有效的教学时间管理，指的是根据学生心理和生理发展的特点科学地支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。合作式练习：合作式练习是以小组为单位,在教师的知道下,围绕学习内容,小组成员通过合作、探讨问题解决的策略,共同验证学习结果,形成小组意见,再进行全班交流,从而达到对学习内容的深化理解,激发学生的合作意识与创新学习能力的一种练习形式。教学策略：所谓教学策略,是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。问题教学策略：在教学过程中,教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务,引导学生主动发现,积极探索,实践体验,解决问题,以便深层理解并掌握和运用基本知识,有效解决问题，实现从能力到人格的整体发展成为具有创造精神的学习者的一种教学模式.自主学习策略：自主学习策略是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学生一旦被置于主人地位，学习就变成了自己的事情，就有可能成为自觉自愿的事情。情景教学策略：情景教学策略是指在教学过程中,教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以激发学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。合作学习策略：合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式,也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式建构主义教学策略：建构主义教学策略的核心观念可概括为：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构探究教学策略：探究教学策略是在教学中创设一种类似学术科学研究的情景,通过学生自主,独立地发现问题,试验、操作、调查、收集处理信息,以及表达、交流等探索活动，获得新的知识,技能,情感与态度教学智慧：教学智慧就是教师感受的敏感性、教学机智、与学生沟通等能力的综合。教学评价：一般说来，教学评价是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给与价值上的判断。有效教学评价：就是判断我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生的个人的教育需求；是否有效率，相对于教师的教学投入，教师的进步和发展是尽可能大了、理想的。场景变量：是指对课堂教学有影响的场景特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等。人物管理：人物管理是用制度管人，靠量化及物质刺激方式进行管理的低层次管理阶段。人际管理：人际管理其特征是礼遇、善待被管理者，靠情感联络来实现动机和目标。人才管理：人才管理是一种能够挖掘被管理者的创造力和想像力，从而帮助其实现成功的高级形态的管理。人格管理：人格管理，它建立在管理者和被管理者的价值观念、生活情趣和生命意义等最好层面的共同追求之上。文化管理：文化管理是要保证做正确的事，它为组织确立一套做事的行为价值标准，以此判别那些事是应该做的，哪些事是不应该做的；哪些事是第一重要的，哪些事是第二、第三重要的信息管理：信息管理的核心是了解事物的确定性程度，力求做真是可靠的事。知识管理：知识管理强调如何用正确的方法做事，它以计划为起点，以战略为核心。艺术管理：艺术管理是要能因人而异，用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。权变管理：权变管理是要能随环境的变化而变通地做事。执行管理：执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。教学随笔：根据教学中的感悟而写，不受时间、内容、环境的限制，想写就写，不想写就留砸脑海里沉淀；有感就写，无感就不写，没有完成任务的压力，没有要给别人看的难堪，而是出于自觉自愿的感悟。反思日志：反思日志是教师积极、主动地对自己的一天进行反思的时候写下的教学经验、教学活动、教学经历，从中提取结论，并与其他教师、校长、与自己有专业接触的人、自己信任的人一起分享的一个工作记录。说课：说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。听课：听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真的和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。课堂评点：听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估以及提出的建议。教育机智：教师的“教育机智”就是指教师面临新的意味情况时，能够迅速而正确地做出判断，并因势利导地采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。教育科研：教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。课堂研究：课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度取说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。课例研究：与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为研究对象的研究，我们称之为课例研究。教学设计：教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。是教学活动的直接依据。教学实录：教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录像再现。课程资源：课程资源主要是指为了达到教学目的而使用的工具及其自然物品，可分为校内、社会和家庭三个方面的教学资源。二、关键字答案：无效教学,教学过程,教师,学生,脱钩,效率,低,零,教学,负效教学,违背,教学,本质,反教学,效率,有效教学,符合,时代,个体,积极,价值,建构,效率,时空,平均水准,场景变量,课堂教学,影响,场景特征,教师,学生,班级,学校,过程变量,课堂,师生,行为,学习任务,活动,特征,有效提问,教师,问题,学生,回应,回答,积极,参与,学习过程,有效互动,组织,教师,学生,教学内容,教学媒体,兴趣,激发,激活,思维,生命活力,课堂教学,教师管理,教学活动,课堂,预见,计划,对象,内容,方法,手段,时间,作业,有效,课堂管理,教学目标,班级,学习规则,教师,学生,学习纪律,主动参与,责任,教育艺术,人格魅力,课堂环境,学习任务,问题行为,有效,教学时间,管理,学生,心理,生理,科学,课堂专注,利用时间,效率,合作,练习,小组,单位,教师,学习内容,策略,学习结果,意见,交流,理解,创新,能力,教学策略,达成,教学目的,教学任务,教学活动,清晰,认识,调节,控制,执行过程,问题教学策略,教学过程,问题,任务,主动发现,积极探索,实践体验,解决问题,基本知识,创造精神,教学模式,自主学习策略,学生,自己,主人,地位,学习,有可能,自觉自愿,事情,情景教学策略,教学过程,情绪色彩,形象,主体,生动具体,场景,态度体验,理解教材,心理机能,合作学习,个体学习,学习组织形式,教师,学生,达到,共同,学习目标,小组,实施,教学组织形式,建构主义,教学策略,学生,中心,知识,主动探索,主动发现,所学知识,意义,主动建构,探究教学策略,创设,学术,科学研究,情景,学生,自主,独立,发现问题,处理信息,知识,技能,情感,态度,教学智慧,教师,感受,敏感性,教学机智,学生,沟通,能力,综合,教学评价,根据,教学目的,教学原则,可行,评价方法,技术,教学过程,预期,效果,价值,判断,有效教学评价,判断,课堂教学,教学规律,教学要素,教学活动,教学方法,促进,学习,进步,发展,效率,教学投入,场景变量,课堂教学,影响,场景特征,学生情况,班级情况,学校情况,人物管理,制度,管人,量化,物质刺激,方式,低层次,管理,人际管理,特征,礼遇,善待,被管理者,情感,联络,动机,目标,人才管理,能够,挖掘,被管理者,创造力,想象力,帮助,实现,成功,高级形态,人格管理,建立,管理者,被管理者,价值观念,生活情趣,生命意义,最高层面,共同追求,文化管理,保证,正确,事,组织,确立,做事,行为价值标准,判别,应该,重要,信息管理,核心,了解,事物,确定性,程度,力求,真实,可靠,事,知识管理,强调,如何,正确,方法,做事,计划,起点,战略,核心,艺术管理,因人而异,人性,自然,简单,和谐,方法,激励,下属,工作,权变管理,能,随,环境,变化,变通,做事,执行管理,通过,文化,信息,知识,艺术,权变,执行力,协调管理,整体,最大化,教学随笔,感觉,时间,内容,环境,限制,积淀,有感,无感,完成任务,自觉自愿,感悟,反思日志,教师,积极,主动,自己,一天,教学经验,教学活动,教学经历,结论,其他教师,校长,专业,信任,分享,工作记录,说课,教师,依据,课程标准,教育教学理念,口头表述,自己,教学内容,教学目标,教学难点,教学方法,教学程序,创造,设计,教研形式,听课,立体性,综合技术,卓有成效,听课者,认真,高度集中,注意力,前提,教育思想,教学经验,协调,保证,课堂评点,听课者,本节课,教学,优缺点,初步分析,评估,提出,建议,教育机智,教师,面临,意外情况,迅速,正确,判断,因势利导,恰当,有效,措施,解决问题,能力,教育科研,科学,理论,方法,意识,目的,计划,教育领域,现象,问题,研究,认识活动,课堂研究,学科,主体,专业研究,研究课堂,理论,教学活动,多学科,内在规律,本质特征,教学理论,专业研究,中小学教师,一节节,具体,对象,研究,课例研究,教学设计,教师,课堂教学,活动,规划,设想,直接依据,创新,研究,教学实录,课堂教学,活动,实际,开展,文字,录象,再现,课程资源,达到,教学目的,使用,工具,自然物品,校内,社会,家庭,四、简答题：什么是无效教学？答：所谓无效教学,是指在教学过程,教师的教与学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学,厌学,甚至是辍学；教师苦教,厌教,甚至弃教,严重影响了师生双方的动机水平和身心健康，在传统教学中，习惯上所说的无效教学往往表现为教师只讲不练,学生缺乏巩固和加深的环节,以至于教什么内容都被落空,学生缺乏应有的讨论、交流。只求形式没有过程的讨论,反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。什么是负效教学？答：当违背教学本质施行所谓的“教学”时，我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为负效教学。简述教师如何和学生共同参与创造性活动。答：师的使命在于构建教师与学生学习共同体，从而推进学生的学习。教学最确切的内涵在于“提供支持”。“学习共同体”能够使学生获得语言发展以及价值观形成。“学习共同体”旨在达成学生学业成就最优化，包括解决实际问题，特别是现实真实世界的问题。因此，教师必须发展建构这种基本教育能力。简述如何通过课程发展学生语言,提高学生的文化素质。答：在学校日常教育教学活动中，通过语言教学发展学生的学科教学语言是重要的环节。不论是采取双语教学，还是一种语言教学，学生读写算能力是学校成功的基本保证。各种水平的语言发展，包括正式教学、问题解决和学术发展，应该鼓励通过教师和学生之间有目的有计划的对话，而不应该通过句型训练或者没有语言情境的规则强化。阅读和写作应该作为特殊的课程并与相关内容统合。简述教学如何联系学生真正的生活经验。答：学校教学、课程和技能学习应以学生的个人、家庭和社区生活经验为基础。学校教育教学中学生的知识和技能背景、教育性情景是学生获得新知的基础。学习的理解意味着旧知和新知的联系。教学中增进学生知识的获得需要联系学生的生活世界，包括学生个人的、家庭的和社区的基本生活经验。简述教学应具有挑战性。答：教学具有挑战性，发展学生的认知思维。学生在教育上的失败，特别是英语熟练程度不足，主要是缺乏学术上的挑战，学术标准的制定大多假设学生的潜能有限，而且对于学生的学业评价也缺乏真实感，评价工具也不丰富和多样化。挑战性课程和教学必须经过认真设计，才能推动学生的学习。教师在提供真实的挑战性教学任务的同时也要给予学生必要的帮助。简述教师如何通过对话进行教学,特别是进行教育性对话。答：对话与理解的教学意在促进学生思维能力的形成、表达和交流思想能力的提高。在教育性对话过程中，教师的主要使命在于倾听，并与学生进行交流，及时调节学生会话主题。其中，教师把学生已有的知识背景如家庭社区、学校经验和学校正规教学主题联系起来，进行教育性对话，一方面可以发展学生的语言能力，同时提高学生的语言敏感性，刺激学生迎接学习目标的挑战。什么是有效教学？答：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定空内不低于平均水准的教学。简述有效教学的基本绩效特征。答：有效教学的基本绩效特征：1、效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。今天我们高度关注教学质量是中华民族在补工业化这一门课程时的必然选择。效率集中体现在：投入尽量趋小，产出尽量趋大——“效率”尽可能趋高。具体表现在：精力节约化；绩效最优化。2、策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。（1）结构最优化。国外有代表性的观点认为，有三类变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量、过程变量和结果变量；（2）形态的丰富性和发展性。简述影响课堂教学有效性的三类变量。答：国外有代表性的观点认为，有三类变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量、过程变量和结果变量。场境变量，是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；结果变量就是指教学所达到的效果。简述学生必须具备哪些前提条件才能促成有效教学的产生。答：学生方面的因素属于内因条件，也是至关重要的条件。学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：一、具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。二、学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。简述在有效教学中,教师必须具备哪两大特征。答：我们认为，在有效教学中，教师必须具备两大特征：一、教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；二、教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。简述有效教学中介的特征。答：今天的有效教学中介具备了如下两个特征：一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。简述有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。答：有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学要求老师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织方式。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。简述有效教学有利于提高学生的非智力因素。答：有效教学有利于提高学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响，甚至对一个人一生的影响也是巨大的。但多元智力理论告诉我们，不同类别的智力之间也是相互影响的。研究证明，学习的效率直接影响到非智力因素的培养，不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展。显然，有效教学有助于激发和强化学生的学习动机。学生学习有效，花费时间少而收获明显，会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，花费时间多而收获少甚至没有收获，就会产生困惑、失望的失败感，这种情绪体验会弱化学习动机，最终使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。其次，有效教学有助于提高学生的自我期望值。自我期望值高的人学习起来会主动而积极。古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我期望值。自我期望值是影响一个人一辈子的重要因素，它不止影响学习的动机水平，还影响到做人做事的进取状态。再者，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。学业成败影响一个人的人格塑造，对学生而言，学业失败和挫折会影响其一生。长期的低效学习和无效学习会严重影响一个学生的兴趣、意志等方面良好品质的培养。学习有效才能维持兴趣，片面强调意志力会引起逆反心理。要塑造学生良好的心理品质，就必须实现有效学习。简述有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。答：有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。有研究者通过课堂观察和访谈法，对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较，发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师；有效教学的教师在教学策略运用、教学监控能力方面优于低效教学的教师。①教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效地备课，有效地讲解，有效地布置作业，有效地辅导，有效地展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。简述有效教学有利于落实素质教育。答：有效教学有利于落实素质教育。素质教育天天喊，应试教育大行其是这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们的教师被普遍“格式化”为双面人格。出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育的到来；而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。因此，在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月，教学效率被赋予了特殊的历史意义。改革需要一大批倚重素质教育的先行者，而这批先行者为了腾出精力来务实地实施素质教育，也为了不被应试评估所伤害，就必须千方百计提高自己的教学效率。没有理想的教学效率，素质教育较难施行，素质教育永远不能成为效率低下的借口。换句话说，有效教学有利于落实素质教育，教学低效和无效本身就成为了素质教育的障碍。教学的无效本身就是导致我们学生负担过重的一个重要原因。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论(互动)、无效的训练等等，耗费了我们同学、老师太多的宝贵时间!素质教育离不开有效教学。简述有效教学有利于新课程改革的顺利实施。答：有效教学有利于新课程改革的顺利实施。新课程改革旨在增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独力感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。新课改要求教师调整教育思想(教的方向)，巩固专业精神(教的动力)，塑造专业人格(教的依托)，更重要的是，要求教师有丰富而独特的教育智慧。而有效教学就能促进教师探索并积累教育智慧，形成自己独特的教育风格。不注重教学效率的课程改革是要失败的，近一个世纪的美国新教育运动宣布失败，教学效率偏低不能不说是一个致命原因。简述有效教学策略的低耗节能原则。答：低耗节能原则。学生和老师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发。美国当代教育心理学家卡罗尔20世纪60年代提出了“学习程度”的一般公式：学习程度=f(所花时间／所需时间)。这一公式表明，任何学生的学习程度是他所花时间和所需时间的一次函数。我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”(即“分配时间”)、“所用时间”(即“教学时间”、“失控时间”、“主动学习时间”)和“所得时间”(即“成功学习时间”或“高效学习时间”)。越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。“所给时间”的多寡与“所用时间”并不成正比例，与学习效率更没有必然的联系。关键要看“所用时间”和“所得时间”运用得是否得当。有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，低耗费，降低师生双方学习能量的耗费。学习效果好的。教学不一定就是我们所说的有效教学，低耗节能是首要的原则。简述有效教学策略的差异效益原则。答：差异效益原则。当我们在考量教与学的时候，我们高度尊重学生差异所造成的客观事实。个别差异研究的首创者高尔顿，就用统计法研究过学生差异的群体分布，以学生能力为例，从量方面分析，人数越多越接近于常态分配；从质的方面考察，每个人在能力、性格、生活方式等方面又各不相同。因此，我们不用一个僵硬的公式去计算教学效率，也不盲目地进行横向比较。我们认为，只要教学效率从纵向比较有提高，我们就认为它是有效的。差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性，要求教师在对学生的学习成绩进行检测和评估时实施必要的改革，照顾学生差异，强化考试的教育功能和促进功能。值得提示的是，我们的教学管理者更要高度遵守差异效益的原则，切忌在评估教师的时候“一刀切”。简述有效教学策略的全面素质原则。答：全面素质原则。有效教学跟片面追求分数“志”不同，“道”不合，效率的考量维度是全面的。效率不高的教学也可能效果明显。有效教学关注知识的传授效率，也关注学生的能力培养，主张知识传授与能力培养相协调。有效教学不只是学生的智力培养，更关注学生的心力培育，情知共健才是有效的教学。在智力培养中，我们也不主张片面的重视学生的思维能力，要重视学生操作能力的培养，不但会想，还要会做。而在思维能力培养中，有效教学主张要将收敛思维和发散思维结合起来培养，脑科学研究证明，青少年右脑开发普遍不足，而右脑就是主管发散性思维的，我们提倡重视发散思维能力的培养。与片面分数主义只关注学生左脑收敛思维能力不同，有效教学要求对学生实施全面的素质教育，“知”、“情”、“意”、“行”各方面健康成长，德、智、体、美、劳全面发展。简述有效教学策略的师生共进原则。答：师生共进原则。一说到教学的效率，人们就本能地想到是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。没有教师的逐步成长，学生学习的效率将难以持续提升。在教师的主导作用和学生的主体作用的关系上，我们不能只关注二者的相互作用，还得重视它们各自的作用。“双主体”说虽然有它的弊端，但教师作为教学中最重要的要素，是不容轻视的。有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。其实，当一位教师的教学效率达到一定水准以后，要想进一步提高效率就靠教师本身素质的提升了。因此，有效教学要求在教学中师生共进，永攀新高。简述于漪老师关于备课的“三备法”。答：于漪老师的“三备法”，为“人格”型的教师提供了很好的借鉴。她的方法是一篇文章备三次课：第一次备课，自己独立深人钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课方式有利于促进年轻教师独立思考，这是教师自身专业发展的基础。同时，大家还要吸收优秀教师的经验，在借鉴别人成果的基础上、在反思的基础上不断进步。简述课后反思应记录哪些内容。答：课后反思是备课必不可少的组成部分。一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师的以后备课提供宝贵的经验，应该引起每位教师的重视。课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：(1)记课堂生成。在课堂上学生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可依。(2)记下规律。课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂教学方法。(3)记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以