2022年中等职业教育语文分层教学实践

中等职业教育语文分层教学实践【摘要】在教育过程中，老师要坚持与时俱进，以人为本。中等职业教育的生源较差，而语文又相对枯燥，同学的学习爱好低，且老师在教学中又经常忽视了同学的差异。

【关键词】职业教育语文分层教学

一、分层教学的涵义

分层教学即老师根据同学的认知水平和力量将同学分成不同的层级，并依据实际状况开展教学。在分层教学中所使用的教学方法也不同，同学能够全面了解同学的实际，为同学设立不同的学习目标，有针对性地开展教学，提高同学的学习水平，提高教学质量。

二、中等职业教育语文分层教学的必要性

1.是人才培育目标的要求

在中等职业教育的人才培育目标中，对语文学科也有肯定的要求，应充分敬重同学的差异，实施分层教学，以激发同学的热忱，提升教学质量。另外，在统一模式下的教学质量令人担忧，造成许多同学对语文学习爱好低，同学对基础学问的把握也不够坚固，语文课堂教学管理困难，中等职业教育语文教学质量下降，同学流失严峻。

2.是同学实际差异的要求

同学的实际差异也是在中职教育中实施分层教育的重要缘由之一。造成中职学校生源质量不同的缘由有：一是同学学习基础的差异。中职教育的招生过程还存在许多不足，多数同学的学习基础较差，而且同学的学习力量之间也有很大的不同。二是同学的学习目标不同。不同的同学会有不同的学习目标，这就造成他们在学习过程中的侧重点、学习方法和学习态度等也会不同，这就要求中职教育语文教学应乐观使用分层教学，满意同学的进展需求。

三、中等职业教育中的语文分层教学策略

1.同学分层

对同学分层是实施分层教学的基础。对同学分层要从同学的成果、个人意愿和学习力量进行划分。在入学之初，学校应组织一次入学摸底考试，将入学成果和摸底考试成果相结合确定同学的层次。对于原来的同学，应依据平常的大型考试进行分层。另外，还要依据同学的个人意愿分组，让同学能够充分接受分层教学，确保分层教学的效果。这样，将同学分为甲、乙、丙三组。

2.教学目标分层

在对同学分层之后，老师要对不同的同学设立相应的教学目标。甲层次的同学的语文基础扎实，拥有较为科学的学习方法和学习习惯，而且学习主动性高。这一类同学的教学，老师要注意利用其特长，进展其制造性思维，扩充其阅读量，使其了解更多的学问，让其能够在学习和生活中多观看、多思索，提升其对人生和世界的熟悉和思索。乙层次的同学的学习水平一般，基础学问的把握还不够完善，学习方法和学习主动性还有待提升。针对这一类同学，老师应夯实其基础学问，加强阅读和写作训练，提升其语文综合素养。丙层次的同学基础学问差，学习主动性低，学习爱好低，没有适合自己的学习方法，学习习惯也较差。对于这一层次的同学，老师在教学过程中应努力提升其语文学习爱好，让同学多练字，多通过阅读把握让其把握语文基础学问。

3.教学过程分层

语文教学包括听、说、读、写四个方面，在教学中应分层进行。例如写的方面:在语文中，作文是反应同学综合力量的载体，也是进展同学语文素养的重要途径。因此，老师应根据同学的语言表达力量将同学分为三个层次：第一层次是写作有文采、语句流畅的同学；其次层次是语句流畅，但文采不足的同学；第三层次是语句不流畅、文采不足的同学。对第一层次同学的教学，老师应注意其高难度语言的训练，培育其在作为立意、结构等力量；而对于其次、第三层次的同学，老师应进一步夯实其语言基础，加强句子训练。同时在作文批改的过程中，老师也要对其进行鼓舞性、激发性的评价，以提高同学的写作热忱。

4.教学评价分层

教学评价是检验学习成果的重要手段，老师应正确熟悉考试的作用，不能过度夸大考试的作用。老师在批改试卷时，应熟悉到不同层次同学的不同学习力量，详细问题详细分析，用不同的评价标准进行评价，避开了课堂提问、写作业等评价标准的不足。对甲层次的同学，老师应严格要求，使有更进一步的提升；对乙层次的同学，老师应多赐予鼓舞，促进其获得语文学习的成就感，提高自主学习的乐观性。对于丙层次的同学，老师应降低要求，尽可能多地赐予鼓舞，提高其语文学习的自信念。

结束语

在中等职业教育语文教学中实施分层教育不仅有利于提高同学的学习乐观性，提高同学的语