《疫情期间家园共育研究5900字（论文）》

论疫情期间幼儿园如何做好家园共育目录TOC\o"1-3"\h\u2579摘要 摘要由于疫情爆发，教育部提出“停课不停学”，鼓励学校教育工作者利用网络平台，积极开展在线教学，但要根据儿童的年龄、成长发展和学习特点，教育部门还提出禁止幼儿园开展在线教学活动。根据政策法规，总结出疫情期间幼儿园应该做什么、不应该做什么，并利用网络平台帮助引导家长和孩子探索和实践合理安排家庭生活。在这个过程中，我们不断的思考和调整问题的反馈。【关键字】疫情；家园共育；网络平台；线上指导·一、引言2020年，新冠肺炎疫情爆发，打破了幼儿园正常教学的状态。由于疫情的特殊情况为人们的生活和工作带来非常恶劣的影响。对于幼儿来说，他们不仅免疫力、抵抗力较低，而且长期居家隔离也让他们的情绪行为变得不稳定。而这一系列的连锁反映也使家长的情绪变得困惑、焦躁、迷茫。寒假延长、开学后家长不得入园等情况下让家园沟通变得更加困难和问题重重。疫情期间借助网络平台开展家庭共教对幼儿教师是一个新的挑战。通过网络访谈、家长问卷等形式，我们调查了疫情背景下儿童的情况和需求，以及家长的困难和期望，发现目前家长最大的困难是不知道如何在家引导孩子，如何选择适合孩子的学习资源。借助网络平台，深入开展家庭互动，在线为家长提供个性化指导和专业支持，帮助家长丰富家庭亲子活动内容，提高亲子互动质量，促进孩子全面发展。

二、相关概念（一）家园共育的概念家园共育，即指家长与幼儿园在幼儿教育中共同发挥作用，家庭和幼儿园都没有缺位，分别承担自身的教育功能。家园共育既是创新的教育方式，也是现代的教育理念，是家庭与幼儿园紧密合作，教师与家长协同教育，形成教育理念和方式的共识。（二）家园共育的意义家园共育具有如下意义：（1）有助于解决家园共育中的实际问题。根据当前国内幼儿园家园互助的现状，找出存在的问题，并结合实际，提出针对性家园共育存在问题的对策，可以提升家园共育的有效性。（2）有助于促进学前教育的发展。学前教育作为一项基础教育，同时也是系统复杂的教育工程，只依靠幼儿园或者家长单方面完成时不现实的，双方应充分合作，建立和谐共处的交流平台，丰富和改变学前教育专业理论，确保其充分成功，为学前教育的发展做出贡献。

三、幼儿园家园共育积极互动的现状及问题（一）幼儿园家园共育的现状1、大部分幼儿园都开展了家园互动活动新冠疫情爆发后，家园共育逐渐受到人们的重视，对于幼儿来说，幼儿园教育更是起到至关重要的作用，但是家庭教育也同样重要，因此，家庭教育和学前教育的有机结合得到了许多家长和幼儿园的认可。目前，幼儿园普遍展开了家园共育的工作，幼儿园设立家长委员会，并定期召开家长会，让家长了解幼儿在园情况，探究幼儿教育存在的问题及产生的原因，从而提出可行性的解决方案。比如有的幼儿园开展了“家长学校”，向家长展示幼儿园的年度工作计划，部分幼儿园甚至设立了家长开放日，让家长在幼儿园教育方面出谋划策。虽然我国大多数幼儿园在家园共育方面还不成熟，但也取得了阶段性成果。2、家园共育互动形式日益多样化通过对多所幼儿园的调查发现，幼儿园开展了形式丰富的家园共育活动，比如家长会、接送孩子时的交谈、幼儿园活动、幼儿园开放日等，这些家园共育活动受到了大批教师和家长的认可。通过对家长的访问调查发现，大部分家长认为“家长会”更加能够促进幼儿品德发展，认为其是最受欢迎、参与率最高的家园共育形式，“家长园地”和“家长开放日”对幼儿品德的发展也起到了一定的作用，普遍受到了家长和教师的认可，接着依次是“家庭教育咨询”和“家庭教育讲座”、“亲子活动”和“电话交流”、“家庭访问”等，除此之外，“家园小报”、“幼儿园电子信箱”的效果不是很明显，“经验交流”、“上门指导”、“邻居互助”等形式还没有被很多幼儿园采用③。通过对教师的访问发现，为家长开设关于幼儿教育及保育知识课堂效果更为显著，这表明幼儿教师认为通过课堂传授的方式能够更容易让家长了解育儿知识，方便其更深入地掌握正确的教育方式，促进家长和幼儿园的有效合作。（二）幼儿园家园共育互动存在的问题1、家园共育互动内容缺乏一致性目前幼儿园的家园共育的内容较为丰富，基本上覆盖了幼儿健康成长的多个方面。但家长和教师关心幼儿的方面存在差异，比如有的家长比较关心幼儿的身体健康状况和兴趣爱好，有的家长更关注幼儿的人际交往和学习情况，而教师则更关注幼儿的行为习惯，幼儿的思想品德、性格特征、心理的发展等方面却不受家长和教师的共同重视，家长和教师双方的关注点不同，从而使得家园共育内容的开展缺乏一致性。受到社会主流价值观的影响，很多人都会过于注重金钱和利益，认为这就是人生的追求，在这种价值观的影响下，很多家长就认为孩子最需要的就是丰富的物质生活，从而在物质上不断满足孩子的需求，同时，这些家长也非常关注孩子未来创造物质生活的能力，从而忽略了孩子精神方面的需求。2、家园共育互动效率低在幼儿园的号召下，越来越多的家长意识到祖国的重要性，开始参与家庭合作。然而，随着家庭合作的加深，教师和家长发现家庭合作的效果不是很明显。家庭合作的形式很多，但很少有老师和家长能充分利用它们，以简化家庭共同养育的内容，很多老师和家长都会倾向于选择更方便的方式，这样部分互动效果更好的家庭共同养育方法就不会被使用。随着科技时代的到来，出现了各种各样的交流平台，一些园区开辟了很多网络交流平台来促进国内合作。如校园网站、班级QQ群、微信、老师个人微博等。但是利用网络和教师进行交流的家长并不多。此外家长群、网络论坛等使用率严重偏低，使得家长和教师的联系不够紧密，教师无法从家长那儿了解幼儿的全部信息，家长也无法更好地从教师那儿获得足够多的育儿知识。3、家园共育互动形式有待更加丰富现有的家庭共育的互动策略主要有家园联系手册、家园联系栏、家长开放日、家长会、家访、家庭教育经验交流会等，但这些互动的方式都较为传统，没有加强对信息技术的应用，这些沟通的方式都过于单向性，基本上是教师对家长的单向沟通，家长的意见和想法很难被传递到教师那儿，这种沟通的效果不大。在家园合作中，大部分合作都是教师主动发起和家长则是被动参与。针对幼儿在园情况，教师基本做到了及时反馈给家长，但是只要极少的家长经常关心及时了解。总体来看，在沟通方面颇有成效，但是对教师主动组织的活动，家长还是没有积极参与。4、疫情背景下家园沟通形式表面化随着现代信息技术的发展，每个人都配备了移动电话。QQ和网络极大地促进了人们的生活，家庭教育软件也促进了教育。因此，在线通信代表家庭合作教育的比例较高。对于教师而言，最常用的交流方法和机会是网络交流，家长会和接孩子时的交流。对于父母来说，最常用的方法也是网络通信。许多简单的事情主要是通过父母与孩子的面对面交流来实现的，但是老师不能每天面对所有的父母，交流也不能是全面的，而是父母仍然可以从老师那里得到相对来说重要信息。一些父母因为忙于工作而无法与老师面对面交流，并且不允许老师在工作时间内拨打和接听电话，因此他们只能在手机上留言并仅在下班期间给老师打电话。教师喜欢以家长会议的形式与家长交流，通过家长会议，他们可以详细，系统地向家长传达一些信息，可以专注于解释和分析孩子的问题，而其他方法只能解决一些需求。为了及时处理问题，并且每个人的精力都有限，老师不能每天有太多的时间和精力与父母沟通。由于幼儿园，特别是私立幼儿园的师生人数相对较多，教师一般较年轻，学历和生活经验不足，缺乏与父母沟通的经验。老师的工作量很大，很难与父母积极沟通；幼稚园教师，教职工的整体水平较高，但他们并不需要花费更多的时间与父母沟通，而公职教师通常以“教师”的形式指导父母。

四、幼儿园家园共育积极互动的对策（一）保障互动内容的一致性为了提高家园共育的有效性，教师和家长需要采取有效的家园共育形式，具体可以从如下两方面来进行：一是开展亲子活动，给家长和幼儿在一起的机会，同时也让幼儿园与家长一起来观察幼儿，加强老师与家长之间的关系。这样的亲子活动可以每个月或者每两个月开展一次，让家长充分参与进来，父母也就可以了解孩子的兴趣以及教师的工作内容了，也可以体会到教师的不容易，从而在以后的工作中，可以帮助教师分担一些事物，共同促进教育目的的实现。家园共育的开展，可以让家长也参与到活动中来，家长可以将自身积累的经验与教师分享，促进幼儿园教育水平的提升。家长通过了解幼儿园课程设计、户外活动、儿童保健知识、食品卫生、饮食等知识，从而将自身的经验分享出来，确保幼儿园管理水平的提升，促进家园共育向纵深方向发展。（二）掌握正确的沟通方法沟通需要一定的策略，了解人与人之间的差距是沟通的前提，教师只有良好的掌握沟通的技巧，了解不同沟通主体的性格特征、价值观念等信息，才能在与家长的沟通中占主导地位。家长作为幼儿的监护人，应该为了幼儿更好地成长，更加积极的配合教师的工作与其进行交流。在沟通方式选择方面，幼儿园教师可以将现有的家园共育的资源利用起来，比如家长开放日、家长会、家庭教育经验交流会等，这些传统的沟通方式可能存在缺乏针对性、双向互动性等问题，但是教师可以在这些传统的家园共育沟通方式上价钱互联网信息技术的应用，从而优化沟通方式，让信息技术为家长和教师的沟通建立更好的桥梁。如校园网上有班级风采专栏，教师可以将孩子的作品、照片、视频等放到上面，供家长了解孩子的在园情况。另外，家长还可通过电话、微信、QQ等社交软件，进行亲师交流这些软件的应用使得交流更有针对性、时效性及深入性。教师和家长应该认识到家园合作中孩子的主体性，并学会用多样化、款渠道全方位的方式进行交流了解，更好的促进孩子的健康成长。（三）充分利用家长社区资源，激发教师和家长互动家长是幼儿园教育的重要资源之一，教师应加强对家长这一资源的重要性认识，从而在平时的工作中，主动沟通家长，促进双方之间的合作，让家长分享平时的育儿经，以便自身更深入地了解每一个幼儿的性格和特长等，从而因材施教。在这一过程中，家长与幼儿建立了和谐的关系，双方在分工明确的情况下，各自履行自身的义务。因此，在平时的教育中，幼儿园可以让家长通过网络和书籍等方式来分享自己的育儿经，为教师的教育提供经验，确保双方的良性互动。（1）主动询问孩子在幼儿园的情况，主动反映孩子在家里的情况，并就一致性教育与教师商讨。（2）主动就自己的教养困惑、疑问在网络交流平台上，咨询教师。（3）主动参与幼儿园的集体活动，增进亲子感情，亲师了解。（4）教师主动提起幼儿在园情况是，家长应当及时反馈孩子在家时的信息，双向交换信息、深入交流、共同分析达成一致。（5）教师不能自翊为权威者，应当相信家长，因为他们比我们更在意孩子的成长，从不同背景的家长身上广泛吸收育儿经验。平等对待家长，亲师之间相互学习。（四）教师和家长改变观念换位思考，建立良性沟通教师和家长都应正确定位自己的角色，认清自己在幼儿问题上的职责做，从而在相互信任的基础上建立平等的关系。首先，双方需要改变家园共育的观念，学会站在对方的角度思考问题。教师和家长应建立正确的家园共育观念，虽然教师有着丰富的专业知识和实践经验，但是可能相比部分家长来说，不够了解幼儿，为了保障幼儿的未来发展，教师就应认识到自身相比家长的不足之处，积极向家长取经，从而让其提供育儿方面的建议和指导，使得双方在交流的过程中分享经验和技巧，促进“1+1>2”的效果。另外，家长应保持良好的素养，不管家长与自身在育儿方面有什么差距，都应积极与其进行沟通交流，努力创设温馨、轻松的交流环境，尊重每一个家长的想法和建议。家长也应当给予教师充分的信任和尊重，体谅教师的辛苦，承认其付出。教师在幼儿的终身学习过程中占有重要地位，家长不能轻视教师在幼儿教育中的重要作用，虚心的听取教师的意见，取教师之长来补自己之短，在互相尊重和信任的情况，家园共育的开展才会发挥其基本的作用。

总结在疫情常态背景下，我们应该着手于提高家园沟通的信心。在幼儿园方面，父母在幼儿教育中发挥着重要作用，尤其是在后疫情时代。所以对于幼儿园来说对孩子的培养工作开展中家长是非常重要的资源，幼儿园的教师应该对家长的重要性给与高度的重视，应该主动与家长进行合作，对家长的作用进行充分发挥，并且将幼儿在学校的表现告知家长，从而提高家长对幼儿行为习惯培养方式的改善。家长与教师之间应该建立一种相互帮助、相互协调的关系，在合作当中双方都需要认清自己在幼儿教育教育当中的职责。在幼儿园中开展的各项活动应该在条件允许的情况下既可能的邀请家长参与，在活动过程中能够加强亲子之间的交流合作，并且各个家长之间也可以交流科学有效的教育经验。在家庭方面，父母应根据孩子在家的状况和整体成长状况相应地调整对孩子的期望，避免对孩子的期望过高，这会对孩子造成一定的心理和生理上的压力。父母应该尽力而为，利用科学方法和手段帮助儿童培养健康的个性，并使他们有一个童年，幸福的教师和家长只能改变传统对共享家庭的态度。进行全面、系统、深入的合作，才能促进幼儿健康快乐的成长。家长作为幼儿的监护人，为了更好的促进幼儿的成长发展，应该积极配合教师的教育工作，主动的提供疫情期间幼儿的相关信息，促进双方之间的信息交流，基于幼儿身心的健康发展考虑来共同商讨促进其健康成长的策略。只有双方的合作意识与疫情常态背景的沟通信心提高了，才能有效避免幼儿在疫情常态话背景下产生严重的问题。

参考文献[1]陈煌.浅谈幼儿教育中家园