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文档简介

“不离”教师工作实际，

“不弃”教师专业发展

——学科教师有效培训的理念与策略2009年高中语文国培班第三小组论坛交流材料

抉择中的培训：人口出现负增长——小学生以每年50万的速度减少。200万的超编教师，民众对优质教育资源的选择，让学校和教师都开始感到压力。在责任和压力的双重作用下，教师选择培训；培训机构同样面临着抉择：一千万教师选择什么样的培训？教师非议如同伦敦中世纪的大钟。

培训者如何保证培训的有效性？二、有效培训课程的设计要站在理论与实践的结合点上，以促进培训对象理论与实践的结合为突破口

理论知识以什么样的方式进入又以什么样的方式导出；为培训对象搭建的理论与实践相通的桥梁是不是双向的（问题的解决）；既要关注培训对象的实践需求，也要着眼于培训对象基于实践的理论建构。

三、有效培训的策划要在核心理念的统领下展开，每一个培训项目和具体的培训单元都要有明确的主题和清晰的目的

如高中课改项目中设计的培训理念：“专业引领，经验分享，反思提高。”“专业引领”——有意义的接受式学习；“经验分享”——开放的学习资源；“反思提高”——体现自主生成的过程。培训目标：

促进新课程标准在学科教学中的具体落实，实现新课程理念向教学行为的转化，提高参培教师辐射全员的能力。”培训主题：“聚焦课堂教学，提升实践智慧。”

6．新课程下的课堂教学：典型课例分享及评课议课；7.参训者自我实践反思与经验分享（采用分组讨论、全班分享形式）；

8．课程改革实施的认识与实践（参与式学习：采用学员分组讨论，专家参与，全员大会分享形式）。课程安排：

如：“新课程背景下课堂作业设计的理念与方法。”培训设计的过程是一个发现的过程。善于捕捉真正需要的话题。要在许多鲜艳的服装中能够看到一张美丽的面孔。培训形式：

1．有意义的专题讲座，实现专业引领；2．参与度较高的交流研讨，巩固报告成果；3．直观的现场考察，明晰课改情况；4．专家引领的观课议课，力促理念转化；5．加入反思的经验分享，发掘已有智慧；6．分组具有责任意识的汇报交流，生成实践智慧。四、培训是预设的过程，也是生成的过程

培训设计是预设的，培训过程中专家与培训对象的互动会不断产生新的生成，有效培训须正视这些生成，并努力使之成为有效的培训资源。培训是一种“唤起”激起教师自我发展的愿望教学的艺术

不在于

传授的本领

而在于

激励、唤醒、鼓舞

【德国】第斯多惠只有交流加入了思想的介质，培训的质量才能获得真正意义上的提高，因为培训也是精神合成的力。让我们思考：1．培训课程设计中如何处理专题报告（听）、经验分享（说）、考察观摩（看）、汇报交流（梳理总结）、其它培训形式的比例问题。2．如何沟通专家，实现专家与学员间具有实际作用和真实效果的交流。比如这次培训，我们能够感觉到给专家提出了要求，留出报告结束前一定的时间来与学员进行互动交流，但由于即将下课，真正的交流有些时候并未实际发生。3．高一层级的培训如何发挥低一层级培训的示范和引导作用。4．搭建什么样儿的平台可以保证培

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