中学地理新授课与复习课教学模式

中学地理新讲课与复习课教课模式【纲要】新课改下的地理讲堂教课模式的研究是深入地理课教课改革的需要，也是知识经济社会和实行素质教育的必定要求。可是，地理讲堂教课模式是多种多样的，只有增强以学生为中心,以学生“自主学习”活动为基础的新式讲堂教课,才能有益于学生创新能力的健康发展，为更好的推动地理课的教课改革打下坚固的基础。【要点词】教课；研究；模式；环节；训练【中图分类号】g633.51【文件表记码】c【文章编号】1009-5071(2011)12-0228-011中学地理新讲课教课模式的特色与步骤新讲课是最基本的教课模式。教师要从过去知识的教授者角色，转变为学生学习的主要组织者、指引者和帮助者。学生由过去被动地接受知识，转变为主动参加到讲堂教课过程中，经过自学、察看、思虑、研究、议论、合作沟通等形式，形成思想活跃、求知欲强的讲堂气氛，真实实现自主学习、合作学习，不停提高讲堂教课效益。新讲课的四个环节，重要紧环绕讲堂教课的十六字目标——“自主学习，合作研究，精讲点拨，有效训练”睁开。详细要求以下：环节1：自主学习。教师创建情形，导入新课（导入要有情形性、启迪性，可采纳地理图片、地理现象录像等），在明确学习目标以后，学生参照教案要求，仔细阅读教材内容，查阅有关知识，自主达成教案上学习内容，并记录学习过程中迷惑的问题。此过程中需要学生独立思虑和自我反省，搞清知识前因结果关系，初步掌握学习内容。环节2：合作沟通。学生在自主思虑的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内议论，解决学习中迷惑问题，或许对预习教案进行组内批阅、沟通，互相检查落实的状况。小组长调控学习的状态，并总结小组共同迷惑的问题，准备在班内沟通。在这个过程中，教师也能够小构成员的身份，参加某一小组的沟通议论。在教师的调控指挥下，各小组代表挨次展现小组的学习成就，表达小组的看法和看法，提出小组迷惑的问题，达到引起议论、共享成就；在班内展现、沟通和评论，活动中让学生学会倾听，踊跃思虑，勇敢发布自己独立的看法。教师注意捕获学生对地理问题解析的新看法、新方法，创造多维互动气氛。教师要赐予合时指引，保证展现的的方向性温顺畅性。环节3：精讲点拨。教师在充分参加学生的研究、展现、评论过程以后，对裸露出的问题和要进行精讲点拨。精讲中特别注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结概括，拓展延长，指引、激励学生进行深度思虑和研究，教会学生贯通融会的解析方法，并预留给学生整理教案、反省内化的时间。环节4：有效训练。环绕教课目的，精心设计稳固训练题。一般按照以下几个原则：①训练题设计要有层次，表现不一样水平学生的需求。②习题设计要环绕教课要点和密切联系地理热门问题。③训练设计要注意突出疑点、难点和易错点，试题种类以读图解析和地理情形资料解析为主。训练题的数目要适合，最好能够当堂达成，并进行实时地反应与改正，保证讲堂的效益，落实“堂堂清”的教课要求。环节5：讲堂小结。讲堂小节是一堂课的总结与提高，也是讲堂教课的重要环节。依据教课内容的难易，能够有两种小节方式：一是由学生来总结自己的收获——本节课我学到了哪些地理知识；另一种方式就是教师来总结本节所学习地理知识、原理，地理事物和现象的前因结果联系，指出学习时应当注意的问题，并为下一节课的学习埋下伏笔。环节6：课后训练。课后训练主要有两种种类的题目：一是分层次的课后作业，把课后训练题分为必做与选做，针对不一样层次和水平的学生，提出不一样的要求；二是部署开放式的地理问题研究，指引学生进行地理研究性学习，让学生在研究问题的过程中学会集作，找到学习的乐趣，养成谨慎务实的科学研究态度。中学地理复习课教课模式的特色与步骤复习课是地理教课的重要课型之一，常常是在单元学习结束之后，为了系统掌握单元知识构造，一定要一节单元知识梳理的复习课。该课型是最能反应教师认识学情、驾御教材的水平易能力的课型。简单重复的复习课，缺少对知识的深入和提高，没有对地理原理的归类总结，必定会成为新讲课的“压缩饼干”，而成功的复习课，应把教课过程组织成学生对地理知识和原理的再认识过程，是实现学生地理修养螺旋式上涨的阀门。为了本节课的顺利进行，课前环绕本节课的有关知识，教师确立复习目标，联合从前学的知识与方法，设计一个知识链接的先期台阶，为学生系统掌握本单元知识构造供给“锚位”和“脚手架”。设计“预习教案”，教案中问题设计要不一样于新讲课的知识点的理解，而让学生第一自主建立单元知识构造图——“知识树”，同时，设计一些有思想难度、密切联系生产、生活实质的问题，表现形式要以读图表资料解析的综合性试题为主，指导学生课前自主达成。环节1：自主整理。利用教案中的填空、表格、框图等形式指引学生回想，再翻课本复习知识，整理复习内容，并让学生自主的选择必定的角度理顺知识的内在联系。要讨教师设计好复习纲要，不可以把知识和问题变为简单的填空，要适合的进行综合。在教课中，要检查学生达成教案的质量，便发现问题，在要点处赐予学生适合合时的指导和点拨。环节2：合作沟通。生生之间、小组内一同实行有效的沟通议论，达到加深理解，形成认知构造的目的，并展现单元知识构造图或知识树。这样，使复习的内容条理清楚地表此刻学生眼前，达成“由厚到薄”的学习过程。同时，清楚本部分知识的要点、难点、疑点和要点点，要有针对性的进行指引，以达到提高能力的目的。环节3：精讲点拨。教师对某些存有问题的知识进行点拨精讲，增强知识间的对照和联系，突出知识的迁徙应用。在此基础上，教师给出典型例题，学生试试解析独立达成，而后分组沟通体验和收获，最后师生共同解析典型例题，真实弄懂、弄通典型例题，并能做到“一题多解，一题多变”式的训练。经过对优选典型例题体验和解析，能进一步稳固复习内容，提高学生解析问题、解决问题的能力。典型例题的选题时要注意题目种类要优选，题目波及的知识点要尽量覆盖复习的内容，拥有必定的综合性；要选择能表现“通性通法”，不要追求偏、怪、难。此环节先由学生独立达成例题的求解，再师生共同沟通总结，沟通时要注意解析过程要增强，“轻结果，重过程”。注意指引学生怎样“审题”，思虑题目特色，掌握解题思路，重视过程解析。在沟通时还要注意解题规律的总结，例题解答以后，要指引学生沟通反省解题过程，总结解题经验。环节4：有效训练。本环节是对复习的知识和方法的运用，是培育学生解题能力又一次升华。要精心设置稳固练习题目，要注意练习题目的变式和系列化，防止大批重复的机械练习,要少而精。此环节要修业生快速做好稳固练习，而后对学习和练习结果