《聪明教学7原理》读后感

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本月的共读书是?聪明教学7原理?，对于非师范毕业的我而言，无疑是生涩的大部头。拿到手先粗略的翻了一下，觉得比平常习惯读的书本类型都要晦涩难懂不少——不习惯的语境体系下，难以有充足的迁移。但是也让我在未读书前，就有了一些警醒——希望在教育路上走得更远的我，确实缺少了很多必备的专业素养。

在读书以前，我比拟习惯对照书名和目录先进展自我提问，考虑答复以及再次提问后，再到书中去寻找答案。书籍的目录是精炼的、我们常考虑、尝试和探究的问题，只是更直指核心的提了出来。

在看这本书之前，我一直有个考虑在脑海中盘旋不去——在我的班级几年后，即使有家长的参与，又是否能有大事件分析苏轼这样水准的教育成果？我想我在这本书找到了一二答案。

首先是存疑，这是噱头，还是教育的开展？家长的过多参与，是否让这个成果华而不实？

最开始，是一个学生的蜕变给我了考虑。在某一次的升旗仪式中，校长邀请了一个一年级的孩子进展毛主席的?沁园春·长沙?的朗读；孩子略显幼稚的表演我们都没放在心上；可是三个星期后，这个孩子又一次登台进展了?沁园春·雪?的朗读，无论是朗读效果还是台风都有了极大的变化。事后，和校长讨论这件事的时候，也提到了清华附小的这个教育现象，校长说过多参与并不是坏事，因为这本来就是超越他们年龄的事情，可是对这些孩子们来说，难得的是这个参与的过程，这个见过“世面〞的经历。

紧接着，这个考虑又在我们一年级期末游艺性测评得到了肯定——经过期中的拼音嘉年华，到了期末这次的游艺性测评，学生们远比我们以为的要文明有序，动作迅速！

这是我在事情中的发现与考虑，然而还缺了灵犀一笔整理成文，但是看到这本书，觉得处处都在给我点上这灵犀一笔！

1.已有知识如何影响他们学习？→明晰的说明知识的适用条件和情境；抽象的原理用具象的例子和情境呈现；类比注意异同；凸显适当联想。语文学科的学习，主要是阅读的“语〞，和下笔的“文〞。然而有限的课堂和文本往往不够支撑孩子们的语感有个大跨越，语文的学习越往高走，越变成了死记硬背和一种玄学。是老师给的习题模板不对么？或者参考书列举的答题思路不对？都不是。很多老师会说，是阅读太少；我想加上两个字：是有效阅读太少。发下阅读题的书目去读书，这是习题训练；发下课外阅读指定书名去撒网阅读，这是低效阅读。然而在我目所能及的范围内，大局部老师都是这种形式。而群文阅读还在困难的探究中。

怎样才是有效阅读？①情境相关②主题相似③阅读技巧相近④情感核心有联络

①情境相关：?月光曲?与?约翰克里斯多夫?及古诗对歌舞的延展。

②主题相似：苏轼大数据分析。桨声灯影里的秦淮河比照；父亲母亲比照阅读；。

③阅读技巧相近：?我的叔叔于勒?和?项链?一类的比照阅读；

④情感核心有联络：如?伯牙绝弦?，以知己友谊为主题，可以发散为古今中外的知己类比；乡愁主题的诗歌散文。

→自我调整：本学期我要尝试单元打包教学。并尝试几个其他年级的单元打包。印象最深的其实是六上的鲁迅单元，可惜已经错过了。

2.知识组织方式的影响：

学科有其内在的逻辑，但逻辑和构造也有其迁移的价值。最典型的两个例子是柳比歇夫和斯科特杨。我观察到二者在强调内在逻辑的迁移时，也强调了大量的根底知识的积累。书中提到关联的本质，其实也有提到大量积累的必要。斯科特杨的例子，是把每个人的知识构造比作路，高速公路和泥泞小路哪个更适用于高效学习这不言而喻。我们的俗语也说：“熟读唐诗三百首，不会读诗也会吟〞。孩子们早期可做的积累和潜力，远比我们以为的还要大。即便一时见不到效果，也会在日后彰显威力。

书中提到的概念图，我想思维导图是特别好的工具。然而对一年级的孩子还太遥远，我想试着用最简单的问题试着带他们去理解什么是“方面〞。

→自我调整：本学期进展全面积累；每周英语动画片1次，数独2次，庄子故事和成语故事各一次，每日成语积累，做全员书法。

3.鼓励因素：

①价值：成就价值〔完成任务或实现目的获得的满足感〕；内在价值〔非特定任务，仅因从事任务而获得满足感〕；工具性价值〔如奖励〕。价值的来源是多源的，我有了隐约的感觉，所以断然地放弃了一年级惯用的贴纸奖励法——我不希望他们的追求目的偏移到了奖励，百家笔记网〔m.DuhOugAn.〕我希望他们的目的是自我的进步。在平日的教学中，我向自己强调要用“虚〞而“高〞的标准来要求孩子们，尽量防止“写实〞——比方我希望课堂上你们眼睛里都有星星；我希望你们有一三班特殊的精气神……而理论证明，这一类的鼓励最优的集中在他们对自我状态的关注上，而较少的在外在的反响上。正因为如此，我才反复考虑苏轼大数据分析的可行性——而挑战一个全新的任务体系，对孩子们而言更难得确实实是一种人生的经历平常我的教学还可以注意什么呢？给自己留个问号。

②预期：预期和归因我倾向于放在一起，书本上也是如此。然而要补充的一点是“其进锐者其退速〞，也如同微习惯强调的，启动的力气要小，反而有惊喜。我们应该把这样一种自我审视的思维传递给学生：a.合理归因，不要逃避失败，应该引导期待成功〔参见苏轼大数据分析过程中学生的变化〕。b合理预期，逐步进步，不要一开始发力过猛。C.适度的挑战阶梯，并设定细致的评定。

4.练习和反响

①练习：目的明确，任务量累积，难度阶梯，第三点尤为重要。

②反响：频率适当，点明努力方向，提供目的范例，提示防止要素，运用同伴反响。

eg：寒假时的打卡练字无意中运用到了这几点，感觉参与的孩子都明显进步了，而且兴趣更浓重了，还主动要求学书法。

补充：在?习惯的力量?这一类的书中，反复强调了一个问题：大脑倾向于期待多巴胺奖励，同时更重要的是倾向于遗忘痛苦！〔所以我英语进步最快的时期是看英文文学原著因为热爱文学，宁愿不停查字典都要读完乃至背下来；而后