《教学教什么》读后感2500字

?写作教学教什么?读后感2500字基于学情，分类训练——?写作教学教什么?读后感2500字：

?写作教学教什么?这本书前言里对它有一句评价：这是值得你渐渐读的书，这是需要你用笔来读的书。

值得渐渐读。它是一套“语文老师培训资源〞系列丛书，由主题学习工作坊和课例研究工作坊两部分组成。讲座、课程录像录音，转录为文字，加以精选、整理，供广阔语文老师共享。主题学习坊由“写作教学的检讨与前瞻〞、“写作教学的新进展〞、“交际语境写作〞等六个主题讲座文稿组成；课例研究工作坊那么由专家们组成课例研讨小组，经过认真讨论、精心安排设计小学、初中、高中课例各两个组成。

需要用笔读。用笔读，希望每个读者能做笔录、切身领会、参与其中。培训的目的不在于听，而在于开展自己的专业知识和才能。读这本书，就像自己在培训现场，拿起笔，做学术性的阅读。不仅需要笔录重点内容，还需课后反思。

这本书刷新我的作文教学认知，现就其中三个观点谈谈体会。

1、写作教学应注重实操训练，而不是理论化教学。

王荣生教授一针见血指出“我国没有真正意义上的写作教学〞。所谓的写作，要么不教，一教就变成了应试化的写作教学。最常见一种写作教学PPT：讲一下章法(方法)，接着布置个题目，让学生写。比方，一节?以设悬念法巧布情节?的作文示范课，老师讲解：什么是悬念、设悬念有什么效果、设悬念有什么步骤、设悬念的方法；然后以让学生用误会法写一件你妈妈与邻居的冲突，表现她对你无私的爱，题目?我的妈妈?。

这样的一节课，难道就是一节作文指导课吗？

其实不然。王荣生教授定义“没有指导〞指的是“从学生开场着手考虑，到他的作文真正完成，写作中间的这一大块，老师其实没有指导。〞因此我认为，老师写前教授方法、写后给予评价，但是写作的过程，只是单纯地说些理论方法，而没有详细引导学生实操，空洞的理论化写作教学，并不是真正的指导。

2、区分写作类型，设定不同的训练重点。写作类型应分为四种：①为交流的写作；②自我抒发的写作；③规定状态的写作；④自由状态的写。这是郑桂华教授提出的观点。在?写作教学的新进展?这个讲座里，郑教授指出语文老师平时最揪心的的一个现象：一些读了很多书，并且随笔也写得不错的学生，为什么一到考试，写的作文成绩却很一般呢?也许有一个原因在于，老师没有把“随笔作文〞这种写作类型与“考场作文〞这种写作类型区分。按照以上四种类型，随笔作文应属于“自我抒发的写作〞，而考场作文是“规定状态的写作〞，不同类型写作应该有不同的训练重点和评价标准。部编版八年级下册的作文训练，学写游记、学写读后感、学写故事等，这类训练应属于实用写作专题。因此，在本学期的语文训练中，我特地把实用写作训练与考场作文训练区分开来，分设不同重难点。

3、教授同一个知识点，基于不同学情，教法应该做出相应调整。

本书里课例作坊中，小学课例?描写的奥秘?，例举郑桂华教授两个课例，深入说明这个道理。

课例导读：郑桂华老师在不同省份、面对不同程度学生采用不同的描写教学。一个简版课例、一个详版课例作对照。

课例一：

老师导入：请三个同学到黑板上描绘图片〔两只鸭子水中游〕内容。

第一个男孩很认真上来写：“两只青头鸭，结伴在碧绿的江水上嬉戏。它们沐浴在早春的阳光中，欢快地叫着，互相在水上追逐，拍打着翅膀溅起一队珍珠似的水花。真是春江水暖鸭先知。〞念完后，全场响起雷鸣般掌声。可是，郑老师提出疑问，让同学们对照图片，看看图片内容和同学描写是否一致？

郑老师带着同学一起分析第二位同学的描写。

“那程度如镜的湖水〞——用比喻确实很流畅。

“一对鸭子在泛清波。瞧它们悠闲自由的样子，不时探头入水中寻找鱼儿，不时扭头整理身上的羽毛。〞—看照片，鸭子有探头？扭头吗？但是学生却凭自己的想象写了。……

第三位同学比照前两位，有过之无不及。

三位上黑板写作的同学都很会用修辞，但是对照照片上的实物，他们却过多的使用想象来代替描写。因此，郑老师这节课要达成的目的，就是帮助学生克制想当然，克制用想象代替描写。就是教会学生“有什么写什么，如实展示，不要无中生有〞。

接下来的教学活动，就是围绕这个目的开展，此处省略做法介绍。

专家评语：郑老师所确定的目的完全根据学生的写作实际。学生的语言才能很强，因此单纯的语言表达教学，已经可以不作为教学目的了。这节课是根据学生的实际确定，非常明确，因此指导就更加有针对性了。

课例二：

课前老师问大家一个问题，觉得自己会描写的，请举手。

无人举手。

老师投影图片两只鸭子游水图，请三位同学到黑板写。

第一位学生：画面上有一个湖，在水里，有两只鸭子游来游去地玩耍。

第二位学生：在清澈的水中，有两只得意的小鸭子，他们你追我赶地嬉戏。

第三位学生：在清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着，他们看上去很悠闲。

这三位学生的描写确实一般，但这就是学生的真实写作状态。郑老师首先从展露学生的实际写作水准开场，基于学生的写作起点，把这节课的目的设定教会学生“有什么〞、“怎么样〞、“像什么〞，设计四个训练环节。

老师通过引导，分别让学生确定了图片中的主人公〔描写对象〕:鸭子、湖水。它们的特征〔怎么样〕：清澈、得意、淡黄色、悠闲……。使用表达方法〔像什么〕：比喻、拟人。

简要概括为三条原那么：有什么、怎么样、像什么。于是老师要求学生们用这三条原那么来检验这节课所学。

第一位学生：程度如镜的湖水中，有两只天真活泼的小鸭子，就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。

第二位学生：平静的水面没有一丝波纹，两只鸭子优哉游哉游着，像一对小姐妹在漫步。

除了学情不同，教学目的不同外，专家们评课中，还提到这个课例给老师们带来写作教学上两个个启示：

启示一：作文教学指导和训练，一定要确定哪些知识对学生的作文有重要训练价值。

启示二：对于重点知识，要反复锤炼，反复落实。把训练程序程序化、详细化、让学生练实练透。

本书中