南师大地理教学论2017期末

地理教学论教育目的系统?如何理解教育目的系统各个部分之间的关系?教育目的培养目标学前教育培养目标基础教育培养目标高等教育培养目标中位概念教育目的培养目标学前教育培养目标基础教育培养目标高等教育培养目标中位概念教育目的:教学目的:教学目标:几种教学模式（教学模式？教学方法？教学策略？）了解（一）讲解-接受型（组织教学一一温习旧知一一讲解新课一一巩固新课一一检查反馈）基本特点：教师为主导，有目的、有计划地组织和实施整个地理教学过程。最适用于所学地理知识内容复杂，知识之间联系紧密而又不便将知识内容分开的地理学习材料。优点：教师容易控制时间；在有限时间内，使较多的学生较迅速、有效地接受较完整、系统的地理知识。缺点：过分强调教师主导作用，不利于调动学生积极性，也不利于全面培养学生能力。在实践应用中，应与其他模式配合使用。（二）引导-发现型（发现问题一一提出假说一一验证假说一一总结提高）基本特点：以学生为主体，以解决问题为中心，注意学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，培养学生的创造性思维能力和意志品质优点：？（三）辅导-自学型（提出要求一一独立自学一一讨论交流一一启发指导一一联系总结）基本特点：以学生自学为主，在教师指导下学生自学课本后，再交流讨论，并由教师释疑解难，深入探讨，最后练习巩固。教师由系统讲授，改变为启发指导、重点辅导、难点讲解。优点：该模式有利于培养学生的主体意识、自学能力与习惯，有利于促进学生独立思考和创造性思维；难的内容多花点时间，易的一带而过！综合程序教学（）（四）指导-活动型（提出课题——设计活动一一收集资料一一研究课题一一总结评价）基本特点：以学生活动为主，参与性最多的教学模式。强调三个联系：理论与实践、学校教学与社会生活、课堂教学与课外活动相联系。优点：体现学生的主体作用，使学生学会独立学习和研究问题的方法，充分发挥其聪明才智。尊重学生意愿，最大限度地张扬个性，发展学生的特长。既有利于学生动机、情感、意志等因素的发展，又有利于学生创造性思维能力培养。该教学模式，重视学生在教学过程中的学习活动，而不只注重学习的结果，有利于学生在学习活动中智力发展和良好的非智力素质形成。缺点：对教师水平要求高、难度大、费时多。当教师教学水平及学生学习水平有限，课时不足，外部条件不具备时不宜采用。教学方法（重点）（一）以语言传递信息为主的教学方法1、分析综合法（如何分解？如何结合？）分析法：把地理事物和现象的整体分解成若干部分进行研究、认识的方法。综合法：把分析所得的各部分关于对象的状况、特点及相互联系，有机结合成一个整体概念的思维方法。（二）以地理理性思维为主的教学方法1、地理比较法1）哪些内容适用于地理比较法？地理特征类：地球上五带的特征、不同类型气候的特征、我国四大区域的特点•••地理概念类：背斜与向斜、冷锋与暖锋、黑子与耀斑、气旋与反气旋、自转与公转、外力作用与内力作用…地理成因类：三大类岩石的形成、东亚季风和南亚季风的形成、四大渔场的形成…地理规律类：气压带与风带的分布与移动规律、洋流的分布规律、地理环境地域分布规律等2）如何使用地理比较法？比较的对象——已知性、典型性比较的过程——比什么？怎么比？为什么？比较的内容和形式——表格、文字论述分布图、景观图、统计图等（三）以直接感知为主的教学方法一一演示法、观测法、参观法1、演示法一一展示各种实物、直观教具，或进行示范实验，使学生获得地理事象的感性认知。（地图、遥感影像、照片、图像；实物、标本、模型；幻灯，电影，录相带；模拟与演示'地理实验）教材P80演示法注意：a）演示内容的选择（重点难点、地理性强）b）“演”“讲”结合（突出重点）c）演示时间及时（展示、撤下）d）演示方法（突出主要特征、方式多样）e）数量和时间（适量适时）2、观测法——天文观测（星空、月相、月食、日食等）；天气观测（例如，一次天气过程：台风、寒潮）；交通观测（道口流量、拥堵的时间空间分布）；河流水文观测（水位、流量、流速、污染状况）教材P87主要方式：观察和记录首先定出参观的计划和步骤，明确参观的目的和要求，注意收集必要的参考资料。参观前，教给学生观察的顺序和方法；参观过程中，引导学生注意重点观察对象，做好观察记录；参观结束后，指导学生写好参观报告和总结。（四）注重学生合作交流的方法（教材P106-112）1、合作学习法一一指教学过程中所有环节一小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。合作学习的有效模式：竞赛型、辩论型、案例研究型、切块互补型优点：改变学生参与方式；培养学生合作精神；个体性学习和竞争性学习结合；提高学生积极性；・・・适宜内容：适宜于较为复杂或较高层次的认知任务，如：1）需要综合分析与探究讨论的内容。2）地理现象或原理存在分歧的内容。3）方法不确定或答案不唯一的内容。局限性：1）合作学习中小组内的交流相对于小组间的交流要多得多，有时会出现小集体主义倾向，一旦偏激就会不利于组间的交流与合作。2）教师的大量时间和精力可能要花费在引导学生学会处理冲突等问题上。3）在规模较大的班级中，分组、排座等会有困难，小组合作学习也难以控制，可能产生混乱。开展小组合作学习应注意的问题：1）学习的任务应具有一定的挑战性。小组合作学习的目标应具有合适的难度，应有利于激发学生主动学习的积极性和小组活动的激情，应充分发挥学习共同体的创造性。2）处理好集体教学与合作学习的分配比例。合作学习毕竟有一定难度，需要学生投入的精力相对较多。如果在短时间内频繁采用，即使是喜爱合作学习的学生也会厌烦。在地理课让教学中，既有教师的精讲，又有学生有效的合作，教学效果才会理想。3）正确认识教师的作用。小组合作学习最大的特点就是学生在学习过程中始终处于自主学习的主体地位。但是，小组合作学习仍然需要教师在学习活动设计上掌握主导权，根据具体的情况灵活操作，使教学任务得以完。因此，在小组合作学习中，教师的地位和作用不是削弱了，而是扩展和加强了。合作学习的教师职责：协助建组与角色分配；商定小组合作规则；处理合作中生成的问题；评估小组学业成绩。合作学习存在的误区：为合作而合作的形式主义、合作学习的组织形式不当、合作学习中的地位不平等、教师对合作学习的管理粗放。2、讨论教学法一一指在教学过程中，在教师的指导下通过学生间的相互交流讨论而完成既定教学任务的教学方法。课堂讨论如何由“鸡肋”变“美味”？1）、讨论的选题对于学生要有较强的吸引力（高中生的心理特点；讨论的话题：时代感的、现实意义的、带有明显认知冲突的------）2）、选题难度符合学生知识水平和思维水平一学生有话可说，有话能说（综合性的问题——分解成具有逻辑关系的问题串）3）、教师能够较好地掌控讨论的方向和进程技巧：（1）当讨论中出现较多同质意见时，教师要鼓励异质性意见的出现；（2）对于对立的意见，教师不要急于做出自己的表态，而应鼓励各方进行辩驳；（3）对于学生的发言，教师也不宜立即作出价值判断，可以通过对话，提炼学生的核心观点，例如“你想要表达的意思是------，是这样的吧”——有助于发言者和聆听着理解、确认回答的实质内容，有利于后续讨论的深入开展。（4）当学生的发言明显偏理了讨论主题，教师要及时做出反应，例如：你说得很有道理。那么关于------的问题，你有什么看法呢？，“我想你还没有回应------的观点”。4）、分组讨论中教师的管理技巧（1）分组的技巧：4-6人为宜（同质小组、异质小组）（2）任务分配的技巧：人人有事做、事事有人做（3）指导讨论的技巧：（在讲台上总揽全局，发现问题及时处理；在小组间巡视，偶尔参与讨论，主要是技术性帮助，如帮助学生拓宽思路、打破僵局，不宜对学生的发言作出直接的肯定或否定）（4）评价讨论的技巧:讨论结束后要有一个小组间的交流发言过程，教师依据观察的小组讨论情况及小组汇总发言质量进行点评，不以是都取得一致意见、是否取得正确结论为依据，重点在于讨论的过程是否在有好的氛围中进行了交流、是否保证每位同学都有交流的机会、是否每一种观点都被全体成员所了解------）优点：（教材P110）①改变了学生爱课堂教学中的地位，能充分调动学生的学习主动性和积极性。学生在准备讨论的过程中，运用知识解决问题的能力得到了培养和提高。并且，讨论过程中遇到的突发问题，需要在极短的时间内抓住问题的实质，用已有的知识进行分析、推力、论证，并得出结论，有效地培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性和独立性。②学生在阐明自己的观点、质疑对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也会得到锻炼和提高。③通过讨论，老师能了解和掌握学生的知识准备程度和认识状况，随时调整教学进程，加强教学的针对性和有效性。学生则能在讨论中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，因而有利于新兴师生关系和同学关系的建立。3、角色扮演法一一指教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生扮演情景中的各种角色，已了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径。优点：不仅适合不同程度的学生学习，提高学生参与的层次，使学生有参与真实生活的体会，激发学生的兴趣。而且有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感态度与价值观。局限性：？（五）注重学生探究学习的方法1、案例教学法地理案例：包含有地理问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，甚至包含解决问题的方法。地理案例教学：以案例为载体分析知识原理，掌握分析、推理方法。案例教学法的优点：不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革。它追求的是一种新的学习方式，是一种创新性的教学实践。其目标在于使学生学会探索知识形成过程的规律，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高素质的目的。案例教学法运用的局限性：1）需要教师有精益求精的教学态度和高度的责任心，调控课堂的经验与能力，较广博的案例知识积淀以及深厚的专业知识。同时，需要学生有较广的知识面，具有一定的分析能力。2）案例教学的时间调控难度较大。为保证有效参与案例教学，学生必须预习教学内容，一些时间性强的案例还要求学生针对问题开展社会调查等活动。在课堂上还要有足够时间开展案例讨论，讨论时间调控难度较大。3）案例教学受教学内容的制约。一般说来关于“怎么办”、“为什么”的问题，很适合用于案例教学，而关于“是什么”的问题，用讲授法教学效率更高。4）地理案例库源不足，质量欠佳。教师往往需要用相当多的时间和精力编写案例，不断更新案例，而实际上依靠教师的个人力量，很难保证选编案例的数量和质量。5）案例可能产生“过渡概括化”的现象。.如何进行案例教学？案例呈现和展示（案例呈现形式多元：如文字、图像、图形（地图）、数据、景观、视频等多种形式。//////展示方式也可以多元：如阅读教材、分发材料、口头描述、挂图展示、实景模拟、电脑多媒体展示。）案例分析与讨论（案例分析的一般程序：个人体验-小组讨论-指导分析）案例总结与扩展.案例教学应避免哪些问题？（1案例教学内容的表象化问题（案例教学二教案例；案例教学=个别——>一般——>个别）（2）案例教学应用的泛化问题2、探究式学习.释义：进入情境，提出问题一>合作学习，科学探究——>交流评价，提出新问题.特征.策略策略一：理论研究+对比研究-培养学生发现问题能力（邵老师的课例）策略二：分解问题+整合信息-培养学生整合信息能力策略三：研究案例+尝试规划-培养学生规划能力策略四：调查研究+撰写报告-培养学生综合实践能力策略五：主动提问+反思讨论-培养学生创新意识.价值：1）拓展学习内容，引导学生学会学习;2）激励教师研究，促进教师专业成长;3）提供评价素材，促进过程评价的实施。.面临问题：时间问题、控制问题、评价问题、教师问题（六）地理教学方法的优化组合思考：你认为地理教师选择运用教学方法时应该考虑哪些因素？地理教学目的、教学内容和教材编排形式、学生的年龄心理特征［耶克斯一多德森定律（又称“倒U曲线”）：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的］以及实际情况、地理教师自身的素养条件教学媒体1、使用地球仪要注意什么？a）按地球运动客观规律进行演示，不要随意（如逆向）拨动地球仪；b）地球仪不可能做得太大，演示或讲解时争取让所有学生都能看清楚；c）多让学生自己动手使用地球仪。有条件的学校可为学生多准备一些小型地球仪。如

有地理专用教室，可放置一只体积较大、构造较复杂的地球仪，使用更方便。2、教学挂图怎么选？怎么用？怎么选：紧扣教材，选用与教学主题一致的挂图；图幅大小适中，全班学生都能观看到；图面反映的地理事象准确、重点突出，不过于繁复或过于简单；图上的符号和注记明显，颜色清晰、美观、爽目，有良好的表现力；在一节课上，地理挂图数量一般不超过三幅（一幅主图，配以一二幅辅图）。怎么用：a）悬挂要适时，位置高低适中；一般主图在左、辅图在右；b）指图姿势准确（教师侧身指图；快慢适中，“讲”“指”同步；“点、线、面”清晰分明）c）用图配置合理（地理挂图与讲授的内容密切配合（讲解课文为主配合用图，观察地图为主辅以课文讲解）；不同地图种类，不同学生年龄，采用不同的讲授方法；主图和辅图，地图挂图和学生地图册配合）3、地理图片怎么收集？怎么使用？a）地理景观图片要注有地名；b）应选用地理特征明显的照片制作地理图片；c）课堂上使用，要选择有助于突出教学重点的适量图片，不宜太多、太滥；d）对内容丰富但画面较小的地理图片，使用时应借助实物投影仪，或采用走动展示、传看等方法，让全体学生都能看到，并针对教学需要加以说明。4、版图板画教学要求：边讲边画，讲画同步，动态呈现；注意构图（图幅、色彩等）；注意科学性，突出重点。5、制作多媒体课件应注意？突出内容的科学性、直观性和准确性

提供必要教学空间，引导学生的地理理性思维强调交互性，发挥学生主体作用主题鲜明突出，图像简明、清晰艺术性与实用性结合可控制性和可修改性 教学评价（看书）教学目标的叙写教学目标的内涵与表述“ABCD”模式表达方法教学目标表述行为主体—行为动词audience行为主体—行为动词audiencebeliavioi行为条件"couditions行为程度

degree是学习者是学习者不是教师可观察、指影响学习结果的指学生对目标所可测量、特定限制或范围等£达乳的最低裘现可评价的匕妹仃辅助手段或水准.具体行为 I：/提季信息或由以评价测量学提示、时间的限制、习表现■学习结完成行为的情景等口果所达到的程:地理课堂教学目标行为动词与水平层次三维目标-行为动词水平层次一知识，说出、知道、举例.描述、辨认、豆述.F1忆.识别、再认、确定等.了解解辞.说明.阐明，比较.分类，归纳.概括.判断，区别.推断、收集等,理解“运用、应用.使用.质疑、设汁、撰写、计划、总结、证明.评价等.应用技能，模拟.再现，重复，模仿，例证，临型.编写，类推等模防，完成、计算、查阅、制定、解决、拟定、绘制、加量、尝试、试骗等.操作-设计、联系、恁换.灵活运用、举一反一.触类旁通等.迁移过程与，方法，经历、感受、骞马、参加、讨论、交流、访问、考察、接触，经历-尝试、寻找、合作、分享、策划、探讨、交换.分享、感知.体验,感悟.运用，制定，设ih解决、探索,运用情情态度与价值观.感受、体验、感知、参与、寻找、交流、分享、辱与、尝试、接触、体脸睁感受」关心，关注，乐于，敢于，勇于，善于，认可.遵守、承认、愿意，欣赏，称第.喜欢、重视、支持、尊重、爱护、爱惜、克服、拥护.帮助等.认同'形成.养成.具有，树立，热爱，追求.建立.坚持、保持.瀛立等内化“1、教学目标的内涵：教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。动机功能、调控功能、评价功能说课教学理论对教学设计的影响教学理论：.斯金纳的程序教学理论.布鲁姆的目标分类理论.奥苏泊尔的先行组织者理论奥苏伯尔(DavidAusubel，1918年)，是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学和学习领域最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者(advanceorganizers)□他经过长期的实验与理论研究，建立了独具特色的“有意义学习”理论，即“认知一接受说(又称认知一同化论)。奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。何为有意义学习？奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是符号代表的新知与学习者认知结构中适当的观念建立非人为的和实质性的联系。他又指出，有些学习材料本身并无内在的逻辑关系，如无意义音节、电话号码、历史事件发生的时间、地点等，这些学习材料本身就决定了这类学习是机械学习。他认为学生的学习应从有意义地接受教师教给的系统知识为核心，与此同时，学生的认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用(即原有认知结构的作用)，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为‘同化”过程的性质，这决定学习者认知结构重新组织的速度与效能。学习者在学习过程中形成高度分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者”。由于这些“组织者”在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者”。后来，奥苏伯尔进一步发展了“先行组织者”的概念，指出：“组织者”可以在学习材料前呈现，也可以在学习某一学习材料之后呈现;它的概括性、抽象性和包摄性水平可以高于或低于学习材料。在奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其“先行组织者”技术的基础上，乔伊斯(B.Joyce)提出了先行组织者教学模式，发展了教授教学法。按照这一模式，教学过程一般有如下二步：①呈现先行组织者。首先要阐明课程目标，这是吸引学生注意并使他们指向学习任务的途径之一。