东辽县教师进修学校新课程下农村教师怎样成长课件

新课程下农村教师怎样成长

早年在县重点高中任业务校长时，有位教师在赞叹高才生高考成绩之余问我：“我们这些教他们课的也考不过他们为什么？”我的回答是：“我们这些老师当年谁也没考上清华、北大，才能来这教他们”。近几年通过接触观察所教过的学生发生的变化，发现一个有趣的现象，有的当年出了名的差生成了老板，然而有的高才生却成了打工仔。相比之下谁更成功一目了然。2006年7月1日晚，QQ新闻惊报：《北大清华一流大学地位面临挑战，优秀生源转投香港》。面对上述之谜，国人不禁要问：“我们的教育怎么了”？国家推行新课改，我们这些“吃教育饭”的教师该怎么办？开首语——三个不解之谜奥运飞人刘翔的教练不是冠军！二、从司空见惯的钥匙联想到的１、中日两国孩子较量后的反思

２、中日美老师是如何教学生画苹果的

３、一则让人深思的笑话—地狱有第十九层三、教师因为谁而存在四、教师应该怎样存在

－教师是智慧点燃智慧的火种

1、学校必须确立“教师第一”的观念

营造课改领军人物脱颖而出的环境，引领教师专业化成长。在一次校长和教师培训班上，导师布置一个作业题：画出自己的学校世界上有人问世界首富比尔.盖茨：“如果让你再创一个世界微软你最想要的将是什么东西？”回答是：“从微软再带走100位员工就足够了！”学校“一把手即氛围”，身为教师的“精神领袖”——一校之长苦苦追求和思索的应是什么？历史上的秦军为什么英勇善战？贫穷的劳苦大众为什么能跟着毛泽东打天下？帮助每位教师成功，体验到成就感并告诉他们一首歌——《爱拼才会赢》。提升每位教师的人生价值使其从内心唱《不白活一回》。

有一年，一群意气风发的天之骄子从美国哈佛大学毕业了，他们即将开始穿越各自的玉米地。他们的智力、学历、环境条件都相差无几。在临出校门前，哈佛对他们进行了一次关于人生目标的调查。结果是这样的：

27％的人，没有目标；60％的人，目标模糊；10％的人，有清晰但比较短期的目标；3％的人，有清晰而长远的目标。

以后的25年，他们穿越玉米地。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果又是这样的：

3％的人，25年间他们朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖、社会精英；

10％的人，他们的短期目标不断地实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层；

60％的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别成绩，几乎都生活在社会的中下层；

剩下27％的人，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常在抱怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会”的世界。

其实，他们之间的差别仅仅在于：25年前，他们中的一些人知道为什么要穿越玉米地，而另一些人则不清楚或不很清楚。

现在你还楞什么呢？你想成为那些人？赶紧行动！不相当名师的教师不是好教师！

3、教育生涯所追求的境界应是“不教而教”，重在激励、唤醒、鼓舞（１）、“正螺旋”效应（２）、“负螺旋”效应

现实生活中一个迷恋上电脑游戏的小学生，对于一本200多页的电脑书可以在极短的时间内无师自通，游戏操作娴熟。力量动力何来？写着：“未成年人禁止入内”的网吧里边几乎没有成年人为什么？是什么力量鬼使神差导致如此境地？值得我们教育人思考与借鉴。“罗森塔尔效应”结论毋庸质疑：用聪明的办法训练的老鼠就是聪明的老鼠，用愚蠢的办法训练的老鼠就是愚蠢的老鼠。（善意的谎言的启示）。1、支撑新课程所提倡的三个骨干理论（1）、提倡“构建主义”理论认为：学生的大脑不是一张白纸，每个人都需要在自己的头脑中在已有经验或知识基础上完成新的理解构建起自己的知识结构。因而不是简单的“你教，我听”单方向的灌输。对我们的启示是：教学不能脱离学生现有的经验，必须使学生有所感有所知。便于完成新的构建过程，形成自己的东西。在教学评价过程中有了一个新标准—有效教学。

（2）、提倡“后现代主义”理论认为：这个世界是多元的、开放的。创新已经成为社会、个人发展的动力源。教师、教材已经不再是唯一的知识源，人要拥有学习能力，教师必须更新观念转换角色，必须成为学习者、研究者，课程资源的开发者，学生学习的促进者。启示我们：教材的源在那？知识的源在那？为什么不能教教材，而只能用教材教？如何进升到“不教而教“的境界？学生不应是单纯的知识接受者更应是知识的探索者和发现者。（3）、美国霍华德.加德纳“多元智能”理论该理论认为：人脑有语言、逻辑、音乐、运动、人际交往、自我认识等多种智能。即是说，人的聪明才智还有很大的空间急待开发。而在精英教育中极其巧合的是无论在东方还是在西方都主要强化语言和逻辑两种智能，并以此相当狭窄的通道对学生培养和取舍，因此学生的智能远没有在学生时代被开发出来。对人生成功的支持率研究认为：语言、逻辑智能只占15%，其他智能对成功人生的支持率则占85%。比尔.盖茨等人士的成功证明，开发其他智能的途径主要得益于社会实践。20世纪90年代美国一个响亮的口号是：“Handson！”即：“动手！”这一理论揭示了，世界人的成长发展的秘密，突破了东西方教育评价的共同的禁锢。主张多种途径评价学生，多元评价——多一把尺子就多一批好学生。（体、音、美、实践等活动均能达到促进学生自觉学习成长的目的。即传统的1+4>5）。

上述理念的实践，评课理念的切磋与展示必须借助诸如送教、反思、交流、研讨等校际间活动为载体方能更有成效。推进三个逐步转轨即：把提高教育教学质量由靠单纯延长时间“死看死守”逐步转到以提高教师素质的轨道上来；把教研、培训与实际严重脱节逐步转到为教师专业成长按需实施的“三位一体”的轨道上来；把单纯依赖上级业务培训、教研逐步转到以校为本的轨道上来。新课改，农村有着得天独厚的优势,首先，师生远离城市的喧嚣与诱惑，无论教师的师德、事业心、学生的求知欲（家长学生想通过学习走出山沟，摆脱贫穷，向往大山以外的世界）都明显好于城市，调坐不用上抛，没有令城市家长头疼的网吧等。其次，班额小、天高地广、山清水秀、民风淳朴、绿色为主。其三，国家投入开始向农村教育倾斜，办学条件、贫困生费用等紧张状况明显缓解（新修订的9月1日开始实施的《义务教育法》均有明确的规定）。最大的劣势就是师生眼界狭窄，农村教师急待提升素质，促进专业化成长的进程，寻找到适合农村教师进入新课程的绿色通道。

3、新课改内化为教师课堂教学行为的绿色通道所谓“绿色”是相对“公害”而言，把“备课”变成了“背课”，有活动时训练学生背台词象排电视剧一样。（1）、借助县教育局提出的“一库双名工程”推进教师专业化成长A、名师预备方案——《资源库》；B、名师培养方案——《县首批名师打造方案》；C、名师提升方案——《县名师星级方案》。在此期发生了令人喜悦的故事，有的教师拒绝参加，也有的教师中间退出，还有的说：“累死也进不去，进去了也得累死“（3）、借助“微格”这一“桥或船”实施新课程课堂教学行为诊断新课程理论体现的课堂教学行为、评价的理念怎样实施？怎样诊治？这一直是打开进入新课程绿色通道的障碍，也是困扰领导和教师的难题所在。对此实验的构想是：把微格技术所诊治的各教学技能转换成新课程课堂教学行为诊断的三个维度（14个标准）。通过录制出的课堂实况分析评价矫治新课改课堂教学行为，从而真正打开绿色通道。现在安恕一中等学校已开始实施此项实验。（见附表1——新课改课堂教学行为诊治测量表）表上的结果也可以过渡成图象，形象显示某教师某阶段的新课堂教学行为状况，引导其继续努力向更高标准接近。学期汇总后即可构成某教师新课堂教学行为评价结果，可以是分数的亦可以是等第的呈现，另加上恰如其分的评语，成为对教师总评价的重要组成部分（可把表1中的三维度对应