教师资格证考试心理学知识点汇总整理

第一章注意的广度：即注意的范围，是指同一时间内能清楚的心理学是一门既古老又年轻的科学。把握对象的数量。冯特：构造主义詹姆士：机能主义注意的分配：指在同一时间内把注意指向于不同的对象。华生：行为主义韦特海默：格式塔注意的转移：指注意的中心根据新的任务，主动地从一弗洛伊德：精神分析主义个对象或一种活动转移到另一对象或活动上去。心理学：是研究人的心理现象或心理活动发生、发展注意起伏：人的感受性不能长时间的保持固定的状态，及其规律的科学。而是间歇性的加强或减弱。人的心理现象包括：心理过程、人格心理。注意的分散：是指注意离开当前应当指向和集中的对象，心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。而转向其他的对象（。相反状态是注意的稳定）认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动二、基础知识意志过程:自觉的确定目标为实现目标而自觉支配，1•意识的基本活动方式：①被动的意识活动：指意识的调节行为的心理过程。承受状态②主动的意识活动：指积极的思维活动人格心理：是指在一定的社会历史条件下的人，所具2.意识的特征：觉知性、能动性、社会制约性有的人格倾向性和人格心理特征的总和。包括：人格倾3•意识的能动性表现：①把感性材料进行信息加工提高向性和人格心理特征。到理性认识水平②主动地调节和支配实践活动，按照心理学研究的任务：人的意志去改造世界理论任务：揭示心理、意识的起源；为教育学和教学4.注意的基本特征：指向性、集中性。法的基本理论提供科学的依据，心理学具有丰富和充实5.根据人的心理活动所指向和集中的客体的性质，注意教育理论的任务。可分为：外部注意、内部注意。实践任务:a.提咼人心理素质，提咼人的实践活动效6.外部注意：人对周围事物的注意；率；b.运用心理学原理和各种心理技术去预测和控制心内部注意：人对自己的思想和情感的注意理想象的发生和发展从，而为人类不同领域的实践服务；7.注意的功能：选择功能、保持功能、对活动的调节和c心理学实践的总目标是为实现和谐社会服务，为实现监督功能。物质文明建设和精神文明建设服务1;师范高校研究心8.注意的外部表现：①适应性运动②无关运动的停止理学的任务：为搞好教学改革服务、为培养学生的良好③呼吸运动的变化道德品质和健全的人格服务、为增进学生的心理健康服9.引起无意注意的原因：务、为提高自己的心理修养服务（1）刺激物的特点①刺激物的强度②刺激物之间心理学研究所要遵循的原则客观性原则、发展的的对比关系③刺激物的活动和变化④刺激物的新异性原则、系统性原则（2）人本身的状态①人对事物的需要和兴（趣人的情心理的实质①心理是人脑的机能绪状态和精神状态②心理是客观事物的反映10.引起和保持有意注意的条件和方法（1）加深对活动的目的、任务的理解第二章意识和注意（2）培养间接兴趣一、名词解释（3）合理地组织活动意识：是人类所特有的高水平的心理活动，是指人对自①智力活动与实际操作相结合，有助于引起和保持有意己的身心状态和外界环境的觉知。具体地说，人能意识注意。②根据任务提出一定的自我要求，经常提醒自己到自己的存在、客观世界的存在和自身同客观世界关系保持注意。③提出问题有利于加强有意注意4）用意的存在。志与干扰做斗争意识的觉知性：是人类意识最基本的特征，是指人对内12.引起注意分散的原因①无关刺激的干扰外信息的了解）②单调刺激的长时间作用非意识：人体有些活动是从来不可能意识到的，但这些13.影响注意广度的主要因素：活动对人类的生存和发展起着重要作用，处于非意识状①知觉对象的特点：知觉对象越集中，排列越有态）（对环境事物无感知的状态）规律，越能成为相互联系的整体，注意的范围越大前意识：处于意识水平的资料是储存在记忆之中，可以②个人知觉活动的任务和知识经验：知觉活动的通过一定的方式，提取出来）任务多，注意范围就小；反之，注意范围就大；个人知无意识：处于无意识的经验比处于前意识水平的经验更识经验丰富，注意范围就大；反之，注意范围就小）难被人觉知，但它会对人的心理过程产生影响，指意识14.注意分配的条件①同时并进的两种活动中必须有一以外进行的心理活动如，睡眠时的梦自，动化的技能等）种是熟练的②同时进行的几种活动之间存在协调关系注意：是人的心理活动对一定对象的指向和集中）15.注意转移与注意分散的区别：无意注意：不随意注意，是指事先没有预定目的，也不①注意转移是在实际需要时，有目的的把注意转需要作意志努力的注意）向新的对象，一种活动合理地代替另一种活动）有意注意：随意注意，是指有预定的目的、需要做一定②注意分散是在需要注意稳定时由无关刺激干扰意志努力的注意）或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意对象）有意后注意：随意后注意，是指事前有预定的目的，不16.影响注意转移快慢的因素：需要意志努力的注意）①原来注意的紧张程度注意的稳定性：是指在同一对象（狭义）或同一活动（广②引起注意转移的新对象的性质义）上注意所能持续的时间）三、简答题1.简述意识的基本特征。力的注意。这三者在实践活动中紧密联系、协同作用。有意注意可答：意识的基本特征：觉知性、能动性、社会制约性。以发展为有意后注意，而无意注意可以在一定条件下转①觉知性是人类意识最基本的特征，是指人对内外信息化为有意注意。的了解。没有觉知性就谈不上意识，人能觉知到客观事物、自身的存在以及自身同客观事物的关系。人类在劳5.注意和意识的关系。动过程中产生了语言，当我们的心理活动在语言的水平答：区别：注意不等同于意识，注意是一种心理活动或上加工时，这种心理活动就成为意识。心理动作，而意识是一种心理内容或体验。能动性：人的意识并不是消极、被动的反映，而是在联系：注意与意识密不可分，注意的分配和紧张度的不实践过程中积极能动的反映。意识的能动性把感性材料同，显示了个体处在什么样的意识状态。进行信息加工提高到理性认识水平；主动地调节和支配实践活动，按照人的意志去改造世界。第三章感觉和知觉社会制约性：首先，在社会集体活动中产生的意识，一、名称解释一开始便是社会产物，受社会调节的制约。其次，人的感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别意识和语言密切联系着，有了语言，大脑才能进行抽象属性的反映。思维，才能产生人的意识，儿童意识的发生、发展的过感觉阈限：是测量人的感觉系统感受性大小的指标感。程也是在与人们交往中掌握语言的过程，语言的发生、觉阈限分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。发展也表明意识具有社会制约性。再次，意识的内容是绝对阈限：指刚刚能够引起感觉的最小刺激量。社会存在的反映，随社会的发展而发展。在社会发展的差别阈限：刚刚能够引起差别感觉的刺激的最小变化量，不同阶段，由于社会生产力、科学技术发展水平和实践简称差别阈限。领域的不同，人们的意识具有不同的水平和特点最。后，感受性：感觉系统对刺激物的感觉能力。它是感觉系统个体意识的社会制约性表现在：个体意识的发生、发展的基本指标，可用感觉阈限来衡量。取决于他的社会生活实践，以及他对社会上的知识、思联觉：一种感受器官受到刺激而产生一种特定感觉的同想、观点的接受和掌握；个体的意识又影响社会意识的时，又产生另一种不同的感觉。内容。感觉的适应：在强度不变的刺激的连续作用下，感觉会随着刺激时间的延续而逐渐发生变化。2.注意的基本特征是什么？注意与心理过程有什么关视觉后像指刺激停止作用于视觉感受器后，感觉并不系？立即消失而保留片刻的现象。答：注意的基本特征：指向性和集中性。对比是同一感觉器官在不同刺激物作用下，感觉在强注意的指向性：指心理活动有选择的反映一定的对象，度和性质上发生变化的现象。而离开其余的对象。三原色由三种基本原色构成，分别是红、绿、蓝。原注意的集中性：指心理活动停留在被选择的对象上的强色是指不能透过其他颜色的混合调配而得出的基本色。度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，而且知觉：是人脑对作用于感觉器官的客观事物的各种属性抑制多余的活动。和各个部分的整体反映。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是各种错觉：是在客观事物刺激作用下产生的一种对刺激的主心理过程的共同特性注。意总是和心理过程紧密联系的。管歪曲的知觉，是对客观事物的不正确的知觉。如注意看、注意听等。上课时老师所说的“注意黑板”感觉的后效：刺激停止作用以后感，觉并不会立刻消失，“注意听课”，并不意味着就是独立的心理过程而，是将而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象称为后效。看黑板的看字，听课的听字省略了。所以注意没有自己明适应：从暗处进入到明处，在最初一瞬间感到晃眼，特定的反映内容，人们也不可能专门从事注意的意象。注意分哪几种？影响这几种注意的条件是什么？答：注意分为：有意注意、无意注意、有意后注意。影响条件：（1）有意注意:①是否能加深对活动目的任务的理解是否能稳定的培养间接兴趣③是否能合理的组织活动a.智力活动与实际操作相结合）.根据任务提出一定的自我要求提醒自己保持注意C.提出问题加强注意用意志与干扰作斗争（2）无意注意:①刺激物的特点（刺激物的强度之间的对比关系、新异性、活动和变化）②人本身的状态（3）有意后注意：①产生兴趣、熟悉过程的②通过意志活动，熟练后转化为有意后注意。简述有意注意、无意注意、有意后注意的区别和联系。答：有意注意是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意。无意注意是指没有预定目的，不需要作意志努力的注意。有意后注意是指有预定目的，不需要作意志努经过几秒钟至1分钟视觉恢复正常的现象。暗适应：指人从亮处进入到暗处，开始什么也看不见，经过一段时间后视觉恢复的现象。双眼视差：左眼看到左边多一点右，眼看到右边多一点，从而使两眼的视觉稍有不同，这种差异叫双眼视差。二、基础知识外部刺激：由有机体外部给予的刺激内部刺激：由有机体内部的变化所引起的刺激韦伯定律：差别阈限和原来刺激强度的比例是一个常数。公式：4/I=K△【：差别阈I：原来的刺激强度韦伯定律只适用于中等的刺激强度韦，伯分数越小，辨别越灵敏。视觉的适宜刺激波长3：80—760毫微米之间的电磁波，即可见光。听觉的适宜刺激频率是16—20000次/秒的音波，即可听音。听觉的绝对阈限是0分贝，上阈是120分贝。听觉有音调、音响、音色三种属。性音调是由声波频率决定音响由声波振动的强度决定音色是反映声波混合的听觉特性皮肤感觉：触压觉、温度觉、痛觉。知觉的基本特征：整体性、选择性、理解性、恒常性。10.知觉的恒常性包括：大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性。深度知觉：即距离知觉和立体知觉。深度线索：人所赖以形成深度知觉的各种条件叫深度线索。双眼视差是深度知觉的主要线索。影响时间知觉的因素①个人的兴趣和情绪、态度感觉通道的性质一定时间内事件发生的数量运动知觉包括：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。影响感觉的因素：刺激强度的影响、刺激时间的影响、感觉相互作用的影响。感觉主要包括：皮肤觉、嗅觉和味觉、运动觉和平衡觉、机体觉（内脏感觉。）三、简答题说明知觉在认识活动中的作用。举例说明深度知觉的形成。答：深度知觉又称为距离知觉或立体知觉。这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。深度知觉主要是通过双眼视觉实现的。有关深度知觉的线索，既有双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理线索，也有对象的重叠、线条透视、空气透视、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟悉物体的大小等客观线索。根据自己的经验和有关线索，单凭一只眼睛观察物体也可以产生深度知觉。用视觉来知觉深度，是以视觉和触摸觉在个体发展过程中形成的联系为基础的。通过大脑的整合活动就可作出深度和距离的判断。但是个体在知觉对象的空间关系时并，不完全意识到上述那些主、客观条件的作用。时间知觉是怎样形成的？答：时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的感知。时间知觉的信息，既来自于外部，也来自于内部。外部信息包括计时工具，也包括宇宙环境的周期性变化，如太阳的升落等。内部标尺是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动神。经细胞的某种状态可成为时间信号。答：通过感觉，我们只知道食物的个别属性通，过知觉，6.举例说明运动知觉的类型及其形成。我们才对事物有一个完整的映像，从而知道它的意义。答：运动知觉分为：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。然而，事物又总是由它的许多属性组成的，只有对事物真动知觉：是观察者处于静止状态时，物体的实际运动的属性感觉的越丰富，才能对事物知觉得越完整、越准连续刺激网膜各点所产生的物体在运动的知觉。确。感觉是知觉的基础，感觉是知觉的第一步，人的事似动知觉：是实际上不动的静止之物，很快的相继刺激物的认识活动是从感觉开始的；知觉是感觉的深入，知网膜上领近部位所产生的物体在运动的知觉。是一种错觉是认知的过程，包括获取感官信息、理解信息、筛选觉性的运动知觉。信息、组织信息等。在日常生活中，我们总是以知觉的运动幻觉：包括诱导运动和自主运动。诱导运动是实际形式直接反映事物。上不动的静止之物因周围物体的运动而看上去在运动的知觉现象，是一种错觉性的运动幻觉。自主运动是指若2.知觉有何基本特征？为什么？个体在暗室中注视一个静止的光点，过一段时间便会感答：知觉的基本特征：整体性、恒常性、理解性、选择到光点在不停的动来动去。自主运动又称为纱蓬特错觉性。或游动错觉。知觉的整体性：知觉是对当前事物的各种属性和各个部分的整体反映。知觉的对象具有不同的属性，由不同部7.感觉和知觉的联系。分组成，人在对它进行感知时，总把它当做一个统一的答：感觉和知觉既有联系又有区别：整体。知觉的选择性:在一定时间内，人不能感受到所联系：①它们同属于感性认识阶段的，二者密不可分，有的刺激，而仅仅感受能够引起注意的少数刺激此。时，人很少有孤立的感觉存在。注意的对象好像从其他事物中凸显出来，其他事物就退②感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进一步发展。到后面去，前者是知觉的对象，后者成为知觉的背景。区别：①感觉是对事物个别属性反映，知觉是对事物整知觉的理解性：知觉受个人知识和经验的影响，具有理体属性的反映。解性。在感知当前的事物时人总是根据以往的知识经验②感觉是人认识世界的开端，是最简单的认识活来理解和领会。知觉的恒常性：由于知识和经验的参与，动；知觉是一种比感觉复杂的认识知觉往往并不随知觉条件的变化而改变，而表现出相对活动，它更多的依赖于个人的知觉经验和个性特点。的稳定性。第四章记忆何为观察力？怎样培养和提高观察力？一、基础知识答：观察是一种有目的、有计划，比较持久的知觉，是1.记忆：是人脑对过去经验的保持和重现包。括：识记、知觉的高级形式。保持、重现。在观察活动之前，要对所观察的事物做一定的了解，掌2.识记：是识别和记住事物从，而积累知识经验的过程。握一定的相关知识。保持：是巩固已获得的知识经验的过程重。现：包括回要预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定忆和再认。回忆：指经验过的事物不在面前，能把它重进行观察的计划，掌握观察所必须的具体方法。现回想起来。再认：指经验过的事物再度出现时，能把在观察时，须按计划、有步骤、有系统地进行，并要它认出来。设法让更多的感觉器官参与观察活动。3.从信息加工学角度，记忆是：编码阶段、存储阶段、必须在观察时及时做好记录。提取阶段。5.记忆表象：5.记忆表象：感知过的事物不在面前，头脑中再现出来是一种自我检查的过程，让人集中精力学习不能识记的的形象。表象具有：直观性、概括性。部分和改正回忆中的错误）表象的作用：①表象是介乎知觉和思维之间的中间环④采用多样化的复习方法，动员多种器官参加复节；②在感性认识上升到理性认识的过程中起到桥梁作习（视听结合）用。按记忆的内容分类形象记忆：逻辑记忆：过程为内容的记忆情绪记忆：的记忆以体验过的某种情绪或情感为内容以感知过的事物形象为内容的记忆以概念、公式和规律等的逻辑思维以做过的运动或动作为内容的记忆根据记忆活动特点分类：感觉记忆：瞬时记忆，保持时间25—2秒。短时记忆：记忆保持在分钟以内。（边听课边记笔记，7个容量）长时记忆:保持在一分钟以上甚至终身的记忆。按再认或回忆时意识状态分类：外显记忆：有意识地或主动地收集某些经验，来完成当面的任务时的记忆。内隐记忆：在没有意识参与的情况下，过去经验对当前作业有影响时的记忆。根据有无明确的目的，识记分为：有意识记和无意识记。无意识记：事前没有预定识记目的也，不用任何有助于识记的方法的识记“。潜移默化”就是指一些良好的素质可以通过无意识记获得。有意识记:明确了识记目的需要意志努力,并运用一定方法的识记。根据识记材料有无意义分为意义识记和机械识记意义识记和机械识记是人们识记的两种基本方法。意义识记：是通过对材料的理解而进行的识记。机械识记：依靠机械重复而进行的识记。遗忘：是对识记过的内容不能再认和回忆或者表现为错误的再认和回忆。艾宾浩斯保持曲线：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初时间遗忘很快后来逐渐减慢而一段时间过后，几乎不再遗忘了“。先快后慢”影响遗忘的因素：时间②识记材料的意义和作用③识记材料的性质④材料的数量⑤学习程度（过度学习）⑥材料的系列位置2Q遗忘分为暂时遗忘、永久遗忘。活动有助于记忆（把识记对象作为活动的对象或活动的结果，能使学生积极地参加活动，记忆效果就会明显提高）再认的速度和确定性主要取决于：对旧事物识记的巩固程度当前出现的事物与以前识记过的有关事物的相似程度根据回忆是否有预定的目的任务，分为：有意回忆（随意回忆）、无意回忆（不随意回忆）有意回忆：指回忆的目的任务，自觉地去追忆以往的某些经验。无意回忆：指没有预定目的，任务，只是在某种情景中自然而然地想起某些旧经验“。触景生情，一件往事偶然涌上心头”追忆：在心理学中，把那种根据有关线索，使用一定策略，通过不断的推论和探索，在意志努力下完成的有意再现称为追忆。根据回忆是否需要中介，分为：直接回忆和间接回忆。直接回忆：不需要以其他事物为中介即可提取有关信息。间接回忆：需要以其他事物为中介并，经过一系列推理过程，提取有关信息。遗忘的学说：•干扰说遗忘是由于记忆之间的干扰产生相互抑制，使所需要的材料不能提取。强调新旧材料之间的干扰。•消退说遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，已至最后消退。强调生理过程对记忆痕迹的影响。•压抑说：遗忘是由于某种动机所引起的遗忘，又叫动机性遗忘。忘掉不愉快的事情。•认知理论：感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退；短时记忆的遗忘是由于记忆痕迹消退和干扰；长时记忆的遗忘主要是由于干扰作用。二、简答题记忆包括哪几个基本环节？答：记忆包括识记、保持、重现三个环节。识记：是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程保持：巩固已获得的知识经验的过程。2.试述记忆的三个储存系统。2.试述记忆的三个储存系统。答：三个储存系统分别是：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。感觉记忆：又被称为瞬时记忆，在感觉记忆中材料保持的时间很短，约为0.25—2秒。感觉记忆中保持的材料如果受到注意，可得到识别，进入短时记忆。如果没有受到注意，就很快消失。短时记忆：指记忆信息保持的时间1分钟以内的记忆。我们上课边听课边记笔记就是利用了短时记忆。短时记忆的容量大致是7个。复述是短时记忆的重要保持机制。信息得到复述后可以保持较长的时间，否则很快消失。复述还可以使信息从短时记忆进入到长时记忆。暂时遗忘：指已经进入长时记忆的内容一时不能提取，重现：是在不同情况下恢复过去经验的过程，表现为回但只要有适当的条件还可能再认或回忆，经验还可以恢忆或再认。复。永久遗忘：指记忆的材料未经复习而消失。前摄抑制：先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用。倒摄抑制：后学习的材料对记忆先学习材料所发生的干扰作用。如何正确地组织复习（：大题）及时复习（晚上进行识记，第二天早晨复习效果较好）合理分配复习时间（初次识记时，各次识记分布应该密一些，以后各次的间隔可以逐渐延长）反复阅读和试图回忆相结合（试图回忆是一种更积极的认知过程，要求大脑更积极地活动，同时它又③长时记忆：指记忆信息的保持从一分钟以上直至许多年甚至保持终身的记忆。长时记忆的记忆容量很大，保8.快波睡眠：快波睡眠时脑电波呈同步化快波，睡眠时持的时间长。长时记忆是对短时记忆的重复加工的结果。眼球有快速运动（50-60次/分），又称为快速眼动睡眠。3.联系自己的学习实际，分析提高记忆效率的因素。9.梦：是人脑处于睡眠状态时一定时相一定部位的兴奋答：①记忆的材料组织的程度高，有助于提高记忆的效活动。率。理解记忆材料的本质和内部关系，利用意义记忆，可二、基础知识以提高记忆效率。1.想象的两个特征：形象性、创造性。识记的目的性越强，越能集中注意，排除干扰，通过2•根据产生想象时有无目的和意图想象可划分成有意有意识记加上自己的记忆方法将材料记住。想象（随意想象）和无意想象（不随意想。象）试述内隐记忆和外显记忆。3.有意想象可分为再造想象和创造想象。答：内隐记忆：是指在没有意识参与的情况下，过去经4•形成正确的再造想象具备的条件①正确理解词和图验对当前作业有影响时的记忆。内隐记忆是无意识的，样标示的意义②丰富的表象储备在再认或回忆时不需要有意识。5.发展创造性想象的条件①创造动机②扩大知识范围，外显记忆：是有意识的或主动地收集某些经验，来完成增加表象储备③思维的积极活动④灵感和艰巨的劳当前的任务时的记忆。外显记忆是有意识的。动遗忘的特点和原因。6幻想有两种:①在正确的世界观指导下，符合客观规答：遗忘的特点：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，可总结出律、可能实现的，是理想。②不符合客观规律的，毫无一条遗忘的发展曲线：遗忘的过程是不均衡的，在识记实现可能的，是空想。的最初阶段，遗忘很快，后来逐渐减慢，一段时间后，8.成人的慢波睡眠分为四个阶段打：盹浅睡、中度睡眠、几乎不再忘记了。遗忘的发展是“先快后。慢”中度至深度睡眠、深度睡眠。遗忘的原因：10越接近睡眠后期，快波睡眠的持续时间越长。遗忘分为暂时遗忘和永久遗忘。11做梦一般发生在快波睡眠期间。暂时遗忘：指已经进入长时记忆内容一时不能提取，但只要有适当的条件还可能再认或回忆。三、简答题永久遗忘：指记忆的材料未经复习而消失。1.为什么说想象也是人脑对客观现实反映的一种形式？关于遗忘的原因，心理学家有不同的观点。答：想象是在记忆表象的基础上进行的，而记忆表象基干扰说:认为遗忘是新旧材料之间的相互干扰而引起的。本上是过去感知过的事物形象的重现。想象是对已有表消退说：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而消退引象进行加工改造而创造新形象。起的。强调了生理过程对记忆的影响。构成新形象的一切材料都来自生活，取自过去的经压抑说：认为遗忘是由于某种动机引起的，例如人们对验。不管想象创造的新形象多么新颖，甚至离奇，构成不愉快的事情的回忆较少。新形象的材料永远来自对客观现实的感知。认知理论：认为感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退想象虽然是新形象的创造，但它的内容和其他心理而引起的。短时记忆的遗忘是由于痕迹和干扰引起的。过程一样，来源于客观现实，想象是反映客观现实的各长时记忆的遗忘是由于干扰引起的。种成分的形象之组合过程，所以说想象同样是人脑反映6.怎样有效的组织复习？客观现实的一种形式。答：①及时复习，由于遗忘一般都是先快后慢，所以及时复习非常必要。当天晚上背诵的内容，第二天早上复2.再造想象和创造想象在人的实践活动中有什么作用？习，效果最好。合理的分配复习的时间。反复阅读和试图回忆相结合采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习活动有助于记忆第五章想象想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。有意想象：是带有目的性和自觉性的想象。无意想象：是没有预定目的和计划而产生的想象。再造想象：是根据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的新形象的过程。创造想象：是根据预定的目的，通过词对已有表象进答：再造想象的作用：①再造想象对青少年良好品德的培养具有重要的作用。再造想象在教学过程中也具有重要意它是理解和掌握知识必不可少的条件。掌握知识必须有积极的想象参加。学校教授的知识通过教学让学生在头脑里形成与概念相应的形象，才能是他们理解和掌握知识，否则学生的学习只能停留在机械识记的水平上。创造想象的作用：①现在社会中，人类不断创造出新的事物来满足人们的精神文化和物质文化需求。许多文艺作品，科学技术的发展都是创造想象所发挥的作用。创造想象时创造活动顺利开展的关键。例如教学活动是一种复杂的脑力劳动，就需要创造想象。只有教师创造性的教，学生才能创造性的学，才能圆满地完成教学任务。行选择、加工、改组，而产生可以作为创造性活动“蓝再造想象和创造想象都可以使青少年树立远大的目标，图”的新形象的过程。拥有梦想和理想，加以实际的行动和意识的努力后，就幻想：是一种与生活愿望想结合并指向于未来的想象。会成功，从而推动全社会的发展。幻想是创造性想象的一种特殊形式。7.慢波睡眠：慢波睡眠时脑电波呈同步化慢波，睡眠时3.积极的幻想有什么作用？眼球没有或只有少数缓慢的运动，又称为非快速眼动睡答：在正确的世界观的指导下，符合客观规律、可能实眠。现的幻想可称之为理想。眠。积极的幻想是学习和工作的巨大动力。幻想能把光明变式：是指事物的本质特征或非本质特征发生了改变后的未来展示在人们的面前，只有在幻想中看到了自己还的呈现形式。没有取得的成果，才会以无穷无尽的精力去从事创造活下定义：指用简明的语言来表述概念的内涵。动，战胜困难，迎接胜利。问题解决：是指由一定的问题情景引起的，经过一系列积极的幻想也是构成创造想象的准备阶段。幻想常常有目的和指向性的思维操作，使问题得到解决的过程。是科学发明和发现的先导从，某种意义上说没，有幻想，迁移：是已经学过的知识在新情境中的应用，或者是已就没有科学的进步。有的问题解决经验对新问题的影响。启发：是通过观察其他事物的发展、变化，找出解决问第六章思维题的途径，它可以使人的认识发生飞跃。一、名词解释原型：对解决问题能起到启发作用的事物思维：是人脑对客观现实间接的和概括的反映，是揭示心理定势：是指心理活动的一种准备活动，它影响着解事物本质特征及内部规律的理性认识过程。决问题时的倾向性。思维的间接性：是指人凭借已有的知识经验或以其他事创造性思维：是指以新颖独创的方法解决问题，或者产物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的、或根本生新颖独创的思维成果的思维过程。不可能感知到的事情，以推测事情的过去进程，认识事物的现实本质，推知事物的未来发展。二、基础知识思维的概括性：是指把同一类事物的共同特征和本质特1.人的思维过程的重要特（征本质属性）：间接性和概括征抽取出来加以概括，也指将多次感知到的事物之间的性。联系和关系加以概括得，出事物之间的内在联系或规律。2.思维的品质：深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏动作思维：是在思维过程中以实际动作为支柱的思维。捷性。可逆性是思维的最核心的本质属性。形象思维：是以事物的具体形象或表象为支柱的思维。3.根据思维过程中的凭借物或思维形态不同，思维可分抽象思维：以概念、判断、推理的形式来反映客观事物为动作思维、形象思维、抽象思维。的运动规律，是对事物的本质特征和内部联系的认识过4.根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规程。则，思维可分为非逻辑思维和逻辑思维。非逻辑思维：是指不具有明显的逻辑形式或不遵循明确5.根据思维过程中的指向性不同，思维可分为集中思维的逻辑规则的思维。和发散思维。逻辑思维:分析思维，是指有明确的逻辑形式，并遵循6•根据思维方向性不同，思维可分为纵向思维和横向思一定的逻辑规则的思维。维。直觉思维:是指不经过严密的逻辑推理过程，迅速对问7•发散思维的三个重要特点流畅性（对信息很流畅的题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，又做出反应的能力）变通性（对信息随机应变的能力）称灵感或顿悟。独特性（对信息做出不寻常的反应，具有新奇的成分）集中思维聚合思维，辐合思维，求同思维，是指思考8.思维过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和问题时信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的、确具体化。定答案的思维过程。9.思维的基本过程：分析和综合发散思维：分散思维，辐射思维，求异思维，是指思考10.人类的基本思维过程：注意过程、计划过程、操作过问题时信息朝各种可能的方向扩散并，引出更多新信息，程、知识获得过程。使思考者能从一种设想出发，不拘泥于一个途径，不局11.思维分析分为：过滤式分析、综合性分析（有指向性）。限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。13.内涵：指概念的含义，即概念所反映的事物的本质属分析：是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别性特性或个别方面。外延：指概念的范围，内涵与外延呈反比关系。综合：是在头脑中把事物的各个部分或不同特性、不同14根据概念反映客观事物属性的抽象与概括程概念方面结合起来。分为具体概念和抽象概念。比较：是在头脑中把对象和现象的个别部分、个别方面15•根据概念反映的客观事物属性的数量及其相互关系，或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点、区别概念分为合取概念、析取概念和关系概念。及其关系。16根据概念掌握的途径概念可分为常概念和科学概抽象：是在头脑中抽出同类事物的本质特征，舍弃非本念。质特征的思维过程。17根据概念的人为性，可分为然概念和人工概念。概括：是在头脑中把同类事物的本质特征加以综合并推20.教师在帮助学生掌握概念时，应注意的事项：广到同类其他事物的思维过程。①提供必要的感性材料具体化：是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理②运用变式对概念加以说明论返回到实际、以加深、加宽对各种事物的认识。抽象③突出本质特征，减少或消除非本质特征的反过程是具体化。④适时给概念下定义（下定义的作用：组织、整概念：是人脑对客观事物和现象的一般特征和本质属性理、巩固概念）的反映。⑤在实践中运用概念具体概念：是指人脑按客观事物的外部特征或外在属性21.问题解决的过程：形成的概念。①提出问题：发现和明确问题抽象概念:是指人脑按客观事物的本质特征或本质属性②分析问题：分析问题的性质与条件以及内在联系形成的概念。③提出假设：考虑解答方法检验假设：获得正确方法和结果22迁移的类型①正迁移:一种知识、技能的掌握促进另一种知识、技能的掌握②负迁移：一种知识、技能的掌握干扰另一宗知识、技能的掌握。心理定势：有时有助于问题的解决有，时则妨碍问题的解决。创造性思维是人类心理的高级过程。创造性思维要求个体的思维具有灵：活性、独创性、敏捷性和可逆性。创造性思维的主要特点：既需要发散思维又需要集中思维②创造性思维没有现车答案③迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征④灵感状态创造性思维需要创造性想象的参与如何培养学生的创造性思维？激发学生的学习动机、求知欲和好奇心培养发散思维、集中思维、横向思维发展直觉思维、形象思维培养创造性人格三、简答题1.思维的主要特征是什么？它与感知觉和表象的区别及联系是什么？答：人的思维具有间接性和概括性等重要特征。说明动机的强度与问题解决效率之间的关系。答：动机的强度与解决问题的关系，可描绘成一条“倒转的U型曲线”动机过弱不能激起解决问题的积极性；在一定范围内动，机增加，解决问题的效率也随之增加，直到达到一个最高点；超过这一点，动机强度的提高就会造成解决问题能力的降低动。机水平处于中等强度时，问题解决的效率最高。思维与感知觉有什么本质区别？人为什么不能跟着感觉走？答：思维和感知觉有本质的区别：两者反映的形式不同，思维是人脑对客观事物间接的概括的反映；感知觉是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的直接反映。两者反映的内容不同思维反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系；感知觉反映的是客观事物的外部特征和外在联系。感知觉是认知活动的开端；思维是认识活动的高级阶段；感知觉只停留在对事物表面现象和认识上，思维则认识客观事物的规律和本质。因为感觉反应事物的个别特征，对事物的反应仅停留在表面现象上，所以跟着感觉走必然会上当，受骗或者犯错误。思维的间接性是指人凭借已有的知识经验或以其他事物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的、或根本不8.简述原型启发及其在创造发明或思维中的作举用例。可能感知到的事物，以推知事物的过去进程，认识事物说明。的现实本质，推知事物的未来发展。答:原型是指一种最初的原始的模型新形象的形成，思维的概括性是指把同一类事物的本质特征或共同特征新架设的提出，是顺利解决问题的关键，而启发对新架抽取出来加以概括，也指将多次感知到的事物之间的联设的提出，顺利解决问题起很大作用。系和关系加以概括，得出事物之间的内在联系或规律。原型启发在创造性地解决问题中起着很大的作用，思维和感知觉有着本质的不同，但两者又密不可在创造发明的历史中屡见不鲜。瓦特由壶盖被沸水蒸汽分。思维是在感知的基础上产生和发展起来的。正确的顶起的事例启发，发明了蒸汽机。鲁班受丝茅草能割破思维不但不能脱离客观规律，而且应该更加接近客观现手指的启发，发明了锯子。但是，有时候原型也会限制实，使人更深刻、更正确的认识现实。感性认识的材料人的思维的广阔性。一般来说，原型越接近要解决的矛如果不经过思维加工，就只能停留在对事物表面现象的盾，它的限制会成比例地增加。认识上，而不能认识客观事物的规律和本质。简述分散思维与创新能力的培养。3.举例说明掌握概念的过程，并说明掌握概念要注意哪答：分散思维是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩些条件。散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，答：概念是人脑对客观事物和现象的一般特征和本质属不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能出左性的反映。合乎条件的多种解答。掌握概念要注意的条件：分散思维的主要功能是求异与创新。具有以下特提供必要的感性材料，例如学习平行线时，可性：①流畅性：对刺激很流畅的做出反应的能力；②变以让学生辨认一些熟悉的实例，像铁轨、门框的两边、通性：对刺激随机应变的能力；③独特性：对刺激作出黑板的上下边缘等，从中找出共同的本质属性。不寻常的反应，具有新奇的成分。运用变式对概念加以说明，例如学习三角形的创新离不开分散思维，创新能力的培养需要进一时候，不仅要学习等腰三角形，还有学习等边三角形，步加强培养分散思维水平。人们常说，不怕做不到，就直角三角形等。怕想不到，只有想到才可能有创新。因此，教学要多用突出本质特征，减少或消除非本质特征，例如启发式，鼓励学生用新颖而独特的方法思考和解答问题，学习心脏各个部位时，应着重观察心脏各个部位的轮廓特别是能灵活解答的问题，不能一概要求以标准答案为图，消除无关的特征。准。适时给概念下定义，例如当老师讲到垂线的时候，经过运用变式的说明是同学们了解了垂直的概念，第七章情感和情绪此时让学生给垂线下定义，什么是垂线。一、名词解释在实践中运用概念，例如同学们学习了数学的情绪和情感:是人对客观事物的态度的体验，是人的需定理、公式，把这些定理和公式运用到做题当中去，从要是否获得满足的反映。抽象到具体的过程，就是概念运用过程。心境：是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态。激情：是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。绪状态？紧张：是在人的某种压力环境的作用下所产生的一种适答：消极不良的心境使人厌烦、消沉，难以激起人的工应环境的情绪反应。作热情，影响人际关系与工作、学习效率。处于激起状应激：在意料之外的紧急情况下产生的极度紧张的情绪。态下的人，控制自己的能力会减弱，往往不约束自己的焦虑：是一种伴随着某种不祥预感而产生的令人不愉快行为，不能正确的评价自己的意义及预见行为的后果。的情绪，是一种复杂的情绪状态。不适宜的紧张则会分散注意力，引起思维迟钝，动作反道德感：是关于人的行为、举止、思想、意图是否符合应减慢，降低工作和学习的效率。过度的紧张会干扰人社会道德行为准则而产生的情绪体验。的感知、记忆、思维等认知活动。长期处于焦虑的人，理智感：是在人的智力活动过程中产生的情感体验，是不仅会影响工作学习，而且会影响健康，甚至引起行为和人的认知活动、求知欲、认识兴趣的满足、对真理的异常和精神病变。探求相联系的。生活中，受到过度剥夺的人容易受陷入激情爱之中美感：是对事物的美的体验，是根据美的需要，按照个甚至导致犯罪。人所掌握的美的标准，对客观事物的内容和形式进行评生活中，当我们遇到重大问题时非常紧张，不能急价时所产生的情绪体验。中生智，往往不能冷静的分析问题和解决问题，就会酿情操：是带有理智性的与正确的价值评价结合在一起的成不可设想的后果。所以，我们须学会调节自己的紧张各种高水平的情感的综合体。度，及时控制好血压和心率或，者立即离开此应激情境。理智的情操：也称为认识性的或逻辑性的情操，是在评当我们学习成绩下降时，会感到非常焦虑，但是过价事物真伪的过程中引起的体验。高的焦虑会降低行为效率，中等水平的焦虑行为效率是道德的情操：是与评价行为是否符合道德规范相联系的高的。所以，我们应该保持乐观、开朗、心情舒畅，各高水平的情感体验，是情操的核心部分。种内脏功能正常的运转增，强对外来不良因素的抵抗力。美的情操：是与崇高的人类进步事业相一致的种种美的只有在这种平静的情绪状态下，人才能持续的从事智力高级情感体验，它比一般的美的情感具有更高的稳定性活动。和概括性。二、基础知识1.人类最基本的和最原始的情绪包括快乐、愤怒、恐惧和悲哀。3•情绪状态主要有心境、激情、紧张和焦虑。情绪调节技术：①有意识的控制自己不良的激情转移注意力以冲淡暴发的程度焦虑分为:特质焦虑和状态焦虑。情感分为：道德感、理智感、美感。7道德感按其形式而言，可分为：①直觉的情绪体验与具体的道德形象相联系的情绪体验意识到道德理论的情绪体验9.高尚的情操包括：理智的情操、道德的情操、美的情操、第八章意志一、名词解释意志：是自觉地确定目的根，据目的来支配和调节行为，从而实现预定目的的心理过程。接近-接近冲突双趋冲突各种不同目的之间的冲突，会使选择发生困难。回避-回避冲突：双避冲突，当个体必须在两个令人不快的选择对象之间作抉择时所产生的冲突。接近-回避冲突：趋避冲突当一个客体或情境具有的特征既使人喜欢，同时又令人厌恶时，接近的倾向与回避的倾向便发生冲突“。想吃粥，又怕烫。”当面临多重选择的时候，称之为多重趋避冲突。动因（做某件事的原因：）指的是引起一个人开始参加某种活动的相当稳定的行为倾向，它只有在行为中才能得以实现。三、简答题动机：指的是有机体在某一刻对于参加某种实际活动负1.说明情绪和情感的区别和联系。有责任的状态，是实际引起人去行动或抑制这个行动的答：区别：①情绪是与生理的需要满足与否相联系的心一种内在推动力。理活动；情感是与社会性需要满足与否相联系的心理活动二、基础知识②就个体而言，情绪的表现一般不稳定，发展在先，带1.意志的特征:①意志行动有明确的预定目的有情境性。情感与情绪相比，较为稳定，情感产生体验②随意运动是意志行动的基础在后，是比较本质的东西，是人对现实事物的比较稳定的态度。情绪表现具有外显性，情感表现具有内在性。联系：①情绪依赖于情感，情绪的各种不同的变化一般都受制于已形成的情感及其特点；②情感也依赖于情绪，人的情感总是在各种不断变化着的情绪中得以表现。离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实的存在。因此，从某种意义上说，情绪是情感的外在表现形式，情感是情绪的本质内容。为什么要控制消极的心境激、情和过度的紧张焦、虑？结合自己的生活经验举例说明怎样调节其中的两种情意志行动往往与克服困难相联系意志行动的心理过程：发生动机的斗争确定行动的目的选择达到目的的行为方式和方法做出实现意志行动的决定实现所做出的决定内部动机：是指不接受任何一种外部奖励的行为，它本身就是一种有价值的行为。外部动机：为了获得外部奖励而激起的动机。意志的品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制力。怎样培养学生坚强的意志品质：加强目的性教育，注意培养道德情感

组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施启发学生加强自我锻炼三、简答题1•说明意志的特征并说明“意志自由论的错误何在。答：意志的特征:①有明确的预定目的②随意运动是意志行动的基础③意志行动与克服困难相联系质，还包括身体方面的特质狭。义的人格指性格和气质。人格倾向性：指人对社会环境的态度和行为的特征。主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。人格倾向性决定人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。是人进行活动的基本动力，是人格结构中最活跃的因素。人格心理特征：是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。主要包括气质、性格和能力。意志自由论者认为，一个人想干什么就干什么，把意志需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映。是个体的看作是脱离现实而独立存在的，这是唯心主义的错误理一种内部状态，或者说是一种倾向，它反映了个体对内论。意志行动的目的的确定始终受客观因素的制约，它部环境和外部生活条件的较为稳定的要求。是在反映客观现实的基础上产生的，是根据对客观现实生理性需要：是指个体为维持生命和延续后代而产生的的认识而确定的。即人的一切行动都必须服从客观规律需要。和人对客观规律的认识。所以，在相对的、有条件的意社会性需要：是人类在社会生活中形成，为维持社会的义上，意志是自由的，在绝对的意义上，意志是不自由存在和发展而产生的需要。的。交往需要：是指一个人愿意与他人接近、合作、互惠，并发展友谊的需要。试用实例说明意志行动的心理过程。动机：动机是一个过程，它以某种方式引发、促进、保答：①发生动机的斗争：咼中生想通过咼考进入一所认持和中止指向目标的行为。知度高的大学继续学习，但是高中生又同时对建筑学和成就动机：指个体在完成某种任务时力图取得成功的动生物工程都很感兴趣。机。确定行动的目的。此时，高中生就要权衡这两个专业交往动机:亲合动机，指个体愿意与他人接近、合作、未来的发展趋势，就业率，薪资水平，最后选择一个自互惠，并发展有益的动机。己满意的专业。生理性动机：源于生理需要。它是以有机体的生理性需选择达到目的的行为方式和方法。高中生已经确定了要为基础的，如饥、渴、性、睡眠、母性等。大学和专业目标，此时，要选择适合自己的学习方法和社会性动机：心理性动机。它源于社会性需要，与人的路径。社会性需要相联系，如成就、交往、威信、归属和赞誉作出实现意志行动的决定。高中生在确立自己的目标等动机。后，最终找到了适合自己学习方法和途径。兴趣：是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理实现所作出的决定。高中生努力的学习，通过自己坚倾向。强的意志，遇到困难不退缩，考取了自己理想的大学和直接兴趣：指对活动过程本身的兴趣。理想的专业。间接兴趣：指对活动结果的兴趣。理想：是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追说明动机强度与活动效率之间的关系，并说明怎样有求。效的激发学生的活动动机。信念：是坚持某种观点的正确性，并支配自己行动的人答：活动效率与动机强度之间的关系呈倒“型的函格倾向。数关系。动机强度太低，会影响行为的效率；动机强度世界观：是信念的体系，即一个人对整个世界的根本看过高，会产生焦虑和紧张，干扰记忆和思维活动的顺利法。世界观包括自然观、社会观、人生观、价值观、历进行，时活动效率降低；保持适当的动机强度，活动效史观。二、基础知识人格的基本特征：二、基础知识人格的基本特征：整体性、稳定性和可塑性、独特性、社会性和生物性。人格的心理结构：人格倾向性和人格心理特征。需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映。运用韦纳的归因理论说明：为激发学生的活动动机，教师应当如何指导他们对成功和失败进行归因？答：①使学生有比较平衡的成就感和失败感。应根据学生的基础对学生做出适当的评价，每次评价需要的作用①需要是个体行为积极性的源泉。②需要既要支出学生的成功之处，又要指出其不足之处，以激是个体认识过程的内部动力。③需要是个性倾向性的基起他们不断努力。础，通常以动机、兴趣和信念等形式表现出来。对那些确实感到面临的任务难度很大的学生，教师必4•根据需要的起源，分为生理性需要和社会性需要。须热情地加以指导，或者可适当降低任务的难度，让他5.根据需要的对象，分为物质需要和精神需要。们循序渐进地掌握知识和技能。6.美国心理学家马斯洛“：需要层次理论；”（生理需要、对每个学生不仅应当有适合于他们学习基础的、合适安全需要、归属关系和爱的需要、尊重需要、自我实现的期望水平，而且期望水平应随学生的努力和能力的提的需要）高而相应的提高。15.动机的功能：引发功能、指引功能、激励功能。第九章人格和人格倾向性16.根据动机的起源，分为生理性动机和社会性动机。一、名词解释人格：是指一个人的比较稳定的心理倾向和心理特征的18.影响成就动机的因素有：总和。人格也称为个性。广义的人格包括心理方面的特①成就动机的高低与童年所接收的家庭教育关系三、简答题三、简答题简述需要的作用。答：需要是个体的一种内部状态，或者说是一种倾向，它反映了个体对内部环境和外部生活条件的较为稳定的③人们的需要是不会停止的，当一种需要得到满足后，密切教师的言行影响学生的成就动机的强弱经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强学生的学习成绩与其成就动机呈正相关个人对工作难度的看法影响成就动机个性因素影响成就动机24.兴趣对人的活动的作用：对未来活动的准备作用对正在进行活动的推动作用促进对活动的创造性态度根据兴趣所指向的目标，分直为接兴趣和间接兴趣。兴趣的品质：兴趣的广度、兴趣的倾向性、兴趣的持久性（稳定性、）兴趣的效能。根据理想的内容，分为社会理想和个人理想。信念的作用或性质：坚信感、稳定性、主动性和积极性。世界观是人格倾向性的最高层次。32.世界观对人的心理活动的作用表现在（：简答题）决定个性发展的趋向和稳定性影响认识的正确性和深度、制约情绪的性质和变化③调节人的行为习惯33.动机：是一个过程，它以某种方式引发促、进、保持、中止指向目标的行为。兴趣的倾向性：高尚的兴趣倾向性，有益于自身和人类社会的发展。兴趣的持久性：保持兴趣的稳定性，才能把工作持续地进行下去，从而把工作做好，取得创造性的成就；若没有稳定的兴趣，朝三暮四，则会一事无成。兴趣的效能：有效的兴趣能够成为推动工作和学习的动力，把工作和学习引向深入，促使个体能力和性格的发展。无效的兴趣不能产生实际效果仅，仅是一种向往。合理的需要结构应具备什么条件？答：①个人的需要必须符合个人的具体生活状况，不与个人实际相脱离。首先，个人的主导需要应该与个人的各个不同年龄阶段的发展任务相一致；其次，个人需要的满足应该建立在可能的、现实的基础上。②必须不断发展高层次的需要，使个人的需要和社会发展的需要相一致。首先，在个人的物质需要和精神需要之间应建立起健康、明智的和谐关系；其次，努力通过学习和工作促进“自我实现”需要的产生和发展。古语云：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”这样说有道理吗？而红军战士为什么又能够“在高原寒，炊断粮”的缺衣少食的艰苦条件下革命斗志越来越坚强？试用需要理论分析其中包含着什么心理学道理。答：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱，”意思是粮仓充足才能知道礼仪，丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱。这句古语有一定的道理，因为根据马斯洛的需要理论分析，人的需要是有多个层级的。人们总是在获得低一层级需要的满足后继续寻求高一层级需要的满足，即低层级需要的满足是高层级需要产生的基础。要求。人们会继续去寻找另一种需要的满足。需要是个体行为积极性的源泉。各种需要推动人们在④根据马克思的需要理论，高尚的精神需要能够支配和各个方面积极地活动。需要和人的活动紧密联系着，需控制低级的物质需要，这是人类的社会性的反映。要越强烈，由此引起的活动也就越有利，它是个体活动的动力。没有需要，也就没有人的一切活动。需要永远6.简述马洛斯的需要层次理论。具有动力性，它不会因暂时地满足而终止。答：马洛斯将人类的需要分为两类：需要是个体认识过程的内部动力。情绪就是人对客观一类是基本需。这类需要和人的本能相联系，与事物与人的需要之间关系的反映需。要推动意志的发展。一个人的健康状况有关。基本需要包括：生理需要、安个体为了满足需要，从事一定活动，要用一定的意志力全需要、归属和爱的需要、尊重的需要。去克服。人在克服困难的过程中也锻炼了意志。另一类是成长性需。这类需要不受本能的支配，需要是个性倾向性的基础，通常以动机、兴趣和信念不受人的直接欲望所左右，以自我潜能为动力。这类需等形式表现出来。要的满足使人产生最大程度的快乐。成长性需要包括认知需要、审美需要、自我实现的需要。简述动机对人类活动的功能。马洛斯认为人的需要具有层次性，人的各种基本需答：①引发功能：人类的各种各样的活动总是由一定的要是相互联系，相互依赖和相互重叠的，是一个按层次动机所引起的，没有动机也就没有活动。动机是活动的组织起来的系统。首先，只有当人类的低级需要得到满原动力，它对活动起着始动作用。足后，才会出现更高一层次的需要，只有所有的需要相指引功能：动机像指南针一样指引着活动的方向，它继满足后，才会出现自我实现需要；其次，每一时刻最使活动具有一定的方向，朝着预定的目标前进。占优势的需要支配着一个人的意识，成为组织行为的核激励功能：动机对活动具有维持和加强的作用，不同心力量，已经满足的需要就不再是行为的积极推动力量性质和强度的动机，对活动的激励作用是不同的。了。良好的兴趣应具备哪些品质？（怎样培养青少年的学第十章气质、性格及其测量习兴趣，论述）一、名词解释答：①兴趣的广度：良好的兴趣品质在广泛兴趣的基础气质：是人心理活动的稳定的动力特征。不以人的活动上有一个中心兴趣，否则样样都喜欢，样样都不专，结动目的和内容为转移。性情、脾气是气质的通俗说法。果往往是一无所长人。的兴趣即博又专才，能取得成就。它给个体的整个心理活动都涂上独特的色彩。性格：是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方1.性格和气质的区别和联系。式中所表现出来的个性心理特征。性格是具有核心意义答：性格和气质既有区别而又紧密联系。的个性心理特征。一个人的性格总是和他的意识倾向和①气质是个人心理活动的动力特征，高级神经活动类型世界观相联系，体现了一个人的本质属性。人的性格具是气质主要的生理基础。气质与性格相比较，受先天因有社会历史制约性，并且与人的道德评价有关。素的影响更大，并且变化比较慢，也比较难；性格主要个人特质：指个人所独有的特质代，表个人的性格倾向。是在后天因素下发展起来的变，化比价容易也，比较快。分三个重叠和交叉的层次：首要特质、主要特质、次要②气质影响性格的动态，使性格特征涂上一种独特的色特质。彩。比较明显的表现是在性格的情绪性和表现的速度方面。二、基础