北师版一年级下册数学教案

12/12北师版一年级下册数学教案由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，下面是小编为大家整理的关于北师版一年级下册数学教案，欢送大家阅读参考学习!北师版一年级下册数学教案1教学目标1、经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。2、认识厘米，体会厘米的实际意义。3、能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。内容分析教学重点：会用刻度尺测量物体的长度。教学难点：会用刻度尺测量物体的长度。教学准备投影仪、不同长度的铅笔假设干、刻度尺。教学流程个性化设计一、导入新课。教师言语导入。师：通过同学们，我们每天在这间教室里学习，讲台是老师的好伙伴，课桌是同学们的好伙伴，今天，这两位伙伴有话要对大家说呢?大家听吗?录音：大家好!我是讲台，今天我想知道自己有多长，小朋友们能告诉我吗?还有我呢，我是课桌，我也想知道自己有多长，亲爱的小朋友，你们能告诉我吗?二、新授1、桌子有多长。(1)估计活动。师：小朋友们，请大家先用手比划一下讲台有多长，课桌有多长。学生用手比一比，说一说。(2)实际测量。教师询问：同学们还能用其他的方法说明课桌有多长吗?学生答复可以用东西量。(3)讨论交流。让学生来说一说刚刚用什么方法来说明桌子有多长。学生们说他用不同的工具量的。师总结：原来大家用的测量工具不一样，标准也不一样，这样说起来真是麻烦。那有没有方法使测量的结果都一致呢?生说：可以用尺子来量。(4)认识刻度尺，用尺子量。体会1厘米的实际意义。让学生拿出刻度尺，认一认。师讲解：让学生知道刻度尺上每10个小格组成一大格，就表示1cm，即1厘米。让学生指一指从哪到哪是1厘米。再让学生找一找生活中哪些物体的长度是1厘米的。(指甲盖、鼻孔等)2、量一量：铅笔有多长?(1)引导示范。师：首先我们应找到0刻度，把笔的一端对准它，看另一端对准哪个数值，再把它读出来。让学生想想，有时候一枝铅笔不会刚好是政厘米数，该怎么办?应该读出较为接近的整厘米数即可。(2)学生动手操作。让学生展示测量的过程。二、完成练一练。1、第一题：先估计有多长，再量一量。2、第二题：蚂蚁搬豆。3、第三题：由学生独立完成。三、全课总结。今天你知道了什么?板书设计：桌子有多长(厘米的认识)教师及时激发学生的学习兴趣。教会学生比的方法。请学生说出所知道的测量的工具，教师及时补充。指导学生任意测量，再全班交流。北师版一年级下册数学教案2教学内容：一年级北师版数学14-15页。教学目标：1.经历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。2.认识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。3.会用刻度尺测量物体的长度。教学重点:认识和体会“1厘米〞的意义，初步培养估测意识，学会正确地进行简单的测量。教学难点:正确体会“1厘米〞的实际意义，正确进行简单的测量。养成教育训练点:培养合作意识，锻炼观察、操作及推理能力，激发学习数学的兴趣。教学方法：合作交流。教学准备：多媒体课件，尺子。教学流程：一、创设情境，导入课题。小熊遇到了难题，想让小朋友帮助，难题是“桌子有多长〞。二、知识探究1.自主探索，感悟统一长度单位的必要性。学生测量桌子的长度，并汇报结果。师生一起观察测量的结果，引出尺子。2.认识尺子，认识1厘米。活动一:通过认真观察、交流，总结出：(1)尺子上有数字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起点。(2)有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。(3)有“cm〞-厘米，是一个长度单位。学生通过打招呼认识它。活动二：认识1厘米。尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。活动三：1厘米到底有多长?学生用拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感受到1厘米的长度。寻找身边的1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大约都是1厘米。有了1厘米的根底，进而认识3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。)三、用直尺测量物体的方法。1.当0刻度完整无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。(生动手测量自己的铅笔有多长，在测量过程中，一定会出现物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能于某个刻度对齐，这时我们就看它的末端离哪个数字近，就说大约()cm。)2.尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。四、应用练习。小熊量东西。五、课堂小结。小熊在大家的帮助下，顺利地通过了老师的测试，快乐极了，说想让小朋友总结一下这节课你学到了什么，可以吗?板书设计：桌子有多长尺子cm—厘米教学反思：《桌子有多长》一课，重点是让孩子认识1厘米，体会1厘米的实际意义，以及能正确测量较短物体的长度，教学过程中需要屡次进行活动，这就需要教师的教学组织能力和教育机智，然而，这也正是我所欠缺的东西，导致整节课进行得杂乱无章，秩序混乱，所以这是一节失败的教学。1.创设问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了学生的注意力。2.感受统一长度单位的必要性，学生动手量桌子这一环节，学生没有完全参与进来，这与我有很大关系，教师的示范作用本应该表达出来，但是自己也没有做到，这是不应该的。3.认识1cm，体会1cm的实际意义这一环节，我做的准备不够充分，学生只是用手比划了几次1cm，不如给学生准备一些1cm的实物让他们体会好。4.正确测量物体的长度，学生的动手实践操作少，只是单纯的看了小熊的错误，这种间接的方式肯定不如亲身体验好。5.另外，平时的习惯养成没做好，导致课堂中间经常出现一些突发现象，我处理得很不到位，也没能及时的处理好，这些方面的技巧还需要自己一点一滴的去积累，慢慢去摸索，多动脑思考，多请教其他老师。恳请各位老师多提珍贵意见。北师版一年级下册数学教案3【学习目标】1.在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。2.培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。3.在合作、讨论中去开掘知识，掌握知识，培养学生科学的测量精神,体验学习数学的乐趣。【教学过程】一、谈话引入同学们，我们每个人都有一个好伙伴，天天陪着我们一起学习，它就是我们的课桌。今天这节课，我们就一起来了解桌子有多长。(板书课题)二、探究新知提问：你能用什么方法知道课桌有多长呢?1.估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。(设计意图：让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识，同时培养学生初步的估测能力。)2.测量：你能想出什么方法来量桌子的长度呢?请同桌两人先商量一下用什么方法量，然后共同量一量你的课桌有多长。学生交流汇报，根据学生的答复，教师及时总结。(设计意图：引导学生自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。)质疑：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?同样的桌子真的都不一样长吗?让学生充分发表意见。小结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会相同。看来，统一测量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短吗?(设计意图：使学生感受生活中测量方法的多样性，同时体会统一度量单位的必要性。)3.认识尺子。(1)师：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。(出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。)而在我们的学习中，大家常用的就是学生尺。(在黑板上贴出放大的直尺图。)(2)观察、探究：学生尺上有些什么?(设计意图：结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。)结合学生的发现，讲解刻度线、字母cm及其含义、认识长度单位厘米。(板书：长度单位——厘米(cm)。)(3)师：在尺子上找到“0〞了吗?它在什么位置上，谁知道表示什么意思?尺子上还有些数字是什么意思?请找到尺子上从“0～1〞这一段，从0～1是几厘米?(4)在认识厘米的根底上，让学生用手比划感受一下“1厘米有多长〞，再让学生说一说生活中你见到过什么东西的长度大约是1厘米?(设计意图：联系生活中常见物体理解厘米的实际意义，使抽象的单位变得可以体验。)(5)认识几厘米①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米?②猜一猜，5～6.9～10、0～2.0～6之间分别是几厘米。(设计意图：从学生的经验和认识出发，参加“猜测〞这一催化剂，促进学生多角度思维，从而抓住事物的本质，得出结论。诱发学生的跳跃思维，加快1厘米的认识过程。)③打手势：4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?(同桌互评。)4.量物。(1)要求学生取出统一物体(学具中的等腰三角形)，找到长边(正好整数)，小组讨论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家讨论原因。让学生充分发表意见。找一人上台演示，得出经验：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。(2)再量这个三角形的一条短边，不够整数，全班交流该读作多少。讨论：离哪个刻度线比拟近，大约是几厘米。(设计意图：让学生从用不同的工具测量课桌，到用相同的工具测量物体，在操作中比拟、分析、综合、抽象出事物的本质，得出结论，找出用尺子量物体的方法，在自主的探索中去发现与创新。)三、稳固练习。1.估计大约是几厘米?(如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。)2.请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。3.小组活动，完成第15页第1--3题，先估计，再测量。四、总结评价。师：通过这节课的学习，你有哪些收获?你觉得你表现得怎样?北师版一年级下册数学教案4教学内容：北师大版一年级下册第三单元第四课教学目标：1、在具体情境中，直观感受“多一些〞“多得多〞“少一些〞“少得多〞和“差不多〞的意义，体会数的相对大小关系。2、能在具体情境中描述数的相对大小关系，通过猜数游戏，初步感受逐步逼近的数学思想，开展初步的推理能力和数感。教材分析：本节课是在学生学习了100以内数的根底上进行的。教材通过情境图“小小养殖场〞创设了一个猜数的情境，让学生通过运用“多一些〞“多得多〞“少一些〞“少得多〞和“差不多〞等词语描述，把握数的相对大小关系。比照新旧教材，新版教材在原有根底上进行了改动，如丰富了主题情境图，参加了羊和兔，让学生在猜数游戏中感受“多得多〞“差不多〞等词组的实际意义，让学生体会数的相对大小关系。而在练习中，那么删除了猜数游戏。在对新旧教材的反复比照解读中，进一步体会教材的设计意图，数量间的相对大小关系没有绝对的标准，需要结合具体情境进行描述，本课在设计时，主要通过大量具体活动让学生在具体情境中体会数的相对大小关系，学会运用“多一些〞“多得多〞“少一些〞“少得多〞和“差不多〞来描述数的相对大小关系，又能让学生学到一种解决问题的策略，开展学生的数感。教学设计：一、直观感受，体会意义师：同学们，如果这三杯多少不同的饮料让你选，你会选择哪一杯呢?为什么?引出“多得多〞，“多一些〞，“少得多〞，“少一些〞等词组。【设计意图：让学生在直观形象的比拟中初步体会这些词组的意义。】二、自主探究，理解新知。1.自主探究，独立思考。师：在这个小小养殖场中住着哪些小动物，说一说，谁多?谁少?能试着用这些词组把它们之间多少的关系描述得更具体些吗?2.交流比照，初步体会。让学生独立尝试用“多一些〞“多得多〞“少一些〞“少得多〞等词组描述鸡、鸭、鹅三者之间的相对大小关系，并结合具体的数字解释这些词组的意义。【设计意图：让学生从直观形象的比拟中逐渐过渡到对数字抽象的比拟中，开展学生的数感。】3.新知运用，点拨引导。(1)出示兔子图，18，26，90，97四个数中，有一个是兔子的只数，请同学们猜一猜。学生在提示下进行猜数，并说说为什么这么猜。【设计意图：在对新知的稳固运用中，培养学生的推理能力，渗透逼近的数学思想。】(2)羊的只数与鹅差不多，羊可能有多少只?让学生先说一说差不多是什么意思，猜一猜并说一说是怎么想的，最后从70、26和3中选择正确的答案。三、稳固练习，扎实新知1.结合生活实例用“多一些〞“多得多〞“少一些〞“少得多〞和“差不多〞等词组说一说。2.猜猜老师的年龄。3.猜数游戏4.猜一猜糖果有多少颗?【设计意图：让学生初步感受两倍的多少，但学生在没有学过100以内加减法的情况下，要让学生口算出28的两倍大约多少有相当的难度，因些将原有教材中28更改为30，降低了题目的难度。】5.比一比【设计意图：让学生体会数量间的相对大小关系没有绝对的标准，需要结合具体情境进行描述。】四、谈谈收获。北师版一年级下册数学教案5教学目标：1、知识目标：结合生活实际，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义;能在具体情境中把握数的相对大小关系;开展学生的数感。2、情感、能力目标：培养学生合作交流、勇于发表意见等良好的学习习惯;渗透估计的思想，开展估计意识。教学重难点：理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义;在具体情境中把握数的相对大小关系。教学流程：一、谈话激趣，铺堑导入。1、谈话激趣。师：小朋友，你们去过养殖场吗?今天，小灰兔朋友要带我们去参观动物王国里的养殖场，你们想去吗?#教案#导语：好了!现在我们可以去参观动物王国里的养殖场了，大家请看(师出示课件)。【设计意图：本节课通过创设“参观动物王国里的养殖场〞，旨在激发学生的兴趣。但，局部学生对“多得多、多一些、少得多、少一些〞理解困难，再加上教材的插图不够直观形象，不能让学生一目了然：“_比_多得多，_比_多一些〞。因此，在这里，通过引导学生解决小灰兔带来的问题，让学生直观形象的感受“多得多……〞的含义，让数学模型经历从直观到抽象的过渡，为新知的探索起到铺堑的作用。】二、引导交流，理解新知。(一)观察。师：这就是动物王国里的养殖场，多美丽呀!大家仔细瞧瞧，图上有什么?