四川省凉山州教育科学研究所85课件

谌业锋⊙四川省特级教师

⊙凉山州专家型教师⊙凉山州学术和技术带头人⊙中学高级教师⊙中小学教育研究室主任⊙

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E-mail：jksyf@163.com微型课题研究方法1四川省凉山州教育科学研究所谌业锋一、教育科学研究二、教育科研方法三、微型课题研究方案的制订四、微型课题研究的开题设计五、微型课题研究成果的提炼与撰写六、教育研究中重要的是反思七、积极开展教育叙事研究八、教育科研论文的撰写九、课题研究的管理

微型课题研究方法2

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。

——【苏】苏霍姆林斯基3（一）学校教育科研1.学校教育科研学校教育科研是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。52.学校教育科研要为教育事业的改革和发展服务。教育发展的指标（研究的效果）：（1）受教育者发生相应的变化；（2）参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化；（3）研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制发生相应的变化；63.学校教育科研要坚持实事求是的研究路线。在研究过程中不断导入教育理论，追求先进的教育理念。在研究中不断总结教改经验。7另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。9因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。105.教育科研是学校发展的理论支撑开展教育科研，有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。开展教育科研，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。开展教育科研，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。开展教育科研，有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。11（二）教育科学研究的分类教育研究的一般分类组织结构教育研究理论研究应用研究实践研究开发研究“做什么”“怎么做”中小学教师群众性教育研究校本教育研究校本研究课题一般性研究课题基础研究“是什么”专业研究者专业性教育研究微型课题131.基础研究基础研究，也称基本理论研究，是以建立和发展教育理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为目的。基础研究的结果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论。142.应用研究应用研究是为了某种实用的目的，运用基础研究的成果，解决教育工作中的实际问题，开辟实际途径的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。154.基础研究、应用研究、开发研究

三者的关系基础研究、应用研究与开发研究三者之间存在着相互衔接、相互重叠、相互交融渗透、相互补充、相互作用、互为因果的复杂关系。17一方面，基础研究是应用研究、开发研究的依据和指导；离开基础理论，应用研究、开发研究就会产生盲目性，以至失去方向，或其结果只会解决局部问题，而不能得到广泛的应用；应用研究、开发研究的设计、构想，对结果的分析、评估都需要理论的指导。18另一方面，应用研究、开发研究又是对基础研究的验证和丰富；通过应用研究和开发研究，对基础理论加以鉴别、选择，基础理论也正是通过应用、开发研究而不断发展、逐渐完善。19C老师：研究主体教育。撰写了《把握时代精神，开展主体教育》的经验文章。文章谈到了自己在教学工作中的一些“有益尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学组织方法与模式等。D老师：积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。21让我们看看专家的评点：关于A：这是属于基础研究。中小学一线教师做这样的研究需要“另起炉灶”。这位老师的“理论”，学术研究界已经耳熟能详了，他的“十大突破”学术研究界已经验成为老生常谈了。关于B：这是属于应用研究。从事这类研究需要占有相关理论，而且理论基础是有效的。但这很容易依循既定理论给理论做实践注脚。22关于C：这是经验总结。这类研究切忌“抽象的”经验总结，要形成自身实践的独到透视，不能“用自己的嘴巴说别人的话。”关于D：这是属于行动研究。把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。这类研究，研究的问题产生于实际的工作情境之中，突出教师的“实践”，突出教师作为研究者的角色。23（三）微型课题研究1.提出的背景传统的学校教育科研，从理论到理论或从理论到实践，教师只是忠实的执行者和被要求者，也就是说教师只是接受者和单纯的学习者。25教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是把某种知识或教育教学理论应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将理论的一般性原则个性化，与具体的应用场景相适应并与教师的个性特征相融合的过程。26能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”；对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展”。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。29因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展微型科研课题的研究是一条有效的途径。微型科研课题的实施，为满足教师个性化发展提供了可行性的平台，让教师开放的、选择性的专业提升得到了强有力的保障。30科研变成教师自觉行为的现实条件情景进入有案例；问题解决有对策；经验固化有个性；智慧共享有合作；理论建构有研究；自主发展有动力。313.微型科研的特殊功能分析融“学、研、做、训”为一体的微型科研，通过建构一个教学反思情景，解决一个实际问题，习得一些实用的科研方法，积累一些理性经验，获得一种职业效能体验，为养成教师自主研修的习惯奠定坚实的职业基础。微型科研是“卡拉OK”式的低耗高效的大众科研，是一种解放教师、让教师摆脱繁琐科研的简便适用捷径，是校本研修中教师专业自主发展的一种实用的行动教育方式。324.微型科研带来大众科研行为的根本性变化的变化（1）科研启动：由“假设的问题”转到“真实的对策”；（2）科研主体：由“统一的关注”转到“个性的选择”；（3）科研关注：由“校长的课题”转到“教师的课题”；（4）科研实施：由“模拟的研究”转到“现场的研究”；（5）科研要求：由“形式的求全”转到“求实和求本”；（6）科研路径：由“理论的科研”转到“运用的科研”。335.微型课题研究的特点微型科研的“求实”、“求本”；研究策略是：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”；特点是：“小切口、短周期、深研究、大影响”；作用：使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂”。34（四）教育科研的一般技术路线1.选择课题教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”课题即研究项目，就是从研究方向所批示的问题中确立的研究项目。方向限定课题，课题展示方向。35（1）选题的基础原则一是实用性原则。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，同时，应着眼于未来。二是新颖性原则。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首创性；同一课题的不同方面；持完全相反的观点；把原理转化为操作性的方法；对已有的研究进行完善补充。三是可行性原则。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。四是科学性原则。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。36（2）课题的来源：一是从教育实践中找课题；二是从理论文献中找课题。广大基层教育工作者，主要是从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题，作为研究课题。查阅文献，研究调查，提出问题；37（3）选题的具体方法1）根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际。2）随机性选择课题。3）在调查研究的基础上，根据问题，提出选题，这里要有问题意识。4）分解子课题。38（4）选题应注意的问题1）课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。2）研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。3）选题要扬长避短，紧密结合本职工作。4）注意提高研究者的素质。39（5）选题的建议1）要有问题意识，思考最该做什么？2）什么问题能带动问题的解决，能促进学校的发展？3）分析现状，以学校现有状况为基础进行选择。4）选题前的具体工作：描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。40（6）确定课题名称要准确、具体、简洁，最好能体现研究特点。要避免使用不必要的谦词和大而不当的词。41课题的名称必须明确表述所要研究的问题。目前教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一，课题需要解决的问题不明确；第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清；第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。42课题的名称中概念术语的界定对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。43因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵做出明确说明。在实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。44给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教委及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有基本的了解。452.设计方案设计方案的目的是确定一个合理的实施计划，使整个研究工作有目的、有步骤地进行，最大限度地降低研究误差。研究方案一般包括以下几方面的内容：研究的目的研究对象研究方法：根据课题研究的性质和目的确定所采用的研究方法。研究步骤和时间安排成果形式等463.实施研究实施研究是按照研究计划所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。47教育实验的实施：就是研究者根据实验设计在现场对实验对象进行实验的处理，即施加一定的影响以产生预期的实验效果，同时对效果进行观察、测定，从而收集材料。实验过程主要有以下几点要求：操纵自变量（也叫实验变量、实验因子）。选定因变量（也叫反应变量）。控制无关变量（也叫无关因子）。484.整理结果整理结果是研究工作的最后阶段，要求撰写研究文章，反映研究工作的全过程。（1）研究报告——是对研究内容、方法和过程作全面而简明的阐述，实事求是报告所获得的数据和情况，对材料分析讨论后得出的结论。实验研究写实验报告；行动研究写研究报告。49研究报告①提出研究问题②交待研究方法③分析研究结果④讨论问题⑤作出结论50（2）研究论文——是对某一研究问题，采用科学的方法和程序，进行有目的、有计划的调查或实验，对所获得的数据和情况，作定性和定量的分析论证，从规律上、理论上得出结论。①主论②分析与论证③结论51二、教育科研方法（一）教育科研方法概览（二）常用的具体研究方法（三）教育科研方法的选择意义重大52（一）教育科研方法概览1.教育科研方法的定义方法是解决思维、表达、行动等问题的门路、程序，是“过河的桥”、“通往远方的路”，认识事物借助的工具。研究方法是某一类研究活动经过长期积累而形成的一种思维的范式。53教育科研方法是进行教育科研所借助的思维范式。范式：人们可以学习掌握并能重新运用的模式，是解决问题的钥匙，如个案法、教育统计法。542.教育科研方法的作用（1）方法内含研究思路与主攻方向成熟的方法是人们对某方面长期实践经验的总结，选用了某种方法，就会沿着方法所提供的思路与方向前行。（2）研究方法提供了最佳的研究捷径553.教育科研方法分类（从研究对象的选择分类，宏观方法）总体研究方法：对研究对象的全体进行研究（观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、文献法、比较法、统计测量法、行动研究法、质的研究法等）。个体研究方法：从研究对象中选取单个或部分有代表性的研究对象作为样本进行研究（个案研究法）。56（二）常用的具体研究方法1.文献法2.调查法3.观察法4.个案研究法5.经验总结法6.教育实验法7.行动研究法571.文献法所谓文献研究法，简单地说，就是从所要研究课题的历史出发，搜集与该课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。58文献法的特点：一般地说，文献法具有以下特点：研究不受时空限制；研究不受研究对象“反应”的干扰；研究体现批判性和创新性的结合；研究具有客观性；信息容量大、费用低。文献法就是搜集、整理、利用文献的方法。查阅文献资料伴随着整个研究过程。59①文献资料的来源书籍；报纸；期刊；学术性会议文献；通过个别交流来搜集；网络。60②文献的搜集的步骤由近及远；由今及昔；由资料及作者。61③电子文献的查找1）使用搜索引擎：百度搜索Google搜雅虎搜索中国搜索2）搜集常用教育类网址：如：人民教育出版社3）通过数据库查找：万方数据中国知网维普资讯龙源期刊中国期刊网622.调查法调查法，是指通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地了解、掌握有关教育实践，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。63（1）调查的一般过程①确定调查内容②选取调查对象③设计调查方案一是调查方法、步骤及日程安排；二是设置调查指标和做调查所需要的各种调查量表。64④实施调查收集资料资料的形式可能包括以下类别：文字类：如访谈记录、座谈记录、会议记录、调查问卷、文献资料、档案资料摘录或复印件等等；实物类：如采集到的实物样品、自己或别人制作的标本、模型等等；图片类：如照片、各种图表；音像类：如录音、录像、光盘及各种电脑软件。⑤分析与研究⑥作结论65（2）调查常用方法①问卷调查问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。②访谈调查访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。66③测量调查测量调查是指研究者利用测验量表了解研究对象知识水平和个性心理特征的调查。④调查表法调查表法是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。67（3）问卷的结构标题指导语您好！这份问卷是由教师素质课题组织实施的，我们希望您能如实地回答我们提出的问题，这种信息对制订政策是很有价值的，您的积极参与对这次调查是非常重要的。请您仔细阅读每一个问题，并根据您对所述问题的同意程度在每题左侧的数字上画圈，左侧的数字1、2、3、4、5分别代表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。对本问卷的答案无对错、好坏之分，问卷也不需署名，而且您所告诉我们的一切都会严格地予以保密。谢谢您的合作。问卷题68（4）问卷题类型1）开放式2）封闭式你最喜欢的课程是：A.数学B.语文C.英语D.物理E.历史3）半封闭式教学目的是：A.学习基本知识B.训练基本技能C.培养基本能力D.培养学习态度E.其他（请自己填写）69（5）题目的编制①要与研究的问题相关，要清楚，不含糊，一个题目只包含一个问题。（你赞同对学生实施竞争较低的测验和实施教师等级制吗?）；②防止使用导向性用语（你同意放松纪律要求吗?），避免给答卷人造成压力（你对维持课堂气氛感到困难吗?）；③问题应是答卷人能提供信息的问题（即要与答卷人的信息背景相适应）；703.观察法观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。71所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态；所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。72（1）观察法的步骤①明确观察目的和意义（在观察中要了解什么情况，搜集哪方面事实材料），确定观察对象、时间、地点、内容和方法②通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备。73③编制观察提纲。对观察客体单位要进行明确分类，对所观察的事物确定最主要的方向。④实施观察。进行有计划、有步骤、全面系统的观察。⑤资料收集记录。⑥分析资料、得出结论。74（2）使用观察法的要求①在观察前应根据活动任务制订好计划，要主动观察，在观察中要作好详细的记载，分析现象产生的原因。②要选择具有典型性的对象、条件、时间、地点，进行观察，才能获得典型事物的现象和过程。③要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态。观察要如实地反映现实情况，观察者不能带任何感情色彩，不允许掺杂个人偏见。754.个案研究法个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。76个案研究是特别适合教师使用的一种方法。在一定意义上说，每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师主要时间和精力还是放在教学和教育工作上，开展大规模的教育调查和严格控制实验，往往有一定的困难。而个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。77所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动。78个案研究的具体方法（1）追踪法个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究。79（2）追因法追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。80（3）临床法临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口头谈话是会谈双方的一种互动过程，特别是教师对学生的谈话。书面谈话一般按问卷要求的程序进行，教师要向学生交待清楚做问卷的具体要求和注意事项。81（4）产品分析法产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。825.经验总结法教育经验总结法，指通过有意识有目的地总结教育教学工作的先进经验，以探索教育教学规律的一种教育科学的研究方法。它是对已进行的教育工作实践，回过头来进行概括研究，又由于事先没有假设和实验因子的人为控制，研究的对象侧重于感性认识、主观体验和感受，所以是一种可以供学校教育工作者广泛采用的较为方便的研究方法。83教育经验总结教育经验总结是一种科学研究活动。教育经验总结是一种回溯研究。教育经验总结是一种追因研究。教育经验总结是以研究现状为目的的实地研究。84教育经验事实的筛选：把握主题，明确意图。要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开，从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。85（1）教育经验事实的提炼：①掌握理论——提炼经验事实的前提②概括主题——提炼经验事实的根本③揭示机制——提炼经验事实的关键86（2）怎样在经验总结中揭示其内在机制?“问题”是“经验”形成的逻辑起点，即实践的依据和出发点，然后才有解决问题的思路和措施、过程和结果。因此，我们在总结经验时，首先要探讨其实践起始所面对的问题，然后再考虑和分析这些问题以及实践者所采取的措施、达到的效果之间是否有着内在的逻辑关系。接着，我们还要对实践进程中的若干阶段进行考察，分析其间的数量关系、典型人物、典型事件的变化，从而清晰地勾勒出事物发展的轨迹，探求经验形成过程中的各种因果联系及事物发展的客观规律。87（3）教育经验总结的实施与操作1）教育经验总结的基本步骤：确定总结对象。（从实际出发，选择有代表性的单位或个人，有计划地总结经验）拟定总结计划。（明确任务要求，合理分工协作，计划性与灵活性统一）经验总结资料的积累、筛选、提炼。教育经验总结的论证。撰写经验总结报告。882）开展经验总结的基本要求提高认识，端正态度。（实事求是）广泛占有材料，做到观点与材料的统一。（文字、数据、主体、背景材料）注意总结结论的规律性。（严密的方法，科学地揭示，符合客观规律）注意总结的语言文字的准确性。（判断明确，推理严密，文字朴实，干净利落，简明扼要，具有可读性）893）先进教育经验的特征典型性。（具有较强的指导意义）现实性。（提供新思路、新方法）创新性。（独树一帜，与众不同）效益性。（对提高教育教学效果有效）稳定性。（经得起时间的检验）适用性。（能够被正确理解，适用性强）发展性。（对未来有借鉴作用）90（4）经验型教育论文写作指要①要领：选题较小。经验型论文结构简单。一般包括经验、效果、体会三部分。大都采用“做法——效果——体会”，或“效果——做法——体会”，或“体会——做法——效果”方式组成全文。91②材料的选择、分析和论述。1）是真正来源于自己亲身实践的真知灼见。但成绩和经验不是一回事。2）运用科学的逻辑方法（归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等）阐明经验和分析经验，由感性认识上升为理性认识，由经验上升为理论，从点滴不完整的经验上升到完整有普遍意义的经验，并起到引路和示范作用。3）分析成绩与经验的关系，即原因与结果之间的关系，可以以果探因，或以因求果，或将因与果结合起来。92③经验的表达方式：主要使用叙述和议论，夹叙夹议。936.教育实验法实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点有：主动变革性；控制性；因果性。94实验研究法“实验研究法”是根据一定的理论假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革（即改变事物的本质）研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究方法。“实验研究法”的假设：根据科学原理，对教育问题的解决或研究做出理智的、假定性的回答或预测。95“实验研究法”的变量：自变量、因变量、无关变量。“实验研究法”的结构：操纵自变量，控制无关变量，观察因变量，根据自变量和因变量之间的因果关系，得出研究结果。967.行动研究法（1）行动研究行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。行动研究是在教育教学实践中进行研究、以研究的结果提高教育教学实践水平的一种教育研究活动；97行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境，就是活生生的课堂。行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。98行动研究法是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。992.行动研究法的一般程序行动研究法的基本模式：计划——行动——考察——反思四个循环阶段。100确认问题计划行动观察反思101（1）计划问题诊断：现状如何？为什么会如此？存在那些问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素制约——这些制约因素中，哪些是可以改变的，哪些是无法改变的，哪些是创造条件可以改变的？创造怎样的条件，采取哪些方法才能改变现状？什么样的计划最理想？102（2）实施（行动）有目的、按计划采取步骤；协调各方面力量，保证实施到位；听取各方意见，不断调整行动。103（3）观察行动背景及制约方式；行动的过程；行动的结果；出现的问题。104（4）反思整理与描述；评价与解释；写出研究报告。105（三）教育科研方法的选择意义重大教育科研方法的选择对于课题研究来说，是至关重要的，方法一定是开放和灵活选择的。（1）最薄弱的研究环节是文献研究法“文献研究法”又叫“文献法”，是一种通过查阅文献资料了解、证明所要研究的对象的方法，是教育科学研究前期准备的重要的一环，也是目前教育科研最薄弱的一环。106（2）最不被重视的方法是个案研究法“个案研究法”是对单一对象（一个人或一个机构）进行深入研究的方法。个案研究的目标非常明确和集中，研究非常深入和细致，最容易发现最本质、最核心的问题，最容易从典型的研究中总结出典型的经验来；又因为我们的教育讲究因材施教，所以，个案研究的结果就往往具有极其重要的作用。107（3）最有效而最难做的是实验研究法“实验研究法”是根据一定的理论假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革（即改变事物的本质）研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究方法。“实验研究法”的假设：根据科学原理，对教育问题的解决或研究做出理智的、假定性的回答或预测。108（4）最时兴而最有用的是行动研究法“行动研究法”是一种定性研究的方法，它主张在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思，通过计划、实施、观察、反思等四个步骤，然后制订对策，指导下阶段的实践。109“行动研究法”有四个基本思想：自然情境而非实验情境才是最佳的研究情境；任何行为都是在特定的自然环境中发生的；研究自然情境中的问题的最好的研究者是体验到那个问题情境的参与者；适合自然环境下教育问题研究的方法不是自然科学研究的量化控制，而是质的研究。“行动研究法”的通俗解释：“每个课堂都是一个实验室，每个教师都是一个研究者。”110三、微型课题研究方案的制订规范的课题研究方案一般具有下列内容结构系统：（1）课题提出的背景与缘由说明（2）课题研究的目标和价值意义（3）课题研究的题目界定与诠释（4）课题可行性假设和理论依据

111（5）课题研究的具体内容与分解（6）课题研究的方法和策略选择（7）课题研究的便利和保障条件（8）课题研究的阶段划分与具体任务（9）课题研究的预期成果与呈现形式（10）课题研究的主要困难与困惑讨论112（一）课题提出的背景与

所要解决的主要问题问题提出的背景：需说明为什么要研究？政策依据、理论依据、现实依据。113例1：《通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究》培养小学生阅读习惯，是小语文教学的一个重要任务；良好习惯的养成，可以使人终身受益。长期的语文教学工作中，发现目前学生在课外阅读上存在以下问题：（1）阅读量少；（2）阅读内容浅显；（3）未形成良好的读书习惯。要解决的主要问题：研究如何结合新课程标准的要求和语文课本帮助学生进行有效课外阅读。114（二）课题界定对题目中的核心概念进行界定（说明）主体教育、分层教学、生活化识字、特殊儿童、信息技术与课程整合、薄弱学校、教学互动等。115（1）对研究对象的界定在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。116确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定；其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。117有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。这都没有一个统一和明确的定义。因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。118（三）研究的内容研究的内容就是研究需要解决的问题。教育科研课题可注重解决1个或2个问题，也可以一个课题解决几个问题。研究的内容根据研究的题目和实际需解决的问题而定。研究的内容不能过宽、过杂。研究的内容应尽量集中。文字简洁、概念正确。119目前，教育科研在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容；第二，研究内容与课题不吻合；第三，课题很大而研究内容却很少。有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。120例1《通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究》研究内容：（1）研究促进学生课外阅读的有效策略。（2）研究编辑书（报）对学生良好阅读习惯形成的促进作用。（3）研究教师如何运用多种方法指导学生课外阅读。121（四）研究方法、研究过程1.研究方法：获取研究数据和事实材料的手段，或称用什么策略解决问题。122学校教育科研常用的研究方法：行动研究法文献研究法经验总结法案例研究法调查研究法问卷法观察法访谈法经验总结法提倡：以一、二种方法为主，其他方法为辅1232.研究过程研究过程就是解决问题的步骤。改革的主张明确后就应该设计好改革教育教学的活动，考虑开展什么样的研究活动来实现研究目标。124时间与阶段说明所需要的时间及开始与结束时间，并说明阶段划分情况。设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。125（五）预期研究成果和效果预期研究成果：1、调研报告2、研究报告3、专著或教材（投影教材）4、教学案例5、典型课例6、活动实录7、CAI课件126课题的预期成果表达举例凉山州教育科学研究所：《民族地区校本教研有效活动方式研究》预期研究成果：1、调研报告：凉山州校本教研现状调查2、研究报告：民族地区校本教研有效活动方式研究3、专著：凉山州校本教研有效活动方式研究经验集4、教学案例：凉山州校本教研有效活动方式研究案例集5、典型课例：凉山州校本教研有效活动方式研究典型课例6、活动实录：凉山州校本教研有效活动方式研究活动实录7、凉山校本教研网站和CAI课件。127预期研究效果：主要指通过本研究后，促进本校学生、教师、学校所产生的变化。学生的变化；教师的变化；学校的变化。128例：《通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究》预期研究效果：（1）学生在阅读量上有大幅度的增加，阅读书籍的内容、范围有所扩大。（2）教师掌握了指导学生有效阅读的系列方法。（3）学校形成了全体学生喜欢阅读课外书籍的良好风气。129（六）其他1.资料与设备：说明需要的资料和设备及其来源或解决方法。2.经费预算：说明经费项目、总预算和经费来源。130（七）评审意见1、本单位意见。内容是否属实、能否提供研究所须的时间和条件、承担管理任务和信誉。2、县（市）教研机构评审意见。3、市、州教育局审核推荐意见。※各级教研机构都必须签署意见，并加盖公章。131教育科研方案制订的

几个注意事项克服研究定位的功利化；克服研究设计的简单化；克服研究目标的虚化；克服研究内容的泛化；克服研究过程的形式化；克服成果总结的泡沫化。132四、微型课题研究的开题设计开题设计是一项研究课题解决问题的开始。课题研究重要的创建性思想主要体现在研究设计之中，研究设计是否科学、合理、完善、有效，不仅直接影响研究的进程，而且影响研究结果的可靠性、科学性。每个课题组一定要写好开题报告，认真召开开题论证会，为开展研究工作做好充分的准备。133（一）开题工作意义与作用1.论证。开题会又叫开题论证会，即对课题研究方案的咨询、解读和部署会。核心作用是请同行专家从不同的角度论证开题报告（研究思路、假说、技术路线、实施计划、预期效益）的科学性和可行性。2.统一思想。要求课题组的同志利用开题论证的机会，统一研究思路、技术路线和实施计划等，求得共识，以利研究工作的顺利开展。1343.宣传。开题会有时候又具有誓师和对外宣传的性质，即告诉各有关方面此项研究工作正式开始了，准备如何做好此项研究工作等。要求各课题组在开题时不能搞形式化的东西；不能搞兴师动众和铺张浪费的宣传；不要动不动就请各级教育行政领导到场，避免带来负面影响。135（二）开题报告的重点1.要有问题意识感。对研究的问题需归纳，且条理化。对研究的目标要进行高度的概括。2.研究的措施具体。针对所要研究的问题，制定出较详实、具体的研究策略和措施。采用的研究策略和研究措施需紧扣研究主题。136（三）开题的形式、专家1.形式。希望课题组在召开课题论证会议时，不设主席台、主张圆桌会议，以便共同研讨问题。2.经费。开题会议所用经费，一定本着节约的原则进行开支，不搞铺张浪费。1373.专家。参与开题论证会议的专家（中级职称以上），研究专长一定与本研究有关；希望每个课题的开题论证会聘请3－5位专家即可；所聘专家中具有副高职称的专家不得少于二分之一；教育管理、教育行政等方面的课题可聘请有关教育行政领导作为专家参与开题论证会议。138（四）开题组织与管理1.开题会的组织。课题的开题论证会由课题组与市、州教科所共同组织，或由课题组自行组织召开。2.开题准备工作汇报。凡批准立项的课题，开题前需将开题报告和会议准备情况报市、州教科所科研管理部门审查合格后，方可召开开题论证会议。3.备案。各课题组需将各课题的开题计划、开题报告报上级管理部门。139五、课题研究成果的提炼与撰写（一）教育科研课题的成果1.鉴定课题成果的内容（1）鉴定该研究结果是否已实现课题预定的目标，完成其研究任务；（2）鉴定该研究结果是不是真正意义上的教育科研成果。1402.教育科研成果的特征（1）提出了新的教育理论；（2）发现了教育过程的新事实，提出了新观点和新见解，或对原有的事实做出了新的解释；（3）在实践基础上，对原有教育科研成果提出了新的例证、补充或修正；（4）提供了教育工作中的新方法，或者从实质上改进了原有方法。1413.评价课题成果的价值（1）科学性：研究问题真实，研究前提可靠；研究方法适当；论证分析严密充分；结论合理可信。（2）创新性：研究取得突破性进展，提出了新的教育理论，丰富和发展了某种重要的教育理论或学说，引领学术发展；成功运用新的研究方法或技术；获取了大量第一手资料和事实；形成了新的教育成果。142（3）规范性：研究体系完整、系统；研究设计与实施规范、严格；论述全面，概念明确，逻辑严密；资料可靠、系统，引证规范。难易程度：研究的问题复杂，工作难度很大；调查或实验工作量很大；资料的搜集与处理工作量很大。143（4）应用性：成果有明显的前沿性和开创性，对学科发展有重要的奠基和引领作用；成果对解决重大的教育决策问题有重要作用；对解决教育实践问题有创新性的指导意义，有广泛的应用与开发前景。144（二）教育科研的成果形式1.教育科研固化成果的表现形式（1）报告类：研究报告、调查报告、实验报告等（2）论文类：论述、评述、综述等（3）著作类：专著、编著等（4）政策咨询类：政策建议、发展规划方案等（5）技术产品类：工具书、教材、资源库、数据库、音像、视听、课件、网络课程、软件、实物模型、仿真系统、网络环境、学习平台等课题的成果1452.教育科研成果表述的主要类型教育调查报告题目；前言；正文；结论和建议。教育实验研究报告题目；前言；方法；结果；讨论；参考文献和附录。学术论文标题；内容摘要；序言；正文；结论与讨论；引文注释与参考文献。146研究报告课题提出研究成果课题效益问题讨论研究背景现实依据政策依据理论依据研究内容研究对象研究方法理论认识操作认识内容方法研究报告框架147（三）教育科研成果的提炼1.教育科研成果提炼的一般步骤提炼主题。（一致；集中；深刻）选择材料。（去伪存真；去粗取精；由此及彼；由表及里；详略得当；主次分明）编拟提纲。（明确中心思想；构思论证方法；考虑结构形式）撰写初稿。（突出主题；分清层次；明确要求；锤炼语言）修改定稿。（反复推敲；不断修改）1482.教育科研成果提炼的基本要求严谨的科学态度。准确、恰当地反映科研成果，不能凭主观臆断下结论。严肃的求实精神。撰写报告或论文的全过程都要贯穿求实精神。严密的逻辑思维。具有逻辑性是报告和论文的最起码要求，必须具备严密的逻辑思维能力。严格的语言规范。必须使用规范的学术语言，具有朴实的文风。1493.独具价值的课题的成果特征（1）现实性成果能解决教学中出现的实际问题，能解决教育改革中出现的种种矛盾，能对已有的教育教学经验进行理性的修正和完善，能改变那些“无意识”的教学常态等。教育实践中的现实问题一直是教育科研的出发点和归宿点。教育实践中的现实需求决定了成果最终能否发挥作用。150（2）创新性成果有时代感，有先进性，就是在某一领域解决前人未曾解决或尚未完全解决的问题，超越前人或他人的研究成果，处于领先地位。这样具有一定前瞻性的创新成果才有可能被推广应用。1514.课题成果怎样才更能出彩特色与创新特色是科研的生命；高立意、本土化、强实效。创新是科研的灵魂。占有、深透、拓展。1525.应该避免走入的误区“无研究的实践”（一种纯粹的经验性的实践活动，“没有科技含量”）；“无实践的研究”；“眼球教育科研”（堆砌玩弄新名词新概念）；贪大求全（要“小题大做”，而忌“大题小做”）；跟风追潮（闻风而动，随波逐流）；牵强附会（诠释理论或强引成果）。153六、教育研究中重要的是反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。154自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，教育研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，教育研究才有基础，才得以真正的落实。1551.反思的进程和阶段。按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。156教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。1572.自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。158形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。1593.反思的过程1）分析教学现状，发现问题教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、自传等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题为何事（what）、为何（why）以及如何（how）。并通过集体的讨论，明确问题。这一过程，可以增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。1602）从各种角度审视问题问题明确后，教师要从不同角度去审视问题。根据美国学者布鲁克菲乐德的观点，教师可以从四个视角去透视这些问题：（1）自传反思所提供的视角。包括回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以及当教师后在教学工作中的一些经验教训；（2）自己学生所提供的视角。请学生对这些问题谈谈自己的感受；161（3）同事所提供的视角。请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见；（4）教育文献所提供的视角。阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。此外，教师还要从教育学、心理学、社会学等相关学科的角度来描述和分析问题的总体特征。从不同的角度审视问题，这有利于教师进一步分析和把握问题，向问题的本质靠拢。1623）进行目的——手段分析教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。1634）实施行动选取行动方案后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施落实到教学的全过程。教师在实施的时候还要不断观察和反思实施效果，并随时对行动方案进行修改和调整。1645）总结评估反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。以上五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。165七、积极开展教育叙事研究1.教育叙事研究2.如何开展教育叙事研究3.深入认识和开展教育叙事研究1661.教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。167教育叙事研究的特征（1）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。168（2）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。169（3）教育叙事研究是一种反思性研究,叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。1702.如何开展教育叙事研究（l）要勤于学教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行教育研究，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，171因为理论——可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。172（2）要敏于事在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。173俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。174（3）要善于思勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。175因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。176（4）要得于法教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。177这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。178教育叙事研究的基本要素：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；179第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。1803.深入认识和开展教育叙事研究“教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；181设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？182当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。183叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。184这样一来，教育研究的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事：第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。185第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。

186第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使教育研究在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。187教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。188教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；变得“日常”、“亲切”、“生活化”；变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。

189八、教育科研论文的撰写（一）论文撰写的一般步骤（二）怎样进行教育论文构思（三）编制论文写作提纲（四）按学术论文基本型进行论文写作（五）论文格式中的几个技术问题190（一）论文撰写的一般步骤

1.确定题目2.拟定提纲3.论文写作4.推敲修改5.誊清6.署名和致谢1911.确定题目（1）怎样选题？怎样选题呢？选题是解决写什么的问题。选题必须恰当，选题是论文成败的关键。选题总的原则是：第一，要选择客观上有科学价值的问题。第二，要选择主观上有利于开展研究的问题。192（2）选题的主要途径教育发展的方向寻找研究课题；从工作面临的突出问题中选题；从成功经验中提出课题；从教育、教学中的疑点发现课题；以取得的研究成果为起点，跟踪追击；从教育研究中的薄弱点和空白点寻找研究课题。193选题的角度和途径还有许多，但对于初写论文的教师来说，要注意选题宜实不宜空，宜小不宜大。选择好课题，是论文写作的第一步，而且是非常关键的一步。1942.拟定提纲（1）提纲的种类提纲一般可分为简单提纲和详细提纲两种。①简单提纲。简单提纲的特点是比较概括，只列出论文各部分的大小标题，对如何具体展开论述则不涉及。一般说来，有一定论文写作经验的研究者，往往只列简单提纲。195②详细提纲。详细提纲除了列出论文各部分的标题外，还在每一个标题下较为详细地写出所要阐述的内容的要点。因此，详细提纲实际上已近似于一篇论文的摘要。初写论文者，可尽可能地把提纲列得详细些，以便写作时较为顺手。196（2）提纲的要求一份好的论文写作提纲，一般要求能做到三点：①安排好全文的布局。如主要论点与次要论点的排列，论证的逻辑展开等，使论文各部分结构严密，条理清晰，推论合乎逻辑。②安排好材料的使用。如基本材料和副次材料的排列，各部分、各个论点下需要枚举的材料等。使研究过程中搜集和积累下来的大量材料组成一个层次清楚的有机结合的整体，提供具有充分说服力的论据和事实。197③安排好论文的篇幅。如全文大约多少字，各部分大约多少字。有了这个安排，写作时就可以更有计划，避免东拉西扯，离题太远。论文的篇幅应该根据题目的大小，掌握资料的多少而定。一般说来，篇幅过短，难以把问题分析得深刻、透彻。同样，洋洋数万言的论文也不容易写好，很容易变成资料的堆砌，杂乱无章。1983.论文写作（1）立论、推论和表述的科学性。论文是科学研究的结晶，丧失了科学性，论文就不成其为论文了。因此，在写作中，提出论点，运用概念，进行推论时都应该充分注意是否科学、严谨，任何夸大其辞的表述都会降低论文的质量。199（2）论点、论据和论述的逻辑性。一篇好的论文，必须论点明确，论据确凿，论述严密，形成三者间的逻辑统一。因此，只有观点，没有材料，固然会使人觉得空洞无物，缺乏说服力；但不加取舍，大量堆砌材料，同样也会使一篇论文不得要领，缺乏深度；200而有了论点、论据，却缺乏合理、严谨的论述，仍然会使人感到杂乱无序，理不出头绪。因此，在写作过程中，研究者应该对搜集到的大量材料进行提炼、取舍，精选出最有价值的论据，来支撑论点。同时，在论证过程中，层层论述，以便论点、论据、论述三者间形成严密的逻辑关系。

201（3）数据和文字表述的有机统一。为了科学、准确地表述研究成果，在一篇论文中必须提供数据，尤其是观察报告、调查报告、实验报告以及测量报告等以直接研究、获取第一手资料为主撰写的论文，更要十分重视数据。但是，有的初学论文写作者，便因此认为只要有数据，就可以证明研究的成功，从而在论文中大量罗列数据。202其实，这种观点是片面的，在一篇论文中，数据只是供作分析的素材，主要的部分还是文字表述。缺乏数据固然会削弱说服力，只有数据则会混同于统计报表。因此，在论文写作中，应该有选择地提供具有代表性的数据，同时，也应该重视对数据的逐层分析，展开充分论述，才能使论文具有较高的可信度和理论深度。203（4）典型分析和一般分析的结合。以往，我们比较重视典型分析，通过对典型事例的解剖和分析，来论证某个观点。近年来，在教育科研中，随着计量研究的兴起，人们又转而重视对总体、一般的分析。其实，两者各有长处，典型分析较为生动、丰富，但往往缺乏普遍意义。而一般分析正好与之相反。因此，在论文撰写中，应该注意两者的结合使用，才能更具有说服力。204例如在一篇运用数学自学辅导教学法提高差生成绩的实验报告中。研究者列举了一系列的统计数字对实验对象的总体情况进行了分析，论证了实验的有效成果。如果能再补充一些典型事例，如某个原来十分突出的差生在学习习惯、学习情绪等方面发生的变化，就可以使论文更丰富、充实，更有深度，从而也可以更为有力地表明、实验研究所取得的成效。2054.推敲修改首先，要作严格的自我审阅，自我修改。对此，最好先把稿子放一段时间，头脑冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距离，较客观地进行阅读，这样可能更容易发现问题。在写作时，要能钻进去；在修改时，要能跳出来。在写作时，要“深信不疑”，在修改时，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到论敌的位置上，从鸡蛋里挑骨头，越“苛刻”越好。如果带着“自我欣赏”的情绪修改自己的论文，那就必然难以下笔。206其次，在文章的修改过程中，还可以请周围的老师或同行审阅，以征求更多的修改意见。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，有些问题，论文撰写者自己难以察觉发现，旁人却很容易看出来。在请别人阅读指正时，一要诚恳，抱着诚恳的态度虚心请教，别人才会以诚相见。提出修改意见；二要虚心，对于别人提出的意见，要认真考虑，寻求其合理性，认真进行修改。俗话说，好文章是磨出来的。一篇高质量的学术论文正是在不断的推敲修改基础上形成的。2075.誊清论文修改完毕后，不论是投稿，还是参加某个学术会议进行交流，都要誊写清楚。誊清时应注意以下四点。（1）自己誊写。誊清过程实际上是对论文进行最后一次修改的机会，自己誊写，发现问题可以再做修改。208（2）誊写要规范、整洁。有些字形相近的字要写得端正一些，不要杜造简化字。如果能字迹美观，当然更好，但至少要做到工整、清楚，使人容易辨认。（3）用方格稿纸誊写，一字一格，标点符号占一格，每页标明页码。（4）誊清后，再认真仔细地核对一遍。随着计算机的普及，最好打印，在计算机上是很好修改的。2096.署名和致谢（1）署名。积极参与整个研究过程，并对全文的观点和依据有全面而一致的认识，以及对论文承担学术责任者。有些集体研究的课题成果，可以用课题组署名、对执笔者加以说明。署名一般放在论文题目下面。有些集体署名的，可以在正文后面列出课题组参加者的名单。210（2）致谢。对在课题研究和论文写作中给以切实指导和帮助的老师、同志应该致谢，这既是一个科研工作者的学术道德，也是应有的文明礼貌。致谢一般放在全文之后，参考文献之前，另起一行，加括号。例：（本文写作中曾得到xxx老师的指导和帮助，谨表感谢。）211（二）怎样进行教育论文构思1．什么是教育论文的构思构思，是在写作目的确定之后正式动笔之前，对通篇文章的安排设计。教育论文的构思是教育工作者在一定思想指导下，对撰写教育论文全部过程所进行的酝酿、思索活动。212构思实际上是一个如何认识和反映客观事物的思考过程；也是集中注意，活用感官创造性的精神劳动。构思清楚、巧妙，写出来的论文才能布局巧妙，条理清楚，使论点鲜明，论据充分，论证有力，逻辑性强，学术见解深刻。213反之，构思混乱，布局必然混乱，也就看不出论证的问题，作者独到的学术见解也会被淹没在紊乱的布局之中。因此，我们在撰写教育论文前，一定要好好地构思，把要论证的内容构出个轮廓，搭起个“架子”来。所以，构思的写作形式就是写作提纲。而增强构思能力又正是提高教育论文写作水平关键的一环。2142．教育论文与教育经验构思的差异教育论文的构思是通过发散思维，运用概念、判断、推理等方式，对确凿事实进行分析综合、抽象概括，达到对事物本质的认识，并在认识过程中用严密的逻辑推导形式论证其学术观点，使读者相信并接受这个观点；而教育经验的构思则是通过叙述做法，阐明观点，反映事物发展变化的因果关系，揭示教育效果获得的内在机制，并从各种表面的、全部教育事例的总和中找出规律性的联系，从而介绍经验，使读者相信其做法，学习这种经验。2153．教育论文构思的过程

（1）构思是一种“预见”。作者应对教育论文中的论题（中心论点）、标题、基本素材（论据）、结构布局、表达方式（论证）、基色格调有一个通盘的设计。这个设计应是由中心论点所决定，循着提出问题（论题），进行分析与论证；推导出结论的线路展开，体现逻辑思维的特点与要求。216（2）构思是一种“发现”。教育论文是作者对教育科研课题的新见解。是要善于发现并提出新的问题和解决新的问题的可能性。一篇论文水平的高低，在很大程度上取决于论点有无意义，有无真知灼见，有无新的突破。构思就要善于在对大量材料进行分析的过程中做到有所发现，向人们展示某种新观点，揭示某种人们所不知晓的道理。217（3）构思是一种“内视”。就是要通过作者敏锐的视觉、触觉，把自己对教育上某一问题感受最深、最新的观点，用心灵的眼睛透视出自己所要论述的问题。218（4）构思是一种“凝聚”。它是作者在平时有意无意地观察中，把自己在教育、教学实践活动中的观察、体验以及对于事实、事件、人物、图景的感受凝聚在一起，为今后分析、提炼，产生出自己对论述题材的新思路做准备。219（5）构思是“溶解”、“分化”。它是作者把已经凝聚在自己思想仓库中对教育的感受，通过发散思维，按自己新的观点加以提炼、选择，并与新补充的材料围绕着自己新的论题重新凝聚、化合的思维活动。220（6）构思是贯穿撰写教育论文过程始末的思维活动。它包括认真仔细地看（即“凝视”），并全神贯注地想（即“揣摩”），还要用语言在心里描述（即“默述”）。它是萌动撰写论文欲望的基因，它是孕育论文的胎衣，它是迎接论文诞生的产婆。2214．教育论文构思的要求（1）在何思中要运用