《螳螂捕蝉》教学案例设计

螳螂捕蝉设计思路：这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，殊不知被身后的黄雀马上啄食的故事，告诫吴王一心想获取眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年奇妙劝告→取消攻打念想”三部分，构造紧凑、前后照顾、生动风趣、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生其实不陌生。但学生常常只注意故事的情节，不擅长思虑包含的道理。所以，教课时要指引学生抓住揭露寓意的语句，环绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，研究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，进而深刻理解文章内容，意会告诉人们的道理。设计理念：在本课教课方案中，一是突出了研究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是表现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡议了个性化学习，同意学生选择自己喜爱的方式，学习、表现课文。在整个教课过程中，教师不作繁琐的剖析，力争成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。教课目的：1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想获取眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，理解吴王取消攻打楚国念想的原由。2、能力目标：有感情朗诵课文，会创建性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。3、情义目标：理解不可以只看重眼前利益而忽略身后隐患的道理，懂得劝告他人应讲究方式方法。教课要点、难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想获取眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的要点，也是文章的难点。教具准备：多媒体体课件《春秋列国图》教课过程：一、复习导入经过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，执拗地要求攻打楚国，并且下了死命令------“谁敢来劝止我，我就处死他！”这时候有个服侍吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺存心思的事。这位少年讲了如何的一件挺存心思的事呢？二、合作学文（一）创说意会：用自己喜爱的方式读课文，参照课文插图画面，试讲这件挺存心思的事。1、用自己喜爱的方式自由读课文2-12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容；2、试说故事，最好有创新。3、指名说故事。从“详细、生动”这一要求来评论。（从读故事下手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事，整个讲堂教课，以发展语言理解和运用能力为主线。）（二）研读理解1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（板书：蝉---螳螂---黄雀）少年经过这一挺存心思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。（出示“蝉、螳螂、黄雀祸害呢！”），指名读。发问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸害”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌议论。发问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？过渡：吴王理解了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？（指名读课文12节）2、“听了少年的这番话，吴王茅塞顿开”。“茅塞顿开”是什么意思？（板书：茅塞顿开）3、这个执拗的吴王，怎么会因为少年的故事而改变想法呢？这是什么原由呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系方才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋局势图上，若是你是吴王，你从中理解了什么？会说些什么？[课件：说一说：对！对！你讲得太有道理了，--------------------------------]师：（鼓舞地）这里用逗号，请讲下去。（相机板书：楚国---吴国---其余诸侯国）4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王听了故过后自己悟到的。）少年讲这个故事的目的与大臣相同，不过劝告的方式不一样，假如说大臣是直劝、力劝，那么少年就是？从文章的哪些地方能够看出？（小组议论）（要修业生小组议论，指引他们在实践中发布独立看法，主动地获取知识，并相机指引学生从文本中去研究人物的性格特色，再次让学生回首全文、整体掌握，感悟到少年是在智劝。）（请读读课文，3—11小节。）相机指导朗诵。先小组分角色自读：一人提示语，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人当评委；而后当众读，集体评论；最后再当众分角色读。（教课不不过是一种“告诉”，更是理解、鉴赏文学作品的过程。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培育学生独立阅读的能力，以形成优秀的语感。）（三）合作体悟过渡：相同是劝告，为何其余人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了想法了呢？1、下边，请你选择自己喜爱的方式，表达自己对课文的理解？（能够互相合作，分角色读，也能够合作表演。）友谊提示:请注意提示语，想想少年和吴王说话时是如何的语气？当时有什么神情、动作？2、分小组准备后组织沟通、评论。在其余小组展现学习成就时，你是评委，请你认真听，认真看，专心领会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为能够改良？为何？（“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，所以让学生疏角色读、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述正确、流利，并且有创新，加入了自己独到的理解，这即是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、累积和运用，基本技术也获取了训练。）三、拓展明理（课件）填一填：学习了这篇文章，我从少年身上学到了------------，从吴王身上到的教训是-----------，从中我理解了一个道理--------------。四、口语社交在我们身旁有没有只顾眼前利益，不管身后隐患的人或事呢？假如有，请你想想如何劝？部署作业（2、3两题自选）1、将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人听或表演给低年级同学看。2、把学了这篇课文后，最想说的感觉写在小作本上。3、吴王次日上朝将如何宣告他新的决定的呢，请你帮他拟一份讲话稿。板书设计：10．螳螂捕蝉楚国蝉攻打只顾眼前利益吴国不管身后利益螳螂攻打其余诸侯国黄雀教课反省：语文教课，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践，应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。我认为，落实这一点的要点是对教材的重组。我在教课《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样勇敢的试试。《螳螂捕蝉》是一篇语言故事。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容改正，一年青人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简单，寓意深刻。我在教《螳螂捕蝉》时，从学生阅读心理出发，依据教材自己特色，勇敢地重组教课内容，从说故事下手，在学生基本掌握故事情节的基础上在一同商讨“少年为何要给吴王讲这个故事”和“少年是如何劝告吴王的”这两个要点