《幼儿园运动开展问题研究8300字（论文）》

幼儿园定向运动开展现状及发展对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u20466摘要 1237041．研究对象与方法 480691.1研究对象 4225471.2研究方法 4139752．结果与分析 476592.1大班幼儿定向运动基本技能的现状分析 4197132.2幼儿使用地图过程特点的分析 519173．影响定向运动开展的因素 6235553.1幼儿年龄及身心发展特点是定向运动开展的决定条件 62463.2园所环境是定向运动开展的保障条件 7243813.3定向运动自身的特点是开展的基本条件 7325054.提高定向运动在4-6岁开展的方法 7190104.1制定符合幼儿发展的目标 767484.2制定多元性、综合性的运动内容 8163464.3建立幼儿易于理解与遵守的运动规则 8191854.4科学地选择与投放幼儿定向运动的场地与器材 9164255.、结论与建议 9167585.1结论 9280015.2建议 108733参考文献 111．研究对象与方法1.1研究对象本研究选取北京市A幼儿园大班两个自然班60名4到6岁的幼儿为研究对象。1.2研究方法本研究前期主要进行文献资料研究，后期研究分为量化研究和质性研究两个部分，量化研究部分主要采用问卷法。质性研究方法主要采用结构式访谈和观察法。以下就这几种方法进行详细说明。1.2.1文献资料法根据本研究内容和目的的需要，在图书馆等查阅定向运动、幼儿教育、幼儿心理学等方面的专著和书籍；在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文数据库以“定向运动”为关键词进行检索，从1990年到2017年底，查阅相关文献200多篇，在阅读大量文献资料的基础上，为论文研究提供理论帮助。。1.2.2问卷调查法本研究所运用的问卷包含学校领导、体育教师、学生、运动员四种研究对象的问卷，问卷在编制之前充分阅读与查阅相关的研究资料，遵循调查问卷设计的基本原则以及要求，与导师及相关专家进行沟通，确定了最终的调查问卷。1.2.3结构式访谈法与观察法通过结构式访谈，了解幼儿对地图概念的理解，描绘大班幼儿眼中的地图。在幼儿进行自我定位和路线规划任务时，对幼儿完成任务时采用的策略进行非参与式观察，必要时对幼儿进行简单的实验后访谈。2．结果与分析2.1大班幼儿定向运动基本技能的现状分析2.1.1大班幼儿对地图范畴的理解具有局限性大班幼儿对地图范畴的理解具有局限性，主要局限于一些常见的、具有典型特征的地图，例如：城市交通图，中国地图等。分析可知大班幼儿对城市交通图的认同度较高，达到91.7%，其他地图的认同度从高到低依次为中国地图（90.0%）、地形图（83.3%）、地球仪（75.0%）、航拍俯视图（70.0%），幼儿认同度最低的为小范围空间平面图，46.7%的幼儿认为小范围空间平面图不属于地图的范畴，原因主要有两种：部分幼儿从地图表示的范围来判断，认为这是家里的或屋子里的图，而地图都是大范围（例如：中国地图），有很多个地方；令一部分幼儿认为平面地图没有路、有很多方块，没有字等。由此可见，幼儿在判断一张图示是否属于地图主要依靠外部特征，有这些外部特征，就会归入地图的范畴，看着“不像”地图，就会被排除在外，大班幼儿尚不能通过地图的功能属性等内部特征来判断。2.1.2大班幼儿对标志物的理解具有局限性航拍俯视图中，常见标志物的认识率由高到低依次为：河或湖（91.7%）、公路（90.0%）、绿地（88.3%）、和楼房（85.0%）、操场（80.0%）。城市交通图中，常见标志物的认识率由高到低依次为：湖或河（93.3%）、公路（90.0%）、绿化地（73.3%），90.0%以上的幼儿可以准确认识地图中两类以上的标志物。尽管如此，大班幼儿对地图中不常见的标志物的理解仍具有局限性。幼儿在认识过程常基于象征物的表象来推断其含义，尽管当基于他们已经识别出地图的整体意义而言这种解释是不合逻辑的情况下，例如：多数幼儿认为操场是船、地板等，显然不符合城市社区地图环境背景，但他们仍坚持自己的观点。这也是幼儿在使用地图时视角转化易出现问题的一个例证，幼儿将操场认为的地板，几乎出于本能地将视角由俯视转化为平视，从而认为操场的图示形象与船等相似，这具体形象思维占绝对优势。2.1.3大班幼儿对方位知识的理解十分有限本研究也对幼儿对方位知识的理解做了简单统计。幼儿对指北针的理解较弱，仅25.0%的幼儿认识指北针，且能利用指北针分辨出北方，23.3%的幼儿能够认识地图上的东西南北。部分幼儿倾向认为地图上的北与指北针指向的北方向一致也有幼儿认为地图中写着“北”字的地方就是北方。但是经过学习后，90.0%的幼儿可以借助指北针分清东西南北，且能够将地图旋转到与指北针一致的方向，并识别地图的东西南北。由此可见，幼儿尚未获得欧几里得空间概念，但经过学习可以得到有效地提高。2.2幼儿使用地图过程特点的分析①地标性知识和拓扑关系对幼儿定位的重要作用幼儿在使用地图时，主要使用地标性知识，利用地标性知识进行初步定位，利用拓扑关系和相对空间方位进行二次定位。例如幼儿X在进行活动室路线规划任务时，有如下表现：案例1：活动室中S幼儿的表现问：我们现在在哪里？你能帮我指出来吗？（和幼儿S一起站在植物角旁边的桌子旁）S：（拿着地图）我看看啊，在这。（指着植物角旁边的桌子）问：为什么呢？S：因为这是植物角，（指着植物角）我们在植物角旁边的桌子这。通过以上案例可以发现，幼儿在初次定位时，均非常依赖地标性知识，而非路径性知识和整合性知识，他们倾向于找到熟悉的地标（植物区、水槽、灯）进行初步定位：在进一步精确定位时，多运用拓扑关系。上文中的幼儿在接到任务之后首先做的是利用地图上的地标性确认目的地是哪里（出发点，即自己的位置是已知的），然后忽略地图直接走向目的地。因此，幼儿在有显著地标的熟悉环境中，可以较好的使用地图，但在不熟悉的环境或地标不明显的熟悉环境，由于幼儿不能直接判断目的地位置，加之对路径性知识和综合性知识关注较少，因此会出现困难。走到目的地（地标）附近后，幼儿多运用拓扑关系较少，从而找到的“×”精确位置。在精确定位过程中，若涉及到前后左右等方位，幼儿极易因地图方向与其朝向不一致出现错误，出现左右颠倒的现象。②幼儿在使用地图过程中出现的“自言自语”现象幼儿无论是使用地图进行定位还是绘制地图过程中常出现自言自语的现象。在知道任务后，会出现“我们在这，你想去这”、“先直着走，到这拐弯、”这个小剧场，那边是这个大花的地方，那我们应该往这边走等语言。言语一方面为幼儿表达思想提供了可能，另一方面也促进了其高级心理机能的发展。通过观察可以发现，这并不是皮尔杰认为的“自我中心言语”而是儿童与自己交流，并借以指导自己行为的特殊方式。幼儿完成任务的过程是地图表征的过程，幼儿需要进行复杂的信息输入与输出，这时的语言是思维外化的过程，帮助幼儿进行思考和推理更好地完成任务。③幼儿在观察方位角方式转换时出现的问题在使用地图的过程中，需要幼儿理解地图方向与它所表征的空间之间的关系，特别是二者不对应时，现实生活中使用地图找路、定位也有此方面的问题。本研究在定位和路线规划任务中多次涉及观察方位角的转换，幼儿拿着地图每走到一个路口，都需要判断怎样将地图与其表征的空间布局相对应，随着路线不断转弯，地图与空间的关系也不断变化。应对这种变化，常见的主要方式是物理旋转，即转动地图，使之与幼儿的观察视角下的空间布置相同。在实验研究中发现，在不提示幼儿可以旋转地图情况下，仅４名幼儿尝试旋转地图。多数幼儿在路口不会旋转地图，因此准确率较低。3．影响定向运动开展的因素3.1幼儿年龄及身心发展特点是定向运动开展的决定条件陈鹤琴先生说过“儿童是好动的、好游戏、好模仿的。”4－6岁幼儿正值身体和心理迅速发展的时期，也是为未来学习奠定基础的关键期，由此可见，通过体育游戏可以满足幼儿好动、好游戏的天性。而在现实的情况中幼儿活泼好动的天性并没有得到充分施展，由于家长和教师对于幼儿身体过度保护，无形之中造成了幼儿运动机会的逐渐减少，加之家长与教师并没有意识到幼儿体育真正价值，导致幼儿游戏往往缺乏科学性。因此，这也就造成了一对对立的矛盾，定向运动能够解决这个矛盾，它在发展幼儿体能的基础上，又能培养幼儿的学习品质，同时定向运动经过改造可以与父母一同完成任务，从而增进亲子关系。因此，定向运动在幼儿园的开展既丰富体育游戏的种类，又满足幼儿身心发展的需求。3.2园所环境是定向运动开展的保障条件蒙台梭利说过“环境是幼儿的第三任教师幼儿在周围的环境中学习，需要认识周围的环境，幼儿园环境一般包括物质环境和精神环境，定向运动的开展两者是缺一不可的。在物质环境上，幼儿园环境由室内和户外环境组成，室内环境包括活动区、盥洗室、桌椅等，而户外环境包括运动器械、各类建筑物、沙地、玩水区等。可见无论是室内还是户外环境，幼儿园建筑构造简单、丰富，为定向运动的开展提供物质条件。在精神环境上，幼儿园是幼儿学习和生活的场所，因此给予幼儿一个运动的氛围是非常关键的，幼儿园教师将幼儿的身体发展放到第一位，同幼儿一起做早操、户外游戏等活动，都是在引导幼儿积极的运动。另外，幼儿内在的需要通过游戏的形式适应幼儿园环境。因此定向运动建立在幼儿园的物质环境和精神环境均具备的基础上，才能够开展。”3.3定向运动自身的特点是开展的基本条件定向运动尽管引入我国的时间较短，但是它自身的一些特点值得我们关注。第一，灵活性。定向运动可参与的年龄范围广泛，4－6岁幼儿均可以参与到其中来，定向运动组织较为灵活，可以根据年龄、性别进行自由组织。同时对场地的要求也十分灵活，可远可近，可难可易。第二，趣味性。幼儿要根据图上标明的运动方向，进行地图与实地对照，选择运动路线，寻找目标点，比单纯的赛跑更能激发幼儿的兴趣，加之游戏的地点在幼儿园的室内或户外，少了田径场地的约束，使整个运动具有旅游特点，且形式灵活，方式多样，内容丰富而精彩。第三，知识性。定向运动不仅能够给幼儿带来运用体能的知识经验，还能够带来适应周围环境的经验。在定性运动中，幼儿学会发掘自我潜能，发展解决问题能力，不断地挑战自我，使自己能够健康积极的生活。第四，竞争性。定向运动与其他体育比赛一样，都是充满了激烈的竞争性。亲近自然、敢于冒险，去感受生活中难以经历的体验，是一项使幼儿感到愉悦兴奋的体育活动。幼儿是愿意冒险的群体，定向运动能够满足幼儿挑战欲和成就感，不仅只是体力、奔跑方面的竞争，而且也是智力和技巧方面的竞争。奔跑的速度靠体力，而奔跑的方向、路线选择正确与否则要靠空间认知和逻辑思维能力。4.提高定向运动在4-6岁开展的方法4.1制定符合幼儿发展的目标制定符合幼儿发展的目标是幼儿定向运动能够顺利进行的前提。在制定幼儿定向运动的目标时，要牢牢与幼儿的动作发展情况相吻合，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿动作发展的目标为具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力。对不同年龄段的幼儿又有不同的要求与目标，例如在快跑目标中，小班幼儿一般要求幼儿能够快跑15米，中班幼儿一般要求能够快跑20米，大班幼儿一般要求能够快跑25米。要与幼儿在各年龄段的年龄特点和心理特点相吻合。在小班，幼儿模仿性强，观察力刚刚萌发，还停留在肤浅简单的直接观察上，不能有目的的观察。同时，具有强烈的好奇心，由直觉行动思维向具体形象思维发展；中班幼儿的自主性与主动性水平进一步发展，活泼好动，同伴之间的交往合作需求和能力增强；大班幼儿自理能力明显增强，语言表达能力提高，自我评价和观察评价别人的能力也有所增强，同时，规则意识增强，懂得遵守活动规则，甚至制定规则。在做好一般情况的分析之时，也要对个别幼儿进行观察分析，在关注普遍性的同时兼顾特殊性，尊重幼儿个体差异，做到能根据这些个体差异制定不同层次、不同难易度、不同发展方面的目标，使幼儿能够在不同方面，不同年龄段都能得到长足的发展。4.2制定多元性、综合性的运动内容制定运动游戏的内容时，应该将运动的竞技性与游戏的趣味性有机的结合，在设置运动环节上，将幼儿要寻找的目标点设置成为一个个有趣又有挑战的游戏，当然，不同的年龄班按照幼儿的发展特点设置不同的运动环节、运动时长和针对性游戏。从智力发展的角度分析，感觉运动型游戏由简单的重复性运动组成，一般在0-2岁的幼儿最为适宜，可以适量安排在小班，在幼儿开始接触定向运动时实行，让幼儿在简单重复中进入状态；象征性游戏的主要特征就是假装，是幼儿2-5岁的典型特征，又在4岁左右最为成熟，因此安排在小班后期和中班较为适宜；比如角色游戏、建构游戏、表演游戏。规则性游戏是由多人参加的，有规则和裁判的，具有竞赛性质的游戏，是儿童游戏的高级发展形式，一般在4到5岁才开始玩，安排在中班后期和大班较为合适。从幼儿交往的角度分析，幼儿3岁开始注意到周围同伴，模仿性增强，4岁以后能够和其他幼儿一起玩游戏，一起交流，但是没有明确的活动目标和领导，大约从5岁开始，幼儿之间可以很好地交流、合作，确定共同的游戏目标、确定领导，社会性程度大大增强。因此，在小班可以安排一幼儿自我为主的简单游戏;在中大班可以安排幼儿结伴游戏、让幼儿在表演游戏和角色游戏等游戏中初步发展其社会性。从稳定性角度分析，在小班、中班，由于幼儿的连续性和分节性特征，可以在安排活动内容时将一种游戏的不同形式分别安排在运动游戏的各个目标点中。比如一次运动游戏以角色游戏为主，可以让幼儿在不同目标点扮演不同的角色完成相应的任务。在大班，幼儿可以较长时间的玩同一个游戏，较好的完成游戏和运动任务，可以将游戏分节安排在不同的目标点。比如将建构游戏的不同零件放置在不同的目标点，让幼儿搜集完成任务。在大班，安排幼儿独立完成任务和合作完成任务都是适宜的，可按照具体情况进行安排。4.3建立幼儿易于理解与遵守的运动规则规则是运动和游戏的一项重要组成部分，而不同时期的幼儿对规则的理解能力和遵守程度各不相同。根据幼儿心理的发展状态和运动要求，我们要制定相应的规则。小班幼儿常常以自我为中心，规则意识不强，规则主要是在日常保教中潜移默化地灌输给幼儿，主要以隐规则为主；中班幼儿开始接受他人，开始展现出社会性，可以以隐规则为主，配备一些简单的显规则；大班幼儿已经能够很好地理解并遵守规则，所以在大班中，可以在隐规则的前提下建立较为复杂和严格的显规则，如同伴间不能放弃，必须一起完成任务、必须独立完成等。4.4科学地选择与投放幼儿定向运动的场地与器材在幼儿定向运动运动器材、场地的选择和投放中，首先要严格遵守幼儿运动游戏器材选取投放的基本要求，即“安全卫生、要符合幼儿的年龄特点、还要种类齐全、坚固耐用”。同时，要针对不同年龄段的幼儿对场地和器材进行不同的选取投放。小班的活动场地可以以较为开阔的草地作为场地，或者以标志性的、幼儿熟悉的地点做为任务点；中大班则可以较为复杂。还要针对不同的活动目标选择与投放不同的场地和器材，例如活动目标是锻炼幼儿的体能的定向运动，可以将任务点标设置的相对简单，距离相对远一点，如果活动的目标是锻炼幼儿的观察能力，可以将活动场地相对缩小，将活动点标设置的相对隐蔽。5.、结论与建议5.1结论本研究采用访谈法了解了北京A幼儿园大班60名4到6岁幼儿对地图信息的理解现状，通过实验任务测试了大班幼儿使用地图进行定位、路线规划和执行的能力，根据前测结果设计了单元主题活动和区域活动进行教育干预，并进行了教育干预的效果分析。从大班幼儿认识地图能力来看（1）幼儿接触地图的场所多为幼儿园以外的场所，如家庭、公园等。（2）多数大班幼儿对地图功能理解较准确。（3）大班幼儿对地图范畴的理解并不全面。（4）大班幼儿对标志物的理解具有局限性。（5）幼儿对方位知识理解十分有限。从大班幼儿使用地图能力来看（1）在定位任务中半数以上幼儿至少完成了一次准确定位；在活动室内寻找单目标点路线规划及执行任务中，40%左右幼儿可以至少能够完成一次任务；在活动室内寻找双目标点路线规划及执行任务中，只有27%左右幼儿可以完成一次两个点的任务；在户外场地简易迷宫寻找单目标点路线规划及执行任务中，只有18.3%可以完成一次任务；在户外场地简易迷宫寻找双目标点路线规划及执行任务中，只有6.7%左右幼儿可以完成一次两个点的任务。（2）大班幼儿使用地图能力不存在性别差异。（3）地标性知识和拓扑关系对幼儿定位有重要作用。（4）幼儿使用地图过程中常出现自言自语现象，这种现象有助他们更好地使用地图。（5）幼儿在地图标定时易出现问题。从干预结果来看：（1）经过教育干预幼儿使用地图能力有极其显著提升。（2）对照组幼儿使用地图能力无显著变化。（3）实验组户外场地简易迷宫寻找目标点路线规划及执行任务中得分和总分极其明显高于对照组。5.2建议大班幼儿定向运动基本技能受到了前期经验、环境复杂程度、环境熟悉程度和任务难度等方面的影响，通过对现状的了解，初步实施教育干预结果和教育干预结果的分析，可以得出以下几点关于定向运动相关教育的建议。1.从丰富幼儿的经验出发帮助幼儿认识地图研究发现，幼儿认识地图能力很大程度受到了幼儿前期经验的影响，因此地图教育应当从丰富幼儿的经验出发。借鉴本研究中的“我身边的地图多”和“绘本阅读（我的地图书）”等教育活动、丰富幼儿的地图阅读经验，引导幼儿理解地图上的符号，帮助幼儿全面观察地图，综合运用地图名称、图例、比例尺、方向等地图信息进行读图，扩展幼儿对地图的理解与认识，另一方面加大幼儿园地图相关材料的投放，为幼儿提供多种操作材料，如：桌面建构类的房屋模型、熟悉场景内物品的贴纸、地图拼图等，引导幼儿通过操作不同材料进一步理解空间位置关系。5.2.1.运用多种策略循序渐进地促进幼儿使用地图能力的发展1)教育活动的任务设置应当由简单到复杂，由易到难。研究发现，幼儿使用地图能力受到了任务难度和环境熟悉程度等多种因素的影响，因此在设置教育活动时，应当基于幼儿现有水平循环渐进地设置教育活动。从较为容易理解和操作的活动开始，过度到较为困难的活动；在设置使用地图的空间环境和绘制对应的地图时，也应从较为熟悉和简单的环境开始，逐渐过渡到不熟悉或复杂的环境中。关于地标的设置，也应当选择具有突出特点的、幼儿熟悉的，地标的数量可以由多减少，由形象符号（如照片、全景图）到抽象符号过度。2)帮助幼儿从拓扑空间思维向欧几里得空间思维过度本研究观察幼儿在定位任务，找物任务和制作地图任务中的表现，发现幼儿在进行空间位置关系判断时主要基于拓扑关系，完全不理解绝对空间概念和地图方向概念，因此在完成任务时常常出现问题。若想更好使用地图，就必须认识地图中欧几里得空间中的距离，方向等概念，因此教师在进行空间教育时，应当基于幼儿对拓扑空间关系的认识，过渡到引导幼儿认识和运用上下、左右、前后等空间关系，同时最终也要注意培养幼儿绝对空间（东西南北）的认识，初步感知绝对空间方位与地图方位的关系；在进行地图相关的教学活动时，应当引导幼儿注意观察比例尺，规划路线，引导他们注意不同路线的远近问题等。（3）引导幼儿使用物理旋转辅导心理旋转研究发现幼儿使用地图的关键点在