CIPP模式在职业教育软件技术专业项目课程评价的运用

CIPP模式在职业教育软件技术专业项目课

程评价的运用郑亮，李可学(江苏省南通商贸高等职业学校信息系，江苏南通226000)摘要:从职业教育软件技术专业项目课程研究现状出发，提出项目课程评价问题，而作为一种决策导向的课程评价模式CIPP,适合职业教育软件技术专业课程评价的需要，并重点论述了CIPP模式在职业教育软件技术专业项目课程评价的运用.关键词：CIPP模式；项目课程；软件技术；课程评价中图分类号：G712TheApplicationofCIPPtoEvaluateProjectCurriculumof

VocationalEducationSoftwareTechnologyZhengLiang,LIKexue(JiangsuNantongCommercialVocationalCollege,Nantong,Jiangsu,226000)Abstract:Basedontheresearchsituationofvocationaleducationsoftwaretechnology,thispaperproposestheproblemofcurriculumevaluation.Asadecision-making-orientedmodelofCurriculumevaluation,CIPPcansatisfytheneedofcurriculumevaluationofvocationalsoftwaretechnology.ItpresentstheapplicationofCIPPtoevaluateprojectcurriculumofvocationaleducationsoftwaretechnology.Keywords:CIPPModel;ProjectCurriculum;SoftwareTechnology;CurriculumEvaluation0引言《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出“坚持，以服务为宗旨、以就业为导向，的职业教育办学方针”，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式这充分体现了职业教育先进的发展方向⑴。要实现这些要求，课程改革是关键，其中最具代表性的就是项目课程。随着高职院校课程改革的不断推进，其已成为热点并逐渐推进实施。社会对能够熟练编程的技术人员即“软件蓝领”的需求量呈逐年上升趋势，高职正是培养多层次、实用型人才的摇篮。受传统教学模式的影响，高职软件教育中过分强调知识的体系化。偏重对学生知识的传授，而忽视学生能力的培养。学生走上岗位后不能胜任软件行业的要求，而通过开展软件技术专业项目课程可以解决以上的问题。许多高职院校针对软件技术专业项目课程进行了许多探索和有效实施，但对项目课程的内容设置或多或少也存在一些问题，如：有人担心实施项目课程会造成知识零碎不成系统，缺乏逻辑体系。要解决这个问题，关键是课程体系设计和项目课程开发的水平，而不是项目课程本身的问题，由于软件技术专业的特点，其项目课程跟随市场要求不断更新，那如何对软件技术专业项目课程进行评价并不断更新就是必然的。关于如何对课程评价的研究，国内外教育界开展得较为普遍。本文重点探讨在职.业教育软件技术专业项目课程评价中如何使用CIPP评价模式⑵。作者尚介：郑亮(1980-),男，助教,主要研究方向:数据挖掘及本体论.E-mail:

CIPP模式CIPP课程评价模式是由美国的斯塔弗毕姆于1965年提出的。其认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程，评价者通过为决策者、政策制定者、学校董事会、教师和其他需要评价信息的人服务，从而更好地为教育服务⑶。斯塔弗毕姆把CIPP课程评价模式的评价过程分成四个组成部分，即背景评价(Context)输入评价(Inpul)、过程评价(Process)和成果评价(Product),这四个步骤的英文缩写为CIPP文按照斯塔弗毕姆的观点CIPP模式强调评价最重要的目的不是证明，而是改善。斯塔弗毕姆等人认为⑸⑹：“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。”他还说，“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进(Themostimportantpurposeofprogramevaluationisnottoprovebuttoimprove)CIPP模式在职业教育软件技术专业项目课程评价的运用CIPP模式适用于职业教育软件技术专业项目课程评价为什么说CIPP模式适合用于职业教育中软件技术专业项目课程评价中呢?究其原因主要有以下两点：职业教育中软件技术专业特点软件技术专业知以更新速度快，需要不断去更新教学培养模式、课程设置、教学手段、教学方法等，而这需要通过评价来进行决策。虽然在许多高职院校都开设软件技术课程已经很多年，但是，一所高职院校究竟应该开设哪些课，适合本校学生，适合市场需求，适合岗位要求，就需要对课程设置进行全面的评价，包括课程设置的目的、内容、体系，授课教师的选择，课程时间安排等等，以此作为决策的依据。而为决策服务是CIPP的重要功能。软件技术专业项目课程研究现状项目课程是近年随着课程改革而FI渐兴起，近年来高职院校教师发表了不少关于软件技术专业项目课程这一主题的论文，进行了许多很有价值的探索，并形成了项目课程的不同实施模式⑺。有些虽没有用项目课程这一名称，如上海市用的是“任务引领型课程”，但其含义是基本接近的。各校开设的项目课程各具特色，形式多种多样，内容丰富多彩，正因为如此，也使得各校的课程内容缺乏可比性，很少有可参照的对象。如何对课程设置的方案本身的科学性和有效性进行评价，成为所有院校面临的一项重要而困难的工作。CIPP评价模式的诊断、改进等功能可以很好地满足上述需要。软件技术专业项目课程的CIPP评价模式上述分析说明，CIPP模式适用于高职软件技术专业项目课程评价。下面借鉴CIPP四类评价理论模式用，并重点对过程评价和成果评价进行详细说明。详见表1、2、3及4。表1背景评价Tab.1ContextEvaluation评价理论具体评价的问题项评价主要方法评价理论具体评价的问题项评价主要方法背景评价是课程评价的基础.因为它决定是否开设这门课程，以及开设的目的和目标。•是否需要开设该课程？背景评价是课程评价的基础.因为它决定是否开设这门课程，以及开设的目的和目标。•是否需要开设该课程？•该课程适用于那些学生？•该课程在整个课程体系中处于什么位置?总体目的及具体目标是什么？•该课程的主要内容是什么？访谈法，访谈的对象包括课程管理者、授课教师、行业企业专家及选课学生：也可以召开座谈会，就相关问题进行讨论，以明晰课程的目标和目的。表2输入评价Tab.2InputEvaluation评价理论具体评价的问题项评价主要方法是对本方案的设计和工作计划、本方案的财政预算以及其它可供选择的方案等进行评价。评价理论具体评价的问题项评价主要方法是对本方案的设计和工作计划、本方案的财政预算以及其它可供选择的方案等进行评价。是对本方案的设计和工作计划、本方案的财政预算以及其它可供选择的方案等进行评价。•开设课程的条件是否具备（设备、教具、教材等）？是对本方案的设计和工作计划、本方案的财政预算以及其它可供选择的方案等进行评价。•开设课程的条件是否具备（设备、教具、教材等）？•课程教学方案是否完成（教案、计划、课件、资料、学时安排、考核方式、备选方案等）？•授课教师是否合适等？采用的方法以文档研究和对比分析为主要手段，附加访谈法和文献研究法。通过全面地对比分析，发现课程方案的优点和长处，找出不足，并提出具体的改善措施，呈交课程负责人或相关的管理者。表3过程评价Tab.3ProcessEvaluation评价理论具体评价的问题项评价主要方法是评价过程中重要评价理论具体评价的问题项评价主要方法是评价过程中重要•教学方案是否得到正确的贯彻执行?环节。是对课程教•学生在课程学习中的出勤情况？学实施过程的方方•学生学习枳极性如何？面面进行评价。过•学生课堂问题提问情况？程评价是对课程实•学生完成课堂任务情况？施过程的监督和反•学牛.对教学效果的满意度如何？馈。•学生对教学人员的素质评价如何？是评价过程中重要•教学方案是否得到正确的贯彻执行?环节。是对课程教是评价过程中重要•教学方案是否得到正确的贯彻执行?环节。是对课程教•学生在课程学习中的出勤情况？学实施过程的方方•学生学习枳极性如何？面面进行评价。过•学生课堂问题提问情况？程评价是对课程实•学生完成课堂任务情况？施过程的监督和反•学牛.对教学效果的满意度如何？馈。•学生对教学人员的素质评价如何？访谈法：通过定期访问授课教师、学生等相关人员，获取有关方案实施资料，并及时更新档案库中的草案报告；观察法：通过现场观察课堂教学，记录课程教学过程中发牛•的事件、问题以及资源分配情况。表4成果评价Tab.4ProductEvaluation评价理论评价理论具体评价的问题项评价主要方法是评价理论具体评价的问题项评价主要方法是CIPP模式的最后一个环节，也为下一个评价过程做了准备。成果评价本质上属于终结性评价。是CIPP模式的最后一个环节，也为下一个评价过程做了准备。成果评价本质上属于终结性评价。是CIPP模式的最后一个环节，也为下一个评价过程做了准备。成果评价本质上属于终结性评价。•该课程对学生的收获是什么？•是否有负面影响?是什么?产生了什么意想不到的效果？•学生课程学习的通过率？•授课教师的收获是什么？该课程成功开设的经验是什么？该课程的不足之处是什么？•毕业生的对岗位适应性如何？•毕业生对工作满意度如何？•雇主对毕业生表现的评价？•课程为学生做到准备是否满足工作岗位的要求？采用的方法以访谈法、调查法为主，通过访问选课学生、授课教师、相美管理人员，调查学生成绩，并通过学生网上评教等方法,了解课程实施的成效，最后形成相对完整的综合评价报告，内容包括该课程的教学影响、课程实施成效、可持续性评价和推广性意见等，供决策者和授课教师参考。软件技术专业项目课程的CIPP评价模式案例实证本文以南通商贸高等职业学校2006级软件技术专业92名学生《软件测试技术》项目为分析实例，对实施CIPP评价模式方案的制定以及对最终结果进行了分析。本研究通过访谈和开放式问卷，分别了解教师和学生如何评价《软件测试技术》项目课程教学效果，具体问题项参照CIPP四个阶段，如图1、2、3、4中的具体评价问题项，编成《高职软件技术专业项目课程的CIPP评价模式评价问卷》，分别请教师、学生、行业专家及企业负责人进行回答。问卷分四个部分背景评价、输入评价、过程评价和成果评价，由30个子项目组成，为五点自评式量表，各赋分值。非常不重要记1分、不太重要记2分、一般记3分、比较重要记4分、非常重要记5分，分数越高则评为越重要。在教学中实施分组实施评价，见表5。表5分组实施评价Tab.5GroupImplementEvaluationA组B组班级2006级软件技术一班（47人）2006级软件技术二班（45人）时间第五学期第五学期知识前提未接触该课程未接触该课程实施方案采用CIPP模式对课程进行评价：学校设学生评教系统。教务处督导都会组织学生进行评教活动。学生直接在网站中进行评价，由教务处统计，并进行反馈；设教学督导室，负责检查教师教学情况、收集学生反馈意见，并组织教师相互听课，每年期中教学检查均开展同行评教、学生评教、教师评学、学生座谈会、教师座谈会等活动；组织校外专家、行业专家召开专业指导委员会，专业、课程负责人需要进行相关情况的汇报，然后企业行家对此进行评价、讨论，反馈意见进行指导。从社会认可度来评价课程成果，如学生参加竞赛获奖情况、学生校企合作“工学结合”中企业反馈情况、毕业学生对口就业率及工作情况调查等。教师通过评价反馈更新软件测试项目课程各个方面。未采用CIPP模式对课程进行评价：教学情况分析进展顺利，学生知识系统，岗位能力形成较好。学生接受知识慢，知识零散，不系统，积极性不高。教学效果较为理想不甚理想3结论本文从职业教育软件技术专业项目课程研究现状出发，提出项目课程如何评价及改进问题，而作为一种决策导向的新型课程评价模式CIPP,适合职业教育软件技术专业课程评价的需要。论述了CIPP模式在职业教育软件技术专业项目课程评价的运用，结合本校实际重点对过程评价和成果评价进行阐述，教学效果较为理想。现阶段使用CIPP模式只是对项目课程评价进行定性分析及描述，而没有进行定量分析及评价内容重要性分析，这将是下一步研究的内容。【参考文献](References)U1刘扬军.论我国职业教育政策的价值转向[JJ.河北大学成人教育学院学报，2008(1)：44—46.[2]蒋国勇.基于的高等教育评价的理论与实践[J].中国高教研究，2007(8):10〜11.[3]肖远军.CIPP教育评价模式探析[J].教育科学，2003(3):42〜45.[4]王盈.CIPP模式在高校文化素质教育课程评价中的应用[J].宁波大学学报，2009(6):2〜3.[5J吴飞.CIPP模式在高校课程评价中的运用⑴.中国高等教育评估，2007(2):55—54.[6]Stuffle