《达尔克罗兹音乐教学法应用研究开题报告（含提纲）3000字》

达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐中的运用1.选题背景2011年教育部颁布了《义务教育音乐课程标准(2011年版)》(以下简称“新标准”)新标准是在2001年《全口制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的基础上修订而成。新标准在课程性质中突出了音乐学科特点“人文性、审美性、实践性”。)。音乐这一实践性特点在音乐教学中越来越受到人们的重视与关注。音乐课性质转变，标志着新课标涉及到的音乐课程理念、音乐课程内容、音乐课程目标等等的改变。在音乐新课改中教学方法和学习方式的改革是突出的重点。2012年10月9号中国音乐教育专业委员会理事长、国家基础教育音乐课程标准组副组长吴斌在“国培计划(2012)紧缺薄弱学科骨干教师培训项目一一沈阳师范大学小学音乐班”进行了题为“课程标准解读(2011版)”专家讲座中指出，音乐课程领域的教学只有通过实践形式才能得以实施。学生亲身参与实践活动，才能获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。在体态律动音乐教学中，音乐教学不再局限于听、唱、演奏的单一性教学。音乐动态行为的加入，使学生能以个人的动作反应内心的听觉感受;使人的身体动作来反映出人们对音乐的感受、理解与表现，获得对音乐深层的领悟，促进了学生身心的全面发展。2.研究意义新标准课程总目标分为三个维度进行表述:1、情感·态度·价值观。2、过程与方法。3、知识与技能。过程与方法包括:(1)体验。在音乐体验与感受中，享受音乐审美过程的愉悦，体验与理解音乐的感性特征。(2)模仿。通过亲身参与艺术实践活动，适当的运用观察、比较和联系等方法进行模仿，为音乐表现和创造能力的发展奠定基础。(3)探究。重视自主学习的探究过程，学生能够积极参与以即兴形式为主要特点的探究与创作活动。新标准课程内容包括:表现、创造、感受与鉴赏、音乐与相关文化四个领域。教学内容的扩展使得音乐教师教学方法的选择有了创造性的发展。上述四个领域，表现领域中的演唱、演奏、综合性艺术表演和识读乐谱学生在实际的音乐课当中最为常见的教学内容，也是研究体态律动在小学低学段运用的主要内容。例如，在小学音乐课中加入表动作能够帮助小学生加深对歌词的理点，增强节奏感，使演唱效果更加生动、活泼。在音乐欣赏教学中加入律动可以为小学生提供自由表现的机会。3.选题研究的主要方法和内容3.1研究方法（1）文献资料法文献资料法指通过阅读、分析、整理有关文献材料来全面地、正确的掌握所要研究问题的一种研究方法。本文文献资料的来源是查阅专业著作、杂志期刊以及电子期刊数据库，检索相关文献资料，收集关于达尔克罗兹体态律动教学体系、奥尔夫教学体系、柯达伊教学法等著名教学体系中有关于“律动”的相关研究，为研究提供基本理论支持。（2）观察法观察法指在常态下按照一定的目的和计划对研究对象进行系统连续的观察，并作出准确、具体和详尽记录。观察法也是本文主要使用的研究方法，对上述地区小学音乐课堂进行观察记录，以了解教师在教学过程中使用的体态律动教学的具体情况以及学生对律动教学方法所显示的不同回应。（3）访谈法访谈法指通过与谈话对象(研究对象)以某种形式进行交流，直接搜集有关事实材料。本文在采用观察法进行调查的同时，对一线教师进行追加访谈，进一步了解体态律动这种教学方法在小学低学段教学中的运用状况态。3.2研究内容以新标准下小学音乐教师对体态律动教学法的认识程度、运用情况等来分析问题，同时进行课堂观察和访谈。通过对达尔克罗兹体态律动教育体系的系统学习，结合我国小学低学段音乐教学中体态律动运用现状进行分析，为小学低学段音乐教学中合理利用体态律动辅助教学提供相应的理论依据与数据。针对小学音乐教学中体态律动运用情况，结合当前新课标发展的实际，指出体态律动在小学低学段音乐教学运用中存在的问题和不足，并据此提出可行性建议。最后进行总结。4.研究条件、主要问题和预期结果4.1研究条件在进行课题研究之前，作者进行了一定数量的书籍及期刊、论文的查阅，以此来丰富文章的内容。在中国学术文献网络出版总库中，以“体态律动”为主题检索，得到的文献共有253篇，以“体态律动”和“小学音乐”为主题词的文章有21篇。硕博士论文中以“体态律动”为主题词，检索论文19篇。以“小学音乐”和“体态律动”为主题词，检索1篇。4.2主要问题课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的。而在研究的过程中，笔者文献资料搜集较少，对于国外的文献的研读力度不够，需要进一步的加深学习。4.3预期结果对于体态律动有很多学者和教师都进行了尝试或研究，但就体态律动在小学低学段的运用状况，以及怎样有效的运用体态律动是本篇论文所研究的特色。通过对达尔克罗兹体态律动、奥尔夫教学体系等先进教学系统的研究，在律动辅助节奏教学的基础之上，借鉴两套体系的精髓，将体态律动教学运用在小学低学段演唱教学、欣赏表演教学中，进行体态律动教学本土化尝试，并提出有效运用体态律动辅助教学的建议与对策。27678引言7169一、体态律动概述25225（一）体态律动的概念21581（二）体态律动在音乐教学中的应用价值59171、有助于学生音乐学习的本体回归35312、有助于学生获得直接的审美体验56513、有助于学生培养浓厚的学习兴趣31535二、小学音乐课堂体态律动教学运用案例分析18735（一）小学音乐课堂体态律动不同学龄中的教学应用168051、低年级音乐课堂体态律动教学应用249812、高年级音乐课堂体态律动教学应用5054（二）同年级中小学音乐课堂体态律动教学的优势321401、对比实验237362、实验分析20768三、体态律动在小学音乐教学中存在的问题及建议18190（一）体态律动在小学音乐教学中存在的问题43511、学校的重视度不够1122、教师素质参差不齐64003、教材内容目标不明确28309（二）体态律动在小学音乐教学中运用的意见和建议215641、加强学校的重视度254752、提高音乐教师的素质232063、优化教材内容设置5447四、总结参考文献[1]李茉.体态律动:有结构的即兴教学对儿童音乐创造力的培养[J].美育学刊,2016,(06):53-57.[2]张莉.体态律动教学法在高师音乐教育中的应用研究[D].青海师范大学,2016.[3]刘紫微.浅谈达尔克罗斯和他的体态律动学[J].科技视界,2015,(23):126+276.[4]陈瑶.达尔克罗兹体态律动教育学模式在小学音乐教学中的应用研究[D].重庆师范大学,2015.[5]黄凯兰.体态律动教学法在当代学校音乐教育中运用实践研究[J].黄河之声,2015,(09):43.[6]叶雯雯.体态律动的本质与音乐在义务教育阶段的关联性刍议[J].音乐时空,2014,(17):157-158.[7]王佳楣.体态律动对于农村小学生音乐感受能力的培养作用—体态律动在白石小学的行动研究[D].上海音乐学院,2014.[8]刘伟.小学音乐教学中体态律动运用现状的调查研究[D].沈阳师范大学,2014.[9]董明倩.高师视唱练耳教学中“体态律动”应用探究[D].上海师范大学,2013.[10]李烁.体态律动对儿童音乐学习的意义[J].音乐时空,2013,(03):72-73.[11]张沙沙.体态律动在钢琴教学中的动作设计研究[J].大舞台,2012,(06):238-239.[12]刘凯.浅论“新体系”音乐教学法指导之下的雅克·达尔克罗兹体态律动方法在中国九年制义务教育初级中学音乐课的应用[D].中央音乐学院,2012.[13]凌娜.论体态律动在“划拍视唱”中的体现[J].大众文艺,2011,(17):258-259.[14]张沙沙.体态律动在高师钢琴教学中的应用[D].西北师范大学,2011.[15]熊秋玲.体态律动在幼儿音乐教学活动中的运用探索[A].华中师范大学.ProceedingsofConferenceonCreativeEducation(CCE2011)[C].华中师范大学:,2011:4.[16]费薇.体态律动在我国音乐教育中存在的问题及思考[D].南京艺术学院,2010.[17]费薇.对音乐教育专业中体态律动教学