20秋西南大学0280《课程论》作业辅导资料及答案

20秋西南大学[0280]《课程论》作业辅导资料及答案单项选择题1、课程内容的选择必须符合既定的课程目标，这体现的是课程内容选择的（）原则。1.2.3.4.结构性原则合目的性原则量力性原则多样性原则2、要素主义课程理论的主要代表人物是：（）1.2.3.4.康茨贝斯特杜威赫钦斯3、对课程系统运行过程的评价，指的是课程评价中的（）1.2.3.4.A.准评价形成性评价总结性评价伪评价4、课程领导要能够确定和把握学校课程发展的方向。这说明的是课程领导的（）特征。1.2.3.4.高位性专业性方向性整体性5、依据教育影响的方式分类，学校理应教导却未能教导的内容，属于哪种课程类型？（）1.2.3.4.正规课程非正规课程悬缺课程潜在课程6、关于课程的定义，我国古代“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大作功夫”的论述中，课程的基本含义是指：（）1.2.3.学业目标预期学习结果学习经验7、夸美纽斯的代表性著作是：（）1.2.3.4.《课程与教学的基本原理》《课程》《教育学讲授纲要》《大教学论》8、知识中心课程理论的主要代表性理论是：（）1.2.3.4.经验自然主义课程理论人本主义课程理论永恒主义课程理论社会改造主义课程理论9、课程研究的性质是什么？()1.2.3.4.应用性研究实践性研究理论性研究理论性和应用性的统一10、1949年，泰勒出版了（）一书，提出了著名的“泰勒原理”。1.2.3.4.《课程编制》《课程与教学的基本原理》《课程》《理解课程》11、教育决策者和学校校长属于课程设计主体的哪类群体？()1.2.3.4.学科专家教师教育管理者课程专家12、表现性课程目标的倡导者是：（）1.2.3.4.泰勒艾斯纳杜威布鲁纳13、课程评价能够对正在形成的课程计划或现有的课程方案的优点与缺点作出分析和判断。这指的是课程评价的（）功能。1.2.3.诊断功能补充功能决策与服务功能14、主要从社会关系的角度来审视和看待课程现象的课程研究范式是：（）1.2.3.4.社会-批判范式概念-实证范式手段-目的范式人文-理解范式15、课程实施需要外界环境和其他事物的支持，需要与其他事物进行物质、信息和能量的交换。这说明的是课程实施的哪种特点？（）1.2.3.4.开放性静态性整体性动态性16、根据从已有课程实践的经验教训中所获得的某种结论、认识和原则来进行课程设计。这种课程设计方法属于：()1.2.3.4.活动分析法实验法经验法主观法17、课程领导者应具有一定的战略眼光和理论素养，能够站在全校的、理论的高度来理解课程，推动学校课程发展。这说明的是课程领导的（）1.2.3.4.E.专业性方向性高位性整体性18、学科知识成为课程的主要内容，这体现的是课程内容的（）本位取向。1.2.3.4.学校知识社会学习者19、将所有教育科目和学生的一切活动进行适当的组织和安排，使其构成一个完整的课程体系。这指的课程计划的核心：（）1.教科书2.3.教案课程标准20、研究现实社会中现实的儿童所处的实实在在的生活情境，从中发现问题，并作为选择组织课程内容的中心。这种课程设计方法属于：()1.2.3.4.理论演绎法主观法生活情境中心法实验法21、关于课程的理论基础“课程的社会学研究范式”，下列说法正确的是：（）1.2.3.4.D.注重明确而具体的目标侧重研究课程的社会制约性重视预定和效率依赖工艺学的策略解决课程问题22、关于课程的概念，西方教育史上，课程一词最早出现在英国教育家（）的《什么知识最有价值》一文中。1.2.3.4.杜威博比特泰勒斯宾塞23、在知识中心课程理论中，被称为“古典主义”、“古典人文主义”的是：（）1.2.3.4.永恒主义结构主义人本主义经验自然主义24、下列不属于课程文件的是：（）1.2.3.4.教案课程计划课程标准教科书25、以确定教育目标为起点，展开课程设计工作的课程设计模式是：（）1.2.3.4.C.自然模式情境模式目标模式过程模式26、（）取向的课程实施认为实施应重视因时制宜，就学校机构的具体情境作出调整，以维持系统的合法性。1.2.3.4.政治观技术观经济观文化观27、关于课程的理论基础，哲学关于认识的来源和知识的性质对（）起着直接的指导作用。1.2.3.4.课程内容的选择课程类型和门类课程设计模式课程内容的组织28、一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定，这是：（）1.2.3.4.教育目的教学目标课程目标教育方针29、知识中心课程理论的主要代表性理论是：（）1.2.3.4.经验自然主义课程理论要素主义课程理论社会改造主义课程理论人本主义课程理论30、关于课程的分类，英国教育社会学家（）依据知识的社会学特征将课程分为集合型课程和整合型课程。1.2.3.4.伯恩斯坦斯腾豪斯艾斯纳施瓦布31、社会改造主义课程理论的主要代表人物是：（）1.2.3.4.布鲁纳罗杰斯杜威康茨多项选择题32、关于课程论学科化研究的准备阶段，下列说法正确的是：（）1.2.3.4.课程思想混杂在政治、教育等思想中课程研究没有成为专门的研究领域没有出现专门的课程专著没有出现专门的课程学者33、下列关于行为目标的表述，正确的是：（）1.2.3.4.课程开发过程的创造性被泯灭便于准确评价难以考察人的高级心理素质便于教学内容的准确传递和交流34、关于学科课程的表述，下列正确的是：（）1.2.3.4.学科课程是学习系统文化知识的最佳途径学科课程在于使学习者获得直接经验和感性认识学科课程是提高教学效率的重要手段学科课程是人类文化遗产的主要载体35、关于课程的理论基础，唯心主义哲学本体论视野下的课程观是：（）1.2.3.4.忽视经验和科学的重要性课程的学习过程是不断唤醒沉睡在人脑中的既有理念的过程课程是人类理性的体现强调文雅教育的普通课程36、关于课程计划中的培养目标的说法，下列正确的是：（）1.2.3.4.不同层次与性质的学校在培养目标上有差异性不同层次与性质的学校在培养目标上有共同性培养目标是各级各类学校教育的具体目标培养目标是教育目的在不同层次或性质的学校教育中的具体化37、课程设计情境模式的代表人物有：（）1.2.3.4.斯基尔贝克布鲁纳索基特劳顿38、在课程目标的取向中，行为目标具有的特点是：()1.模糊性2.3.4.具体性精确性可操作性39、关于课程设计过程模式的说法，正确的是：（）1.2.3.4.强调教育是经验改造强调师生合作注重形成性评价的实施强调目标的结构性和行为化40、政治对课程的影响主要体现在哪些方面？（）1.2.3.4.影响课程管理体制影响课程目标影响课程实施过程影响课程内容选择41、课程具有哪些外在功能：（）1.2.3.4.促进学生社会化发展学生心智保持传递主流文化社会控制42、关于课程论与教学论的关系，下列看法正确的是：（）1.2.3.4.互区别，非界限分明相互融合，非简单重叠相辅相成，并行发展自成一体，相互渗透43、关于课程领导的意义，下列说法正确的是：()1.2.3.4.有助于教师专业发展是教育行政与管理理论的拓展使学校课程开发方向更明确有助于学校文化氛围的改善44、当今世界课程内容改革的趋势有哪些？()1.课程内容最优化2.3.课程内容现代化课程内容生活化45、下列关于课程内容的表述，正确的是：（）1.2.3.4.课程内容受制于社会文化知识体系的发展水平课程内容的构成要素为科学知识、社会生活经验和学习活动课程内容必须符合课程目标的要求课程内容需要经过教育学、心理学的加工46、结构主义课程理论的主要代表人物有：（）1.2.3.4.布鲁纳施瓦布费尼克斯罗杰斯47、关于综合课程的表述，下列正确的是：（）1.2.3.4.综合课程考虑到了学生不同的学习方式综合课程的内容是不同知识领域类别的融合体综合课程的教学同日常生活中的具体经验密切联系综合课程按学生的心理顺序来组织教学内容48、课程评价的主体包括哪些人员？（）1.2.3.4.课程专家课程行政与管理人员学生课程实施者49、课程具有哪些内在价值：（）1.2.3.4.训练感官发展心智促进人格完善发展能力50、关于课程计划中的培养目标的说法，下列正确的是：（）1.2.3.不同层次与性质的学校在培养目标上有共同性培养目标是各级各类学校教育的具体目标不同层次与性质的学校在培养目标上没有共同性51、关于课程评价定义的说法，下列正确的是：()1.2.3.4.要运用科学的方法要对课程产生的效果作出价值判断要根据课程系统的信息要根据一定的标准52、关于“研究—开发—推广”课程实施模式，下列说法正确的是：（）1.2.3.4.评价课程的方法主要是心理测量式的课程方案由专家设计体现了课程实施的创生取向体现了课程实施的忠实取向53、在课程的定义中，将课程视为再生产社会文化的手段和工具的学者有：（）1.2.3.4.比彻姆劳顿斯基尔贝克博比特54、关于课程实施的相互调适取向，下列说法正确的是:（）1.2.3.4.认为课程实施是非线性的和不可预知的过程认为课程实施是预定课程方案的线性执行过程课程实施中留给教师充分的决策空间课程实施可以随着情境进行调整主观题55、课程领导的专业引领作用主要体现在哪些方面？参考答案：观念引领、知识引领、作风引领。（每个简要阐述）56、如何定义课程设计？参考答案：设计主体以既有的课程理论或通过专门研究而建构的理论为基础，采用一定的实践模式，使用一些具体的方法或技术，有计划、有组织、有系统地对课程领域内的各要素做出某种安排或不同程度的变革，从而为学校教育提供实现教育目标所需要的课程产品。57、课程评价的对象包括哪几个方面？参考答案：对课程目标的评价，对课程内容的评价，对课程实施的评价，对课程系统的评价，对课程决策与管理成效的评价。58、如何辩证地看待课程论与教学论的关系？参考答案：课程论与教学论在学科化发展中既相互融合，而又非简单重叠；课程论与教学论在学科化发展中既相互区别，而又非界限分明。总体上讲，从理论构架来看，课程论与教学论能够自成一体、相互渗透、开放发展；从研究地位来看，课程论与教学论能够并行研究、平等发展；从实践需要来看，课程论与