2022年中职物理教学问题与优化策略构建

中职物理教学问题与优化策略构建【摘要】中职物理是中职院校开设的基础课程，在培育同学综合实践力量、提升同学科学素养方面发挥着重要作用，能够为同学学习专业课程打下良好基础。本文从分析中职物理教学存在的问题入手，提出了优化物理教学的策略，期望对提高中职物理教学效果有所关心。

【关键词】中职物理教学翻转课堂试验教学

1.中职物理教学存在的问题

1.1物理教学偏重理论学问

物理课程是一门实践性较强的课程，但是从当前的物理教学现状来看，却普遍存在着重理论、轻实践的现象。物理老师将理论学问灌输作为教学重点，忽视了试验教学对应用型人才培育的重要性，导致理论教学与实践操作相脱节，减弱了同学的学习爱好。此外，受物理课时不足、试验室设施不完备、物理教学边缘化等因素的影响，老师难以为同学支配充分的试验教学活动，造成中职物理课程的教学效果欠佳。

1.2物理教学方法单一

中职物理课程并非专业核心课程，同学对该门课程学习的乐观性不高，加之老师始终采纳灌输式的教学方式传授学问，使得同学上课时常常处于松懈状态，甚至还有部分同学睡觉、玩手机、谈天，严峻扰乱课堂秩序。老师不重视教学方法的创新，缺乏对教学活动的细心设计，没有引入有效的教学模式改善教学现状，导致物理教学严峻偏离目标，未能发挥出应有的教学价值。

1.3教学内容与专业需求脱节

学以致用是学习的根本，无用的学问很难激发同学的学习爱好。中职物理教材的更新速度相对比较缓慢，其中的一些内容过于陈旧，无法满意同学的学习需要。目前，大部分中职学校使用的物理教材都是本科院校的物理教材经过压缩之后编制而成，这些物理学问对于中职同学而言，实际用处并不是很大。由于同学觉得课堂上所学的物理学问对自己日后步入社会并没有太大的关心，与其在这上铺张时间和精力，倒不如学习对自己有用的技能，这种学习无用论的理念，严峻影响了中职物理的课堂教学效果，同学的物理成果非常不抱负。

2.中职物理教学的优化策略

2.1提高试验教学重视程度

在中职物理课堂教学中，老师可以将物理学问的讲解与试验进行有机结合，从而使同学把握物理学问的同时，提高动手操作力量。例如，在教学牛顿其次定律F=ma时，老师可在课前将试验内容发给同学，让同学对试验有一个心理预备，并进行提前预习。随后老师可向同学说明试验方法，即对滑块的质量、加速度及运动中所受合力的大小进行测量；并交代试验的主要目的以及通过本次试验解决的详细问题，在这一过程中，老师应结合理论基础学问，对试验进行讲解，使同学明的确验的意义。同学动手进行试验时，老师应从旁进行指导，并在同学完成试验后，对试验中存在的问题进行讲解，如未按规定要求操作导致试验结果偏差、滑块质量测量有误、对物体所受合力的估量不精确     等等。除了牛顿其次定律之外，闭合电路的欧姆定律以及能量守恒等课程的教学中，也可结合试验进行，由此可以使教学质量获得显著提升。

2.2运用翻转课堂教学模式

物理是一门理论与实践联系较为紧密的学科，老师在对教材中的物理学问进行讲授的过程中，可对翻转课堂教学模式进行合理运用，这样不但能够调动同学的学习乐观性，而且还能使同学把握学问的重点。由于中职学校的教学资源比较有限，为使翻转课堂能够顺当开展，物理老师可通过组建合作学习小组的方式，将物理试验器材发给各个小组，这样全部的同学都能获得动手实践的机会，不但能够实现理论与实践相结合的教学目标，而且还能使翻转课堂中同学的主体地位得到保障。例如，在对“力的合成与分解”进行教学时，老师可让同学组成学习小组，据此构建翻转课堂，激发同学的自主探究欲望，当同学遇到难点问题时，可与本组成员进行争论，由此可培育同学的沟通力量，进而促进其综合素养的提升。

2.3创设物理教学情境

物理学问属于理性内容，比较枯燥乏味。而物理故事则是感性内容，较为生动好玩，更简单被同学接受。中职物理教材中的多个章节都有“讲故事”的内容，老师可以通过讲解物理故事创设教学情境，借此来激发同学对物理学问的学习爱好。例如，在教学牛顿三大定律时，老师可以为同学分别介绍伽利略、笛卡尔、亚里士多德等人对物理运动学进行讨论的故事，伽利略采纳精密的规律推理，结合先进试验，推翻了亚里士多德的运动学理论，笛卡尔依托动量对物体的运动规律进行了具体说明。通过上述铺垫，老师便可顺理成章地引出牛顿三大定律，而同学在了解物理故事后，更简单接受三大定律的内容。以物理故事为依托，创设的教学情境，可以激发同学对物理学问的学习爱好，教学效率和质量自然会随之显著提升。

2.4合理支配教学内容

由于中职学校各个专业的人才培育目标存在差异，因此，要尽可能使开设的物理学科满意专业需求，并使物理教材的内容与同学的专业有所联系。例如，在对建筑专业、机电一体化专业进行物理教学时，老师可将教学的重点放在物体受力分析、力矩平衡条件的应用、力的分解与合成等方面，这些内容能够为建筑力学专业课程供应理论基础，对同学学习专业课程有极大关心。又如，在对计算机专业、电子电工专业进行物理教学时，老师可将沟通电应用、电磁感应等内容作为重点，而力学方面的学问则可适当削减或一带而过。由于中职同学的结构层次在不断发生变化，故此，物理教学的内容应当随着同学的需求而转变，从而使同学在不同的阶段，能够学到对自己专业有关心的物理学问。通过学科之间的紧密联系，可以使同学更加全面地了解物理学科的重要性，进而乐观主动地学习有用的物理学问，这对于物理教学效率和质量的提升具有促进作用。

3.结论