14．《我要的是葫芦》教学设计

14.《我要的是葫芦》教学设计教学目标：1、认识11个生字，会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句和陈述句的不同语气。3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。教学重点：有感情地朗读课文，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。当我们做错了事，要多听别人的劝告。教学难点：懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。课前准备：教师：课件学生：收集蜥虫、叶子、葫芦的资料教学过程：一、激趣导入1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是一一小葫芦（生答）2、我们大家一起来叫叫它的名字吧1葫芦hulu（生答）芦在这里读轻声，再读葫芦hulu3、葫芦的用途很多，可以用来盛水，盛酒，当作装饰品，嫩葫芦还可以用来炒菜吃呢！怪不得有个人说：我要的是葫芦（板书课题：我要的是葫芦），齐读。4、这个人最后得到葫芦了吗？二、初读感知，认读生字。答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。三、图文结合，自读感悟。师：读完课文，你最想知道什么？让我们带着这些问题走进第一自然段！（一）、学习第一自然段。1、师范读第一自然段。生自读第一自然段，找出喜欢的句子读一读。生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段）2、来，我们一起把心中的喜爱读出来。3、其实，还有一个比我们更喜爱小葫芦的人，这个人是一一（种葫芦的人）。你从哪句话体会到？4,如果你就是那个种葫芦的人，你会怎么表达对小葫芦的喜爱呢？（引导学生自主发挥想象）……这么可爱的小葫芦，最后却变成什么样子了呢？在课文中找一找。（二）、学习第四自然段。1、大部分同学都找到答案了，那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。你有什么感受？（生发表意见）2、老师心里也很惋惜和难受，来，我们把心中的惋惜，难过读出来。（学生读）（三）、学习第二、三自然段。1、老师有个疑问：这么可爱的小葫芦怎么会一个个都落了呢？咱们大家一起从第二三自然段中找找答案，2、原来是小葫芦生虫子了呀，望着这些蝇虫，种葫芦的人是怎么想的呢？从课文中的那句话可以表现出来呢？（有几个虫子怕什么！）（学生反复读）3、他不光是这样想的，也是这么说的的，你瞧他正站在葫芦架前自言自语呢：（他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！）（引导学生反复读）（请一个学生到前边来带表情读）4、瞧瞧，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦不由自主的对自己说起话来这就叫自言自语。我们有自言自语的时候吗？（学生自由发挥）三、探究原因（过渡）刚才大家说话的时候呀，葫芦藤的叶子上都已经生虫子了，大家猜，这会儿又会怎么样了呢?1、对，叶子上的蜘虫越来越多了，好心的邻居来劝他，你瞧，（出示图片创设情景）同桌两人一个当邻居一个当种葫芦的人。带着他们的表情一人一句读对话，至少读两遍。（练读）（生分角色读第三段）（师生合作读对话）师：我听明白了，你们认为叶子上的虫一一不用治呀。面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”四、揭示寓意1、种葫芦的人说的对吗？葫芦叶和葫芦到底有什么关系？（学生讨论发言）老师总结：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。2、最终他明白了什么？（葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。任何事物之间是有联系的。）当我们不明白，别人劝说我们时，我们要虚心接受。五、布置作业明白