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文档简介

论批判性思维对提高阅读能力的促进作用■朱一闻在语文教学活动之中,培养学生的阅读能力一直以来都是重要的教学目标。只有提升阅读能力,才能够促进学生的思维发展,提升学生的语文综合素养。在目前我国的高中语文教学过程之中,引入批判性思维,能够让高中生带着批判的眼光去看待同一件事物,让自我的认知更加全面和丰富,从而提升高中生的思维能力。一、营造科学的问题情境,引导学生质疑对于学生而言,良好的教学氛围是提升他们学习兴趣的重要因素。一名高中语文教师,一定要深入了解高中生的内心所想,了解他们的兴趣爱好,基于他们的立场上去思考问题,制定合理的教学策略。相对单一枯燥的填鸭式教学,他们更加喜欢课堂氛围活跃的教学方式。因此,高中语文教师一定要考虑学生的需求点,创设能够提升学生探究欲的教学氛围。启发式教学和趣味性教学,就能够让学生的思维得到徜徉,助力学生的思维能力插上翅膀,翱翔在更加广阔的天际。在开展高中语文教学的过程之中,语文教师可以结合教学内容,创设合理的问题情境。借助问题,启发学生的思维,让学生利用原有的知识框架和学习经验,去进行思索和解答,在这一过程之中,培养学生的批判性思维,让学生的阅读能力得到提升。学习《我与地坛》,为了能够在有限的时间里面,快速提升学生们的求知欲,笔者结合课文内容,设置了相关的问题,让学生们带着疑问,进入到课本阅读之中去。设计的问题有:第一,为什么作者要去地坛;第二,作者在地坛里面经历了怎样的人生感悟;第三,地坛的景物描写有哪些;第四,母亲与作者之间的关系怎么样;第五,在课文里面,作者是如何描述母亲的行为的;第六,地坛和母亲之间,存在着怎样的关系。这样学生们就可以带着思考,进入到接下来的阅读活动之中。在阅读的过程之中,学生们的思绪得到了有效的延伸和开发,更加认真专注地阅读课文。在阅读过程中,他们逐步理清文章的整体结构、描写重心,从而把握作者所要表达的思想情感,进一步了解母爱的伟大,学习作者身残志坚的精神。学习这篇课文,从中汲取到无限的人生力量,让学生以更加坚定的信心,面向未来的人生之路。通过创设合理的问题情境,让学生在更为自由的学习环境之中,实现对人生的感悟,不断提升个人的思考能力,促进阅读能力的有效提高。在教育的过程之中,提出问题,创设情境,对于学生而言,是良好的互动方式,不仅仅能够拉近师生之间的关系,对于学生未来学习也有非常良好的推动作用。二、创设轻松的教学氛围,给予学生质疑勇气一个人之所以敢提出批判,必须要有充足的信任感作支撑。因此,高中语文教师在开展教学活动时,必须要给予学生们充分的信任感,让学生们在更加轻松自由的学习环境之中,敢于质疑,敢于批判。在过去,教师和学生之间的关系并不对等,教师将自己看成了教学权威,一味的给学生们传授知识,而忽略了学生的主体感受。在新课改的教学要求下,高中语文教师必须要更新自身的教学理念,将自己和学生放在平等的位置,尊重学生的主体性地位。在教学的过程之中,要为学生们提供肥沃的土壤,便于培养学生的批判性思维,让学生敢于提出自己的想法。学习《梦游天姥吟留别》这首古诗,笔者为了提升学生的阅读能力,发挥学生的批判性思维,特地在课堂之中,前置了十五分钟的时间,让学生们进行思维的发散,自由探索古诗中的内涵,引导学生自我思考,依靠自己的判断和理解,去阅读古诗,感受其独特的意境。学生们在反复诵读中,进一步地感受李白当时的内心所想,体会作品浪漫的诗意。李白从记梦的角度出发,表达内心的思想感情,抒发对于现实生活中的不满,对黑暗的有力抨击。在这一篇课文之中,学生们能够感受到李白对于权贵的不屑,对于统治阶级不卑不亢的态度。全文行文流畅,丰富奇特,亦真亦幻,一虚一实,塑造出瑰丽无比的意境。内容曲折不断,辉煌流离,对于学生而言,是一种美的享受。教师在教学的过程之中,就要学会合理的引导学生,让学生自己思考李白当时的心境。有的学生认为李白的表达更为正面积极,有的学生则认为这是一种消极的情感。不同的学生,有着不同的看法,结合不同的观念,教师可以引导学生们进行辩论,分别阐述各自的理解,完成观点的推理。通过这样的方式,刺激学生自主思考,提升课堂氛围,活跃课堂气氛,最终让学生通过结合写作背景,体会李白浪漫积极的情感,“知人论世”,在思辨的过程之中,学生们的思想得以拓展,思维变得更加成熟,阅读能力自然得到提升。三、引导准确的思辨方向,提升学生质疑质量拥有了良好的教学环境以后,如何更加高效地提升学生的批判性思维,是高中语文教师必须要注重的问题。在阅读教学的过程之中,语文教师要引导学生掌握正确的质疑方式,从质疑的过程之中,培养批判性思维能力,促进阅读水平的不断提升。在语文课堂之中敢于质疑、敢于提问是一件好事情,但是许多学生由于没有掌握方式方法,提出的许多问题都无法切中要害,和课文主旨相差甚远。这种情况就会导致课堂教学效率降低,偏离教学初衷。因此,教给学生合理的质疑技巧,也是关键内容。而在语文课堂之中,让学生们就一个话题展开辩论,是提升他们批判性思维的最佳利器。学习《劝学》,教师可以让学生发表自己的感悟,说说自己对于课文的理解。有的学生说道:“荀子说的‘学不可以已',是说明学习是永无止境的,人的这一辈子,都需要学习。但是据我观察,在很多时候,人类成年,步入社会以后,看书学习的时间越来越少,那这个时候,我们还要学习吗?”这个学生的问题比较独特。教师在听完以后,可以邀请他人进行回答,倾听其他人的看法。在交流的过程之中,学生们之间的思想得到碰撞,彼此的知识面得到了有效增长。有的学生说道:“即便是再小的一步,只要坚持下去,那么长此以往,水滴石穿,也是不可小觑的力量。”通过一个话题,让学生们展开辩论和思考,以此来提升学生的思维能力。让学生日积月累,注重知识积累,帮助学生全面成长。之后,教师可以对学生们之间的质疑和回答表示进行讲解,同时要提醒学生,关注课文的整体性,从课文出发,去思考问题。如此这般,才能够有效地吸收课文的精华,解决课文的重难点问题。当学生掌握了正确的质疑方式,就能够深刻地探讨课文之中所蕴含着的人生哲理,从而提升阅读能力,培养自身的人文素养。四、运用思维导图教学,帮助学生全面成长基于批判性思维的视角开展阅读教学,培养学生的阅读能力,对于高中语文教师而言,并不是一件容易的事情。这需要考察教师的教学能力,对于教师的教学水平有着较高的要求。为了能够有效提升学生的阅读水平,笔者认为,高中语文教师需要借助思维导图教学模式,将阅读教学和批判性思维进行有效的融合。这样学生们就可以在阅读的过程之中,更加系统化的运用批判性思维,从而提升学生的思考能力,让学生清晰地梳理课文的整体脉络,掌握课文的重难点知识。借助思维导图,学生们能够将论点、论据等多方要素进行明确,从而提炼出自己的观点,实现自我的进步。作为一名高中语文教师,要懂得预判学生的问题,提前将学生可能提出的质疑记录下来,从而更加从容地去开展阅读教学活动。比如说,在学习鲁迅先生的《拿来主义》时,教师就可以引导学生进行思维导图,在阅读的过程之中进行有效注解。思维导图中的内容要包括鲁迅的生平介绍,文章的文体,“拿来主义”的主要内涵,课文里面的人物分类,要拿来什么,论点是什么,论据是什么等等。在学生们利用思维导图做记录的时候,能够多次展开阅读,在课文之中深挖作者所要表达的中心思想。将批判性思维和阅读进行有效的融合,学生们可以进一步地对课文进行思考。在反复阅读的过程之中,学生们逐渐明确拿来主义的意义。其与送去主义形成了鲜明的对比。单单的“送去”,就有可能是卖国。但是只讲究“拿来”,那么就有可能被外国文化所侵略,丢失了本国的精华。最终鲁迅先生用自己的笔触,阐明了自己内心的看法,那就是:“我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”这是本文的论点,也是中心思想。接下来,教师可让学生进一步的阐明这一论点。在寻找论据的过程之中,学生们更加深入文章之中,走进当时的历史文化背景里面,了解中华传统文化的重要性,从而对国家产生浓烈的眷恋之情,将祖国传统文化深深

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