《提高课堂教学效率的策略与方法》读书体会

第43页共43页《进步课堂教学效率的策略与方法》读书体会《进步课堂教学效率的策略与方法》读书体会。捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使老师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”到达“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目的，这种目的的追务实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目的，又能让学生多学，暑假读完《进步课堂教学效率的策略与方法》书后给了我很大的启发。下面我就如何进步学生自主学习效率谈谈自己的看法。第二、应注重培养学生探究知识的兴趣。在操作中学操作是学生学习过程中重要的学习活动。新课程标准要求，在教学中创设一种学习研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的开展，学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。第三、让学生多想想，多议议，在讨论中学。学习是一个主动的和个性化的过程。学习的途径是多方面的，其中“讨论”就是课堂教学中常用的方法，是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，对进步学生自主学习效率有很大的帮助。“讨论”不是让学生放任自流，对他们不管不问，而是在老师的指导下，为解决某个问题而进展讨论，明辨是非真伪，以获得知识。这样，可以充分表达学生的主体地位，发挥老师的主导作用，变“讲”为“导”，学生从“学会”向“会学“方面转化。对于教学中的重难点知识，老师不通过直接讲解让学生掌握，而是设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”、“说一说”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认知过程。当然，在教学中，老师要擅长把例题变成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进展充分讨论，进步自主学习的效率。第四、教学中，老师不能过于强势。作为一名新时期的老师应转变教育观念，不能总是在古训“师道尊严”的驱使下过分强调自身的尊严而无视或践踏学生的尊严，更不能总是摆出一副旧式家长作风，向学生展示自己强硬的管理作风，来以此证明自己的才能和魄力，这样的做法对大局部学生已不再适用。老师适当的示弱会在教学中到达意想不到的效果，示弱，是数学教学的一种智慧。“教”是为“学”效劳，教学的终极目的是为了促进学生的开展，而要想真正实现学生的主动开展，老师必须学会“示弱”，甘于“退居二线”，将课堂这一主阵地还给学生。过于精明能干，有时会致使学生的心智受到压制，思维受到禁锢，情感受到束缚。应当学会“艺术地糊涂”，不要当学生一遇到困难时，就迫不及待地帮学生“铺桥铺路”，一显“知之者”的魅力，而要敢于说“我不知道！”“我也没方法，你再试试”，就让学生没了指望，没了期待，学生会激发出继续探究、战胜挫折的欲望。老师得体的示弱，帮助学生成为课堂的主人；老师巧妙的求助，点燃学生熊熊的思维之火。让我们的课堂多一些这样的示弱，让这样的示弱温暖着学生的心灵，从而为学生的成长铺垫一抹温暖的底色。【以下为赠送相关文档】精选心得体会阅读聚焦课堂教学读书体会感想在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，如今我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要到达的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是到达教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，假如不经过学生一系列的质疑、判断、比拟、选择，以及相应的分析^p、综合、概括等认识活动，即假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比拟，结论就难以获得，也难以真正理解和稳固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目的的重要组成局部，从而从课程目的的高度突出了过程与方法的地位。二是我们应防止矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌握正确的结论，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何对待知识在新课程施行中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核，知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论僵硬地灌输给学生，但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面开展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目的来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目的。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要考虑、目的的局限，以争取实现新课程目的的多元化，即知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面开展。总之，通过学习使我深深地体会到老师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联络起来，即将生涩的书本知识与生活经历联络起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。课堂教学反思方法篇一：课堂方法当前的教育是以培养学生创新才能为核心的，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而学科课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新才能上，有它不可替代的重要作用。作为一名初中老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学生学习成绩越来越差，学习效果及待进步；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道。因此，为解决上述难题，老师首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和开展学生创新才能的有效途径，才能找到进步学生学习效果的有效方法。通过数学课堂教学的经历，教学反思，主要包括以下两大方面：一、加强老师对“教”的反思。老师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，养成对教学过程进展回忆、分析^p和审视的习惯，才能形成自我反思的意识和自我监控的才能，才能不断丰富自我素养，提升自我开展才能，进而完善老师教学艺术。老师对“教”的反思详细如下：〔一〕教学活动前的反思即备课阶段的反思。从目前老师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以别人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老老师备课时过分依赖多年积累的教学经历，不注重反思自己的经历，凭原有的经历设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克制这些问题，老师备课时先要对过去的经历进展反思，对新的教育理念进展反思，对学生如今的实际情况进展反思，对如今的教学条件进展反思，对如今的教学手段、教具、学具进展反思，从而使新的教学设计建立在对过去经历、教训和如今教育理念、教学条件反思的根底上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经历和知识储藏”，“怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；老师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是师与生彼此敞开心扉、互相理解、互相接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学____同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进展心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学中进展反思，即及时、自动地在行动过程中反思。备课时，尽管老师会预备好各种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按方案时间答复以下问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，老师要根据学生反应的信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进展。〔二〕在教学过程中反思。一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进展补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活泼不等于教学设计合理。有的老师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象，但要问每个活动景象的用意，每个活动要到达的教学目的时，有的老师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，老师必须围绕教学目的进展教学设计。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂答复以下问题活泼不等于思维活泼，老师应根据学生已有的知识程度精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的考虑引向深化。学生只有经过考虑，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，老师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，老师怕挫伤学生的积极性，不敢进展有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，老师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于老师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。〔三〕教学理论活动后的反思。老师课后对整个课堂教学过程进展考虑性的概括，对老师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进展梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“”不只是提供应学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。二、培养学生对“学”的反思。会解决问题是学生学好所学学科的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个学习过程中，形成解决问题后进展反思的习惯，养成良好的思维品质，对进步学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思详细有以下几个方面：〔一〕培养学生反思所解问题的构造特征和解决过程。思维的深化性是在学科思维活动的不断反思中实现的，通过学生反思所解问题的构造特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而进步学生学习效果，既有深度，又有广度。比方在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进展类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中一样方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在老师的引导下，同学们发现这几个题目外表虽有许多不同之处，但却有如下几点一样：⑴它们都有一个实际问题作背景；⑵都用到了方程的知识；⑶都用到了锐角三角函数的定义；⑷都用到了几何知识。在此根底上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题形式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的考虑过程和解题过程统一成了以下形式〔板书，并解释每个箭头的意义〕通过对5个例题解题后的反思，学生对问题的类〔群〕解决方案的思路更加明晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。鼓励学生结合所解问题，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。〔二〕培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。通过解题后对习题特征进展反思，用自己的语言或学科语言对习题进展重新概述，可以培养学生思维的深化性，促进知识的正向迁移，进步解题才能。例如：有这样一个问题：如图：△ABC中，∠ABC＝75°，∠ACB＝35°，且∠ABC和∠ACB的平分线相交于点O，求∠BOC的度数。我和学生一起用三角形内角和公式求出∠BOC的度数，引导学生观察∠A和∠BOC的度数有什么样的关系。为了进一步讨论∠A和∠BOC的度数的关系，我又问：“假设老师告诉同学们∠ABC＋∠ACB＝100°，如何求∠BOC的度数？”我和学生一起发现，除了用三角形内角和公式外，通过作辅助线，利用三角形外角定理还有两种方法可以求出∠BOC的度数。在解完问题后，我再次引导学生对题目本质特征进展反思，发现此题的∠BOC的度数只与∠A的度数有关。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进展概述就得到了“三角形两内角平分线所夹的钝角等于第三个角的一半加上90°”。通过对三角形两内角平分线所夹的钝角与第三个角之间关系的反思，学生形成了求任意三角形两内角平分线夹角度数的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“△ABC中，∠C＝90°，且∠A和∠B的平分线相交于点p，求∠ApB的度数”时，学生脱口就说出正确答案是“135°”，到达了促进了知识的正向迁移目的，培养了学生思维的每捷性，进步了学生学习效果。思维的深化性表如今通过外表现象和外部联络提示事物的本质特征，进而深化地考虑问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深化性，从而促进知识的正迁移。〔三〕培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。理论说明，培养学生把解题后的反思应用到整个学科学习过程中，养成检验、反思的习惯，是进步学习效果、培养才能的行之有效的方法。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，还能培养学生不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养，这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是非常有益的。比方：孙静同学在解完“梯形ABCD中，点E是腰AB上一点，在腰CD上求作一点F，使CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道：“老师，假如E点在底边上，如何在另一底上找到F，我有一种方法，不知对否？作法，1.连结AC；2.作EO//DC交AC于O；3.作OF//AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。”同时，另一位学生李晓勇在作业本中提出同样的问题，写道：“假如，在梯形ABCD中，点E是底边上一点，那么在另一底边找一点F，使AE:ED=BF:FC，应怎样找？”两位学生对同一个题目，提出了一样的问题，前者解决了问题，但不能用准确的数学语言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法，但能准确的描绘问题，两位学生都良好的运用了直觉思维，这本身就是一种创新才能，我及时公布了两位的猜测，并鼓励他们的这种主动猜测的创新精神。公布之后，同学们反映强烈，并进展了的讨论，讨论中同学们思维得更加深化，问题也得到了引伸，方法也出现了多种。第二天作业本交上来了，王梁同学对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道：“今天李晓勇说，梯形ABCD，E是底边的一点，延长腰交于F，连结EA交AB与G就是昨天孙静要找的点。我觉得他说的是对的；证明如下：〔证明略〕”我也即时公布了这位学生提供的对李晓勇发现的证明，并说，王梁同学能想到这种方法，正如他在反思中所说，是他对解过问题的反思在这里起了作用，因为作题时作了深化反思，从而对做过的题目有深化的印象，自然很容易想到这种方法，因此，同学们应向他学习，解题以后要养成习惯，多作反思。接下来的几天中，都有同学围绕着这个问题继续考虑，并且有的同学还将此问题作了进一步引伸，如胡勇在反思中写道：“任意多边形，知道一边上一点，就可以由李晓勇方法，在其它任一边上找到一点，使与分得的线段的比等于这点分得的这边上的两条线段的比，只要先把多边形变成三角形后就行。对吗？”我批语道：“你已推广了李晓勇命题，很好，且你是对的，请试一试能不能给出证明”。不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进展反思的习惯，可以作为学生解题的一种指导思想。反思题目构造特征可培养思维的深化性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可进步学生思维的敏捷性；反思还可进步学生思维的自我评价程度，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。总之，科学有效的反思为老师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和老师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了老师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而进步学生的学习效果和完善老师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下坚实的根底。篇二：课堂教学反思方法当前的教育是以培养学生创新才能为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新才能上，有它不可替代的重要作用。作为一名初中数学老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学生学习成绩越来越差，学习效果亟待进步；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道。因此，为解决上述难题，老师首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和开展学生创新才能的有效途径，才能找到进步学生学习效果的有效方法。一、加强老师对“教”的反思。老师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，养成对教学过程进展回忆、分析^p和审视的习惯，才能形成自我反思的意识和自我监控的才能，才能不断丰富自我素养，提升自我开展才能，进而完善老师教学艺术。老师对“教”的反思详细如下：〔一〕教学活动前的反思即备课阶段的反思。从目前老师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以别人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老老师备课时过分依赖多年积累的教学经历，不注重反思自己的经历，凭原有的经历设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克制这些问题，老师备课时先要对过去的经历进展反思，对新的教育理念进展反思，对学生如今的实际情况进展反思，对如今的教学条件进展反思，对如今的教学手段、教具、学具进展反思，从而使新的教学设计建立在对过去经历、教训和如今教育理念、教学条件反思的根底上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经历和知识储藏”，“怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；老师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是师与生彼此敞开心扉、互相理解、互相接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学____同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进展心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教学中进展反思，即及时、自动地在行动过程中反思。备课时，尽管老师会预备好各种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按方案时间答复以下问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，老师要根据学生反应的信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学方案，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进展。〔二〕在教学过程中反思。一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进展补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活泼不等于教学设计合理。有的老师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象，但要问每个活动景象的用意，每个活动要到达的教学目的时，有的老师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，老师必须围绕教学目的进展教学设计。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。课堂答复以下问题活泼不等于思维活泼，老师应根据学生已有的知识程度精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的考虑引向深化。学生只有经过考虑，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，老师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，老师怕挫伤学生的积极性，不敢进展有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此，老师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于老师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。〔三〕教学理论活动后的反思。老师课后对整个课堂教学过程进展考虑性的概括，对老师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进展梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“”不只是提供应学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。二、培养学生对“学”的反思。会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进展反思的习惯，养成良好的思维品质，对进步学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思详细有以下几个方面：〔一〕培养学生反思所解问题的构造特征和解决过程。有研究发现，数学思维品质以深化性为根底，而思维的深化性是在数学思维活动的不断反思中实现的，通过学生反思所解问题的构造特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而进步学生学习效果，既有深度，又有广度。〔二〕培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。通过解题后对习题特征进展反思，用自己的语言或数学语言对习题进展重新概述，可以培养学生思维的深化性，促进知识的正向迁移，进步解题才能〔三〕培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。理论说明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是进步学习效果、培养才能的行之有效的方法。鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，还能培养学生不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养，这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是非常有益的。总之，科学有效的反思为老师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和老师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了老师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而进步学生的学习效果和完善老师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下坚实的根底。篇三：课堂教学反思方法2400年前，希腊医学家希波克拉底进步自己医术的策略是：给病人开出药方后，把预测的治疗效果记录下来，并将自己的预测和病情的实际情况进展比拟。正是这种“冷峻的反思”，让希波克拉底成为医学之父，也是正继承这种方法，才出现了一代代优秀的医生，并且让医学这门理论技术，享有科学的声誉。与此相似的是，我们的课堂也同样是具备以下过程：针对问题及目的提出决策〔开出药方〕，用行动来践行决策，获得一定的成果，最后获得一个可以评估的结果。也就是说，假如我们想要课堂上的准确与高效，我们本该“记录下预测的治疗效果”——我们称之为教学目的，即学生应该掌握的内容，下药〔教学〕过程中及下药之后，将自己的预测和实际情况进展比拟。可惜的是，我们在这一过程中有三大糊涂：一是目的不清，尤其是语文，大多数老师即使上完了一堂课，也说不出这堂课他终究想让学生掌握什么——他会将自己做过什么，对答复你的问题。这就像是你问他他想治什么病，他说他用了什么什么药一样糊涂。二即是上面所说的，他将自己策略中的自己的行为局部或集体的行为局部，当成了学生的学习过程。也就是说，他没有一个应该有的意识：课堂学习是每个孩子不能例外的事情，你必须清楚，自己要让每个学生在学习。三是和医生治病时，药有没有效由病人的病情说了算不同的是，我们的教学有没有效果，我们是由自己说了算的。我们甚至可以利用自己的先天权威，否认来自学生的学习感受，而断定药方〔策略〕是正确的，只是病人的肠胃不配合，所以药没有了效果。三大糊涂之下，我们的教学焉能获得理想的效果？要想改变这一状况，不做一个糊涂医生，我们应该设法做到：1.课前明确明晰的目的——即课后学生应该掌握的知识与才能，哪怕掌握的局部知识是感受性质的，老师的心中也要可以获得明晰的描绘。2.根据掌握的其他信息制订出课堂药方〔教学策略〕，尽可能在课堂上及课下进展检测，用检测出的结果，来检测我们的目的、策略是否合理及有效。3.形成一种反思习惯，要持续追问：为什么我的估算正确率如此之低？哪些方法可以进展更有效的课堂反应？高效课堂教学策略有效教学培训体会高效课堂教学策略有效教学培训体会xx年9月13日至9月15日三天,在xx副校长的带着下,我们一行四人,带着冲动,带着神秘,带着忠诚,奔向学习目的地怀化湖天实验中学.多年前，就听说过洋思，杜郎口等学校的先进办学形式，也在网络上专门观看过他们的一些新闻。尤其是近年来，我校下决心深化教育教学改革，作出了走出去，请进来，学先进，打造我校教育等诸多战略决策。继暑期“河北衡水二中学习”后，又一次外派学习，一次请进来“家门口”的学习，时机难得，我很珍惜之。三天的学习，我们一共听了四场报告，其中一场教学观摩课。在更新教学理念，加强教育管理方面颇有收获。我个人最感兴趣的有二：一是导学案课堂教学形式；二是在教学中如何既能高效课堂，又能减轻师生负担的学校教育管理形式。事实上，我们学校早几年前就已经开场过类似的课学教学探究活动，也积累了一些经历，比方说：数学导学案教学形式，物理导学案教学形式，其他如历史，化学，英语等学科均有这方面的尝试。在课学教学效果上有一定成功，尤其是对扶弱，扶差方面起到了很大的作用，可惜由于种种原因，未能坚持下去，其中最主要的原因我认为：一是缺乏学校管理配套跟进制度作保障所造成的，二是真正缺少一支强有力的科教老师团队。因此，我个人认为，《导学案教学形式》值得推广，应该坚持。只是一定要有强有力的管理制度跟进保障之。《导学案式教学形式》要把高效课堂放在第一位，不能走形式，要务实，要研究学情，班情，因地制宜，不能放空炮，不能只下载资料，要精研究，精选例题，精选习题。这就要真正把“集体备课制”落到实处。在高效课堂教学，大面积进步教育教学质量后，就要真正解决减轻学生作业负担，同时也要把老师从繁重的备课中，修改作业中解脱出来，让老师们快乐工作，让学生快乐学习，让老师们与学生多有时间“打成一片”，让老师们真有时间研究学情，让老师真正有时间与学生，家长沟通，而不是“疲于奔命”式的应付学校的教育教学工作。这就是我最感兴趣之二了。学情在变，学案也要变，教学保障制度更要跟进与时俱进，故加强有效的课堂管理势在必行。比方说教学常规评价制度，捆绑一个备课团队评价，不能口说，要用制度固定下来，不过我个人认为，既然有集体备课的集体智慧，就可象工厂消费线一样集体使用同一备课上课，条件成熟时，可一个学期每名老师发一本本校“教学案集”，老师只要在上课前根据学情适当增减，修订，更新相关教学内容即可，不用抄袭别人的教案，这样轻松上课，轻松进步质量〔让老师把精力投入到培优扶弱，师生交流中去，反过来，学生与老师感情深了，学生爱屋及鸟，也会更加喜欢老师这门学科〕，这是我一直以来的一个梦想老师们使用本校统一编著的教案上课。不用像以往哪样“俯首甘为儒子牛，蜡烛成灰泪始干”了。学生作业也在课堂完成，或由学习小组批阅完成，真正解放老师和学生，师生可在校园内有更多的时间、培养各方面的才能，使广阔师生真正生活在快乐中。这样实现高效课堂教学，老师乐教，学生乐学，才会直正大面积进步教育教学质量。在学习过程中，最令我欣赏的是南京市东庐中学的史正红老师。不是他的教学形式新，也不是他的教学程度高，而是他擅长学习，不断创新，敢于批判，敢于反思，个性鲜明，尤其是他的教育理念，令我耳目一新的同时，好象自己也曾经用过，或正在使用他的教学理念和方法，真有点想见恨晚的感觉，只是总觉得自己的理论程度跟不上，想说又说不好，不成条理。因此，就以史老师的经典教育教学名言作为我今后工作的理念吧。〔我个人认为的，仅供参考，缺乏之处，敬请同仁批评指正，谢谢！〕真正意义上的好学校，一般的老师，出不一般的成绩；集体备课“标兵”作用，人尽其才；善战者，改心战术；这个时代要懂得合作；以人为本，教学合一；一人备课，多人使用；〔着力点，改备课形式，改预习形式，改课堂形式，改评价形式〕讲学稿形式，减轻老师负担，让老师真正合作，合享，合群；通过一种会学，让老师走出重复的机械劳动，快乐起来；通过一种载体，让学生有效地，高效地动起来；评价一人，变为评价一个团队，校内设立“团队奖”；好学生，好老师，好校长，是夸出来的；“其实老师很简单，不说不写还想玩；谁来替你把活干，写好剧本学生玩”附；本次授课的专家老师有：◆崔海军：杜郎口中学教诲主任，全国优秀老师。主讲《“强势管理”下的“强势推进”》；《如何建立高效课堂与课前导学案》；主持杜郎口中学观摩课〔轴对称〕◆赵素芹：昌乐二中首席高级老师，潍坊市历史学科教学能手；主讲《高效课堂—素质教育的打破》〔271课堂教学形式介绍〕◆史正红：南京市溧水区东庐中学科教诲主任，全国“讲学稿“研究会学科主任，创始人，中学化学高级老师。主讲《有一种学问叫尺度》◆另外，相关听课影像和课件已上传至本校“班主任qq群”中〔群号为：2xx9，供全校师生共享)。《课堂教学策略与反思》的学习心得体会我主要从新课程背景下的有效课堂策略与方面，浅谈两点学习心得体会：一、从教学目的入手：重视课前的备课。的有效性首先取决于目的制定的有效性，课堂教学目的制约着课堂的进程与开展。新课程理念的核心是促进全体全面开展，因此新课程下的教学目的应该是多元的，它不仅要关注根底知识、根本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身开展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的本质即学生获得开展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面开展的真正内涵。二、重视课后的课后反思，即在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深化进展，要进步课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进展课后反思呢?我们认为可以从以下两个方面着手进展。一方面是反思的教。它包括：(1)总结本课亮点、积累成功经历。一节课下来，老师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进展分析^p，总结经历，这样会使自身的教法越来越活，老师程度大大进步;(2)查找缺乏的病因，探究对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，老师面对自己失败的课(即课堂教学效益低下的课)，更应该及时查找失败原因，找准缺乏之处，并进展分析^p，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的学。我们的教学始终是为学生效劳的，老师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的进步。高效课堂教学策略

有效教学培训体会高效课堂教学策略有效教学培训体会xx年9月13日至9月15日三天,在xx副校长的带着下,我们一行四人,带着冲动,带着神秘,带着忠诚,奔向学习目的地怀化湖天实验中学.多年前，就听说过洋思，杜郎口等学校的先进办学形式，也在网络上专门观看过他们的一些新闻。尤其是近年来，我校下决心深化教育教学改革，作出了走出去，请进来，学先进，打造我校教育等诸多战略决策。继暑期“河北衡水二中学习”后，又一次外派学习，一次请进来“家门口”的学习，时机难得，我很珍惜之。三天的学习，我们一共听了四场报告，其中一场教学观摩课。在更新教学理念，加强教育管理方面颇有收获。我个人最感兴趣的有二：一是导学案课堂教学形式；二是在教学中如何既能高效课堂，又能减轻师生负担的学校教育管理形式。事实上，我们学校早几年前就已经开场过类似的课学教学探究活动，也积累了一些经历，比方说：数学导学案教学形式，物理导学案教学形式，其他如历史，化学，英语等学科均有这方面的尝试。在课学教学效果上有一定成功，尤其是对扶弱，扶差方面起到了很大的作用，可惜由于种种原因，未能坚持下去，其中最主要的原因我认为：一是缺乏学校管理配套跟进制度作保障所造成的，二是真正缺少一支强有力的科教老师团队。因此，我个人认为，《导学案教学形式》值得推广，应该坚持。只是一定要有强有力的管理制度跟进保障之。《导学案式教学形式》要把高效课堂放在第一位，不能走形式，要务实，要研究学情，班情，因地制宜，不能放空炮，不能只下载资料，要精研究，精选例题，精选习题。这就要真正把“集体备课制”落到实处。在高效课堂教学，大面积进步教育教学质量后，就要真正解决减轻学生作业负担，同时也要把老师从繁重的备课中，修改作业中解脱出来，让老师们快乐工作，让学生快乐学习，让老师们与学生多有时间“打成一片”，让老师们真有时间研究学情，让老师真正有时间与学生，家长沟通，而不是“疲于奔命”式的应付学校的教育教学工作。这就是我最感兴趣之二了。学情在变，学案也要变，教学保障制度更要跟进与时俱进，故加强有效的课堂管理势在必行。比方说教学常规评价制度，捆绑一个备课团队评价，不能口说，要用制度固定下来，不过我个人认为，既然有集体备课的集体智慧，就可象工厂消费线一样集体使用同一备课上课，条件成熟时，可一个学期每名老师发一本本校“教学案集”，老师只要在上课前根据学情适当增减，修订，更新相关教学内容即可，不用抄袭别人的教案，这样轻松上课，轻松进步质量〔让老师把精力投入到培优扶弱，师生交流中去，反过来，学生与老师感情深了，学生爱屋及鸟，也会更加喜欢老师这门学科〕，这是我一直以来的一个梦想老师们使用本校统一编著的教案上课。不用像以往哪样“俯首甘为儒子牛，蜡烛成灰泪始干”了。学生作业也在课堂完成，或由学习小组批阅完成，真正解放老师和学生，师生可在校园内有更多的时间、培养各方面的才能，使广阔师生真正生活在快乐中。这样实现高效课堂教学，老师乐教，学生乐学，才会直正大面积进步教育教学质量。在学习过程中，最令我欣赏的是南京市东庐中学的史正红老师。不是他的教学形式新，也不是他的教学程度高，而是他擅长学习，不断创新，敢于批判，敢于反思，个性鲜明，尤其是他的教育理念，令我耳目一新的同时，好象自己也曾经用过，或正在使用他的教学理念和方法，真有点想见恨晚的感觉，只是总觉得自己的理论程度跟不上，想说又说不好，不成条理。因此，就以史老师的经典教育教学名言作为我今后工作的理念吧。〔我个人认为的，仅供参考，缺乏之处，敬请同仁批评指正，谢谢！〕真正意义上的好学校，一般的老师，出不一般的成绩；集体备课“标兵”作用，人尽其才；善战者，改心战术；这个时代要懂得合作；以人为本，教学合一；一人备课，多人使用；〔着力点，改备课形式，改预习形式，改课堂形式，改评价形式〕讲学稿形式，减轻老师负担，让老师真正合作，合享，合群；通过一种会学，让老师走出重复的机械劳动，快乐起来；通过一种载体，让学生有效地，高效地动起来；评价一人，变为评价一个团队，校内设立“团队奖”；好学生，好老师，好校长，是夸出来的；“其实老师很简单，不说不写还想玩；谁来替你把活干，写好剧本学生玩”附；本次授课的专家老师有：◆崔海军：杜郎口中学教诲主任，全国优秀老师。主讲《“强势管理”下的“强势推进”》；《如何建立高效课堂与课前导学案》；主持杜郎口中学观摩课〔轴对称〕◆赵素芹：昌乐二中首席高级老师，潍坊市历史学科教学能手；主讲《高效课堂—素质教育的打破》〔271课堂教学形式介绍〕◆史正红：南京市溧水区东庐中学科教诲主任，全国“讲学稿“研究会学科主任，创始人，中学化学高级老师。主讲《有一种学问叫尺度》◆另外，相关听课影像和课件已上传至本校“班主任qq群”中〔群号为：2xx9，供全校师生共享)。学习有效课堂教学施行策略心得体会篇一：学习有效课堂教学施行策略心得体会学习有效课堂教学施行策略心得体会9月18日听了李校长的讲座《如何施行高效课堂教学策略》后,深有感触。有以下体会：一、通过培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的根底，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要：二、在教学中，从老师的角度来讲，教学的有效性依赖于老师有效的“教”，并克制无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，有效性指通过课堂教学学生所获得的开展。三、重视课前有效预习：做好课前预习，既是顺利地进展课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，进步他们的自学才能。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了进步他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计合适于不同层次学生的预习工程；三要重视预习的课堂检查。四、从这次活动中，我深深感受到，老师在课堂教学过程中要实在作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：1、认真研究教材。吃透教材是老师进展有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，老师还应该考虑到教材的重组与延伸2、仔细推敲教学方法。在教学中，我们可以发现一样的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择合适自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。3、有针对性的设计课堂实验。学生吸收知识第一印象往往非常重要，而老师在课堂上设计的各种实验活动情况往往往直接影响着学生课堂练习的可操作性与实验效果，从而使学生得出正确的结论。4、制造宽松融洽的课堂气氛，良好的心态更加有利于学生投入的学习，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。到达有效教学。进步学习的效率。5、真正的走进学生的心灵世界，自己不能做到以身作那么，对学生的爱心不够，与学生建立和谐融洽的师生关系。不要伤害孩子的自尊心。6、老师要讲究对学生评价的方法，课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价。评价要中肯，要切合实际。7、对学生的期望值不要太高。因此，我认为老师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习气氛。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完好的教学步骤来施行素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。到达有效教学，使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而进步学习效率。篇二：关于如何进步课堂有效教学学习心得体会关于如何进步课堂有效教学学习心得体会文昌华侨中学王妙婧新课程的教育理念和教学方式，使广阔老师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃活力。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生开展，让课堂教学效果有了明显的进步。然而,随着课程改革的深化推进，一连串的问题接踵而至：什么样的课堂是有效课堂，随着课程改革的开展，人们对如何进步课堂教学有效性的考虑也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的讲解：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有进步、有进步。详细表如今：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”陶行知先生指出：“教育者不是____，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人。”陶行知以简洁的语言说清了教育的目的。同时，我国相关部门也明确了根底教育的目的。而在目的实现过程中，老师肩负着学生成长重要、直接的教育作用。老师与学生朝夕相处，成为学生看得见、摸得着的精神领袖，成为学生安康成长的导师，成为学生每天生活和学习的帮助者，成为学生最初信念的唤醒者，成为学生潜能的开掘者，成为学生德智体全面开展的引导者，成为学生个性开展的设计者，成为学校德育的详细施行者，成为学生人生安康开展的奠基人。所以老师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学环节重新重视起来，一定会进步课堂效率的。1.除精心备课外，激情上课。试想当老师满怀激情去上课时，给学生带来的一定是积极向上的影响。这一方面我有较多欠缺。也许是工作时间长了，有惰性了，也对学生和工作缺乏一种耐心。2.课前组织相当重要，通过各种有效手段把学生的思绪拉到课堂上来，这是有效课堂的前提。3.巧妙创设情境，设置疑问。最好结合生活实际，一下子就能抓住学生的心，让学生一开场就有兴趣想要跟你学，但要注意简要，不能绕太远，否那么会适得其反。4.上课不是自己讲的很累，而是盯学生很累。我们如今上课知识讲解不是问题，关键是学生接没承受。学生承受了课堂效率就高。首先营造低压力、高挑战的课堂气氛，建立融洽师生关系〔特别是课堂上对违纪学生处理不当，会影响整个班级学生的学习情绪〕。其次，与学生保持目光、语言甚至是肢体上的交流，对易走神的学生，提出问题后用目光扫视一眼，假如他在听，及时给予赞许的目光，或是在讲课期间走到教室中间或后面，及时提醒没认真学习的学生。我们可以想一想：老师讲的再怎么天花乱坠，学生走神了，哪有什么效率，简直就是白搭，也就是帮学生克制分心因素。通过反复理论，我发现讲课过程中突然沉默或变换语调，也能提醒学生进步注意力。这个方法简单易行，千万不要为了讲完课就无视这个问题，这对进步课堂效率很重要。5.不放过任何一个后进生，后进生懒散的学习态度会影响别人。不放过他们，并可以用后进生都学会了来激发其别人的学习。我记得魏书生说过：“教室”应取为“学室”。怎么能让学生愿意学，怎么监视他们学好，这是有效课堂的核心。作为一名普通的中学老师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力考虑，努力践行，尝试着改变自己的课堂。篇三：学习有效课堂教学施行策略心得体会学习有效教学形式心得体会通过学习，我懂得了新课程理念的核心是促进全体学生全面开展，因此新课程下的教学目的应该是多元的，它不仅要关注学生根底知识、根本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身开展的情感、态度、价值观。在教学方法的施行中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目的，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学。老师们的教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。假设教学的有效知识量为零，那么教学的效果也为零。当前，课堂教学的题目不是内容不科学，数目太少或时间不够，而是要大幅度进步教学的有效知识量，由知识为本的教学向以开展为本的教学转化。“有效课堂”关注学生的进步或开展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过老师的一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或开展，也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假设学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假设学生学得很辛劳，但没有得到应有的开展，也是无效或低效课堂。《根底教育课程改革》中明确指出，“有效的教学可以唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为老师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是老师施行有效教学的根本条件。因