浅谈英语学习的自主性

浅谈英语学习的自主性目前，随着英语教学改革的不断深入以及新课程的目标要求，学生的自主性学习越来越重要，尤其是对学生的终身学习更为重要。那么，如何培养学生学习的自主性呢？根椐我多年的教学经验，现作如下总结：一、教师转变教育观念，形成自主的内部动力机制现代教师必须转变教育观念，树立正确的教育观和学生观。教师是学生学习过程的指导者，把学生看成是教育活动和教育发展的主体。以学生为中心，以实践为中心，发展学生的创造力，培养学生主动学习的态度，善于启发引导学生积极参与、自主活动、发展自主学习能力，形成“自我学习”、“自我教育”的内部动力机制。-二、满足需要，保持兴趣，激发自主学习兴趣是人们积极探究事物的认识倾向，是产生动机的前提条件。兴趣的培养和保持从根本上说来自于学生的学习需要这一深层次的心理动机。所以，在平时的教学中我总是根据教材内容和学生在课堂上的学习行动去分析他们知道什么、需要什么，什么教学活动和手段可以激活他们学习的心理机制，再根据不同年龄段学生的心理特点及不同层次的学生的要求设置各种活动与程序，可以有效地、最大程度地培养和保持学生的学习兴趣另外，灵活运用教学方法，充分利用图片、实物、简笔画等直观教具借助表情、手势等创设情景。在操练句型时用讲故事、做游戏、角色表演、小竞赛、唱歌、分组讨论、辩论等方式进行。兴趣小组采用英语角、英语广播、调查组、采访组等既有趣又有效的练习方式，使学生在愉快的气氛中快乐学习，既保持和发展学生学习英语的兴趣，又培养和激发他们自主学习的能力。三、指导任务型学习，加强自主性学习任务型教学途径，是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力例如：在听力训练课中，我采用（1）听之前设置任务，让学生带着信息去听；（2）抓住关键词去联想，如英语新闻有关trafficaccident,学生很自然地形成由trafficaccident为中心辐射出去的drinking,badweather,speeding,splipperyroad,police等一系列词汇组成的画面。这样，学生通过听力材料的目标在大脑的信息加工过程中所起的过滤屏障的作用，他们能够比较灵活地使用相应的学习策略，做出“知情性选择”，既激发了学生的学习动机，也培养了自我发展的能力。四、给学生充分的表现自我和发展自我的空间给学生留出时间就是说教师不要占据大部分课堂时间来讲解有关语言知识。如果只注意教师向学生的单项信息传递而不注意在课堂上拓展外语活动的立体空间，既扼杀了学生的参与意识，也阻碍了言语交际能力的培养，学生学习的自主性受到了限制。我身边很多有成就的教师的经验都是精心构思，合理布局，构建“呈现目标任务——引导学生自学——教师讲解点拨——操作运用评价”为主的基本教学模式。缩短讲解时间和设计“共时活动”，指每个学生、每对学生与每组学生同时进行的语言练习和和活动，都是扩展课堂有效时间与空间和增加学生学习机会的有效手段。只有这样才能培养学生自主学习的能力，才能体现学生的个性化，才能真正使每位学生自主学习的能力得以充分发展。五、加强学生自学策略的辅导，提高自主学习的能力现代社会倡导终生学习的思有效想，自主学习能力是终身学习的前提而形成有效的学习策略是发展学生自主学习能力的必由之路。因此，在平时的教学中，我比较有意识地加强对学生学习策略的辅导，有效地促进学生形成自学方法，提高自学能力，养成良好的预习、复习、作业等自主学习的好习惯，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。六、允许学生犯“错误”激发成就动机学习语言的过程应是“形成假设——检验——纠正”的积极认识过程学生在学语言时难免犯“错误”，应允许犯“错误”，老师不要急着打断或纠正。否则学生就失去了判断和自我纠正的机会，积极性、创造性和自我决策意识都受到了挫折。因此，应培养学生的探索精神，满足学生说的欲望，让他们敢于，尝试、大胆开口。另外，适时开展竞赛活动，竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的欲望，对于竞赛和平时教学中学生所取得的点滴进步都要及时给予表扬和充分肯定，哪怕是一个微笑、一阵热烈的掌声、一句口头表扬如“Youaregreat.”等等，让学生们能够感受是对他们参与活动的表现的肯定，从而激发其正确的学习动机。多年的教学经验告诉我：表扬和鼓励比批评和指责更能有效地激励学生的成就动机七、充分培养学生自主质疑的能力我们教育的目的是培养具有创新精神和创新意识的人才，激发学习兴趣，使学生学会学习，而自主质疑正是学生学习主动性、积极的表现，同时也是自主性学习中不可缺少的重要环节。我在平时的教学中，鼓励学生更多地参与教学活动，激发他们大胆地敢于质疑。我经常提出问题让学生讨论，学生也经常各抒己见、相互启迪，这时我就来回走动，对讨论进行指点，并了解情况，把学生的不同认识分类归纳，这样会便于增强质疑有异的信心，营造求异问题的氛围，教给学生质疑的方法，指导学生自学、预习、记忆、分