《孤独症学生心理教育研究6300字（论文）》

孤独症学生心理特点与教育对策目录TOC\o"1-3"\h\u一、前言 1二、孤独症相关概述 1（一）孤独症谱系障碍概念 1（三）孤独症学生形成的原因 2三、孤独症谱系障碍儿童心理特点 3（一）认知方面 3（二）情绪情感方面 3（三）行为方面 3（四）社交方面 3四、孤独症谱系障碍儿童存在的主要障碍 4（一）社会交往和人际互动缺陷 4（二）兴趣狭窄 4五、孤独症谱系障碍儿童教育对策 5（一）从家庭教育层面 5（二）从社区教育层面 5（三）从学校教育层面 6（四）从社会环境层面 6

孤独症学生心理特点与教育对策摘要：孤独症由美国约翰霍普金斯大学列奥·堪纳教授于1943年在《情感接触中的孤独性障碍》一书中首次提出。孤独症的产生源自多种结果，大脑和神经以及基因病变，这种障碍往往伴随终生。主要反映在人际关系、语言及非语言、行为上的障碍。列奥·堪纳教授经过长期观察总结出了孤独症的一些特征，包括：外表和智力水平正常，部分具备超高智商和特殊才能；语言沟通障碍；有强迫性的行为与事物坚持；幼儿时期就有显现。目前中国大陆地区儿童孤独症患儿人群总数可能多于1000万，0-14岁患儿部分可能超过200万。孤独症被誉为“特殊儿童之王”，孤独症儿童在教育上不同于其他类型的特殊儿童。政府和社会需要提供专门的孤独症儿童教育资源，以便他们能更好地融入社会并创造价值。关键词：孤独症学生；心理特点；教育对策前言目前因为国内有关于孤独症儿童的研究开始的时间太晚，存在明显的教育与技术储备问题的不足，目前主要通过民间机构、特殊学校以及融合教育等方式对孤独症儿童进行教育，在科学研究、教育培训、康复训练等方面不能满足孤独症儿童及家长的教育需求。应当指出的是，在学术研究方面，国内的学者也很少有发布针对于孤独症儿童的专题研究数量。为什么会是现在这个状况呢？主要的原因有如下两点：第一，孤独症的儿童在国内经常被概括为残疾类，没有进行重点关注，而另一方面是由于没有官方机构针对这种孤独症出席相关有利的政策，也没有具体的统计数据可供参考，到现在为止，我国仅仅开展过两次有关全国残疾人的抽样调查，是1987年和2006年。由于目前残障人数的不确定性和对孤独症长期缺乏科学认识，中国残联于2001年正式将孤独症列为精神疾病的一个类别。2006年孤独症才被正式列入残疾人调查范围，孤独症儿童统计数据更不明确，2020年底，全国持证残疾人3780.7万中，有高达6.7万的儿童为持证孤独症儿童。宏观上看，孤独症儿童教育是我国面临的新课题，针对孤独症儿童的特殊教育现状，存在地区发展不均衡，社会对孤独症了解非常有限、社会观念急需改变，法律法规等政策需要不断建立与完善，教学资源不足，孤独症儿童及其相关教育的基本情况尚不明确，入学、成年后就业困难严重等问题导致我国孤独症儿童教育的发展受到阻碍。本文通过对我国孤独症学生发展的实践进行总结、梳理和概括，为孤独症学生教育的未来提出有效的参考与建议。二、孤独症相关概述（一）孤独症谱系障碍概念孤独症亦称为孤独症，属多发于儿童早期的神经系统发育障碍。“孤独症”这一专业词汇最早于1911年出现，其后1943年，美国精神科医生肯纳在其发表的文章中首次对11名孤独症儿童的症状进行了描述。现在的孤独症渐渐受到了大家的重视，人们发现孤独症多起病于3岁之前，最常见的就是男孩，男女的发病比例大致为4～6:1。美国研究者更进一步划分了孤独症类型，使孤独症范围涵盖更加全面。学者也通过对细分类型的分析更为详尽，明确地总结了孤独症儿童的具体表现。因此，学者总结孤独症儿童的主要特征，分别是社会交往障碍、兴趣狭隘及刻板重复行为、语言及非语言交流障碍、感知觉常见异常等。孤独症严重影响了儿童身心健康和日常生活，其患病率正在不断上升。孤独症谱系障碍(AutismSpectrumDisorder,ASD)是一种终生严重的神经发育障碍性疾病，在儿童早期会有症状，其特征是社交沟通障碍和重复性常规行为。作为世界上患儿增长最快的精神疾病，ASD已成为影响儿童生存和发展的重大公共卫生问题。社交焦虑症是孤独症谱系障碍最重要的核心症状，主要是无法通过眼神、面部表情和身体姿势等技能与人交流和互动，以及对家庭成员难以建立正常的依恋关系，并且在与同龄人的互动、培养良好的友谊等方面都相对困难，与人交往时缺乏分享与合作的，这一严重症状给个人、家庭和社会带来沉重的精神和经济负担，也是孤独症康复训练的重点和难点。由于孤独症的病因尚不为科学界所知，孤独症发病率高，目前没有有效手段完全治愈，只有干预治疗才能改善其行为症状。目前孤独症谱系障碍的干预方法主要以临床医学干预治疗方法为主。到目前为止，各种各样的干预手段都取得了一定的效果，但是这些方法的实际运用都有其局限性，不具有持续有效性，更缺乏综合运用的案例。因此，需要积极寻求综合有效，适龄的干预手段进行全方位的干预。（二）孤独症学生形成的原因1.遗传因素ASD是一组复杂的多因素神经发育障碍，临床表现和病因学上具有高度异质性。有证据表明ASD有很强的遗传成分，经典的遗传变化如基因突变和拷贝数变异，在ASD的遗传病因学中起着重要作用。2.环境因素既往的研究重点主要是寻找潜在的遗传原因，较少强调环境因素的刺激作用。随着研究的深入开展，目前学者一致认为环境因素在ASD的发生中发挥了重要的作用。影响ASD的环境因素主要包括生物环境、化学环境以及物理环境。3.遗传与环境交互作用目前的研究一致认为，遗传和环境对ASD的影响是不可分割的。首先，遗传决定了基因对环境的易感性，遗传缺陷可能会改变机体对环境的敏感性。遗传因素通常会增加ASD发展的脆弱性，不同基因型的个体对相同环境的反应是不同的。其次，环境因素需要通过影响基因的表达从而影响ASD的发病。研究表明，环境因素能够通过表观遗传效应引发大鼠脑内Wnt/β-catenin通路上的基因发生甲基化修饰改变，从而增强Wnt信号，影响神经元正常发育和神经网络形成，从而产生社会交往、情绪和语言等多方面的异常，导致ASD。三、孤独症谱系障碍儿童心理特点（一）认知方面数据显示目前高达80070位孤独症患儿的发育迟缓，其中约一半的智商低于50;30%的孤独症儿童的智商在50到70之间；20%高于或高于平均水平。孤独症儿童具有固有的推测缺陷，他们无法容忍和思考他人的行为。无法和同伴遵循相等的游玩规则，无法去揣测别人的思想和做法，他们不会玩，他们不理解，他们不会伪装。例如，如果一个正常的孩子穿着围裙，它可以充当餐厅服务员而不使用真实的东西。订购只能使围裙成为一件衣服，而且不会富有想象力。因此，孤独症的实质性损害其实也是认知障碍的一种，这种病症会导致各个方面的发展都十分缓慢整体的功能发展都受到限制，并且由于他们无法去理解和表达，需求和情感不能正确地表达给他人，导致沮丧并导致情绪和行为问题，如愤怒，自我伤害或在孤独症儿童感到抑郁时攻击他人。（二）情绪情感方面患有孤独症的儿童由于大脑中的不成熟或发育缺陷而比正常儿童更敏感，一些过于刺激的敏感或者过度敏感也会导致他们心理和行为上出现问题。例如，患有孤独症的孩子有一种不寻常的光和声的感觉。面对光和声的刺激，他们立即猛击他们的耳朵，表现出愤怒和恐慌，甚至是自我伤害。研究表明，一些孤独症儿童在大脑中产生过多的脑吗啡，它可以预防疼痛并采取类似于自残的刺激行为。孤独症儿童接收到的一些视觉信息并不完整，是零散的。例如只能看到手和脚，而不显示整个人。（三）行为方面孤独症儿童情绪反应过度，要么是过度冷漠，要么是过度激烈，比如，对于父母或者小伙伴给予的关心、微笑毫无反应，对于父母轻微的责备或者是遇到一点点小挫折会大哭大闹、摔东西等等，情绪很不稳定，严重时不仅会伤害自己而且还会伤害到他人。孤独症儿童出现刻板行为、自伤行为、刺激行为、攻击行为等诸多怪癖、异常的举动是行为反应过度的直接表现。（四）社交方面孤独症儿童和正常儿童都有着相同的基本生理需求和情绪，要满足需求以及表达情感上要通过语言沟通，而大部分的孤独症儿童沟通都有沟通障碍，不能准确被表达自己的情绪和期望，有些孤独症儿童会说话，但是不同的语言。当孤独症儿童有情绪状态但无法进行口头交流时，他们是非常积极和不合适的。一般来说，孤独症儿童最具攻击性的行为来自愤怒和恐惧。例如，如果孤独症儿童的活动被中断，则无法满足要求。如果他被迫改变生活环境或需要做一些他不想做的事情，他可以攻击自己或他人。四、孤独症谱系障碍儿童存在的主要障碍（一）社会交往和人际互动缺陷调查结果显示，90%以上的孤独症儿童存在较为明显的外在感知感觉异常，往往会出现过于敏感或者是过于迟钝的反应，比如，对父母的话、老师的话毫无反应或者反应过于激烈，进而做出一些异常的举动；抵触新的事物，拥有“怀旧”的情感，不愿意接受新的东西，比如，父母买的新衣服、小朋友送的新礼物等等，这些对他们来说都是“危险”的；部分孤独症儿童患儿往往只会钟情于某些事物，偏食可谓达到了极点，认为其他的食物都是不安全的，焦虑感很强。某种程度上来说，外在感知觉异常是孤独症儿童患儿的“共病”。（二）兴趣狭窄这种孩子一般的兴趣都很少，主要的表现也是刻板，他们可能只会对极少数的东西产生兴趣，也可能会十分痴迷进某一些时间之中的这些事情。其他孩子可能感兴趣也可能毫无兴趣，并且许多一都会日常生活中的事情感兴趣的，例如，有些孩子喜欢在洗马桶时看到水在旋转，而另一些孩子则喜欢看到旋转的东西。或者会一直看空调风扇在转动。事实上，这些兴趣对于普通孩子来说并不常见。他特别喜欢看某些片段。孤独症儿童的认知障碍在注意，思维，语言等方面，是孤独症儿童普遍存在的一种心理障碍。突出地在实践之中表现为“缺乏共同注意”，共同注意是个体与他人共同对某些行为、事物特别注意的一种行为，一般来说，8-12个月大的婴儿最初就有这种能力。例如，当你看到自己喜欢的东西时，你会和父母分享这种乐趣。而孤独症儿童，因为他们的定向反射相对较慢。聚焦、组织和维护能力差。比如有的孩子整整半年只吃汉堡，半年，什么都不吃。有的孩子很固执，穿一身不更换衣物，爸爸妈妈只能睡后洗。一些孩子可能会对小瓶子、书籍、绳索和小盒子等非生物有特殊的依恋。他们非常喜欢它，以至于每天都随身携带它并随身携带。睡觉，出门必带，这种对非生物成分的特殊依恋实际上反映了它们的刻板特征。五、孤独症谱系障碍儿童教育对策（一）从家庭教育层面家长要先调整好自我心态，要积极乐观的去看，主动认真，家长选择积极应对和适应，缓解自我心理压力，调整好心态，去学习能够更好的应对孤独症的办法，提高当前家庭自身所拥有的复原力和适应力。对于生病的孩子，父母需要调整情绪，对治疗结果充满信心。相信治疗，能够为孩子树立正确的教育观和价值观，不能片面的就将教育的方向放在学习上，更重要的是放在生活和自我管理上。在选择求助时，不能盲目选择被动接受。此外，您需要主动搜索和查询一些机构和组织进行询问。然后寻找代课经验熟练的家长来帮忙组建小组，帮助患儿能够在家庭治疗教育中得到相应的反应和好转。要在平时多带着孩子出去走走，让孩子能慢慢接受社会，从根本上解决，最后就是孩子一定要儿童多交流、多玩耍。信心，决定着治疗的程度。只要肯努力，在合理的治疗环境下，孩子的症状一定能够得到有效的改善，家长必定要在过程中一直保持自己的信心。在家长的陪伴与鼓励中，患病孩童才能勇敢的摆脱困难，让只有在家长的鼓励和帮助下，才能循序渐进的帮助患儿孩童，家处于一种极其重要和不可或缺的地位。成长的环境，决定着未来孩子是否能够好转和更好的融入进生活。（二）从社区教育层面社会支持网络是指那些持久的社会联系，通过社会支持网络的帮助，残疾人可以解决日常生活中的问题和危机，并维持日常生活的正常运行。社会支持的内容是根据社会支持客体的需要来决定的，既包括满足基本物质生活的需要，也包括精神心理上的需要。包括孤独症患儿在内的残疾人社会保护是个巨大的社会工程，仅靠国家和政府远远不够，需要构建国家为主，各种社会组织、团体广泛参与的残疾人社会支持网。应充分调动企业、慈善组织、社区组织蕴含的各种资源帮助残疾人，形成多元主体的合作方式，形成资源的合理配置和有效传递，减轻残疾人遭遇的社会排斥，逐渐融入主流社会。在对孤独症儿童的社会支持中，政府、社区、家庭和其他组织缺一不可，政府从宏观的立法、社会保障的层面发挥主导作用，而社区、家庭和其他组织则从微观的执行、辅助层面发挥作用。从而形成一个政府、社区、家庭和其他组织共同作用的孤独症儿童社区参与的社会支持网络。（三）从学校教育层面传统的特殊学校建设中康复以及职业教育功能不足，资源缺乏，影响特殊教育的质量，不能满足重度残疾、综合残疾，以及孤独症儿童等的需要。特殊学校应该系统地考虑学校的康复功能发挥的问题，建立满足多种残疾需求的综合的、多功能的康复部，因地制宜地建设运动康复、言语语言治疗、感觉统合、行为治疗、作业疗法、心理康复等的教室或者专门场地，配备相应的器材，满足残疾儿童以及孤独症儿童康复训练需求。现有在特殊学校的孤独症儿童，采用混合编班或者单独编班的形式进行教育。混合编班形式下，孤独症教育部门和教师划分并不明确。单独编班的特殊学校成立的孤独症教育部，则采用相对集中、隔离的方式进行教研和教学。各学校可以根据本校实际情况进行安排，但鼓励采用混合编班的形式进行教学，因为混合的方式更符合孤独症儿童的需求，但给学校管理与教学带来更高的挑战。如果单独编班的话，则鼓励采用适当走班的形式结合进行；在教学方法上强调分层教学、个别化教学、协同教学方法的使用。无论采用哪种形式，特殊学校都应开展多种形式的融合教育活动，促进学生的社会性发展。学校开设的孤独症部，主要是从学校管理、教师配备、教研的角度出发，促进孤独症教育的专业化；为孤独症儿童提供专业的教学与康复。（四）从社会环境层面我们要尽可能的给予多方面医疗资源和器械要给予支持和帮助。最为迫切的一点，就是需要从法律的层面上去更好的保护孤独症患病儿童。只有法律的保障有了法规的牵制，才能更放心相信这一点。严厉打击拒绝类似于深圳十九名家长联名上书，让孤独症儿童辍学这种情况再出现。进行孤独症患儿的学前教育机构的设立和建设。缓解社会偏见，鼓励孩子措施去鼓励幼儿园接收孤独症患儿，不能对孤独症患病儿童有歧视，有偏见。除了政府资源，许多类似于社会之上的公益资源也要注视对于孤独症患儿的救助，一些非营利性非政府的慈善机构用募捐等公益形式，帮助家庭教育这一点能