教育评价习题及答案

《教育评价》一、填空题：教育评价的本质是价值判断。教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。6•按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。7..按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。8.CIPP评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。9•评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。所谓权重,是指一个整体被分解成若干因素时，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数。教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量。教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总通常把组织正式评价前被评对象的自我评价叫预评价调查法是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式,有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。观察法包含三个要素:观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。观察法根据观察时评价者是否借助于仪器,可分为直接观察法和间接观察法。观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法观察法按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。观察法按观察实施的方式,可分为结构式观察与非结构式观察。问卷一般包括标题、指导语、问卷的正文等几个部分。测验的类型按测验的性质分，可以分为成就测验、心理测验.25•测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。测验的类型按试题类型分，可以分为客观性测验和主观性测验。测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。测验的类型按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验。从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自我评价。31•利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为重测信度。选拔性学生评价观点强调学校教育是为少数人服务的选拔性教育,评价的过程就是一种甄别的过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不是学生主体的发展，评价主体是教师和管理者。水平性学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生的发展水平是否达到目标，是--种绝对评价。全息性原M旨学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息班主任工作评价的内容主要有班主任素质、班级组织与管理和班级工作绩效。美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、理智技能、认知策略』作技能和态度。课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价和课堂教学效果评价。学校教学工作评价的主要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评价。学校管理工作评价要坚持方向性原则、客观性原则、发展性原则、连续性原则和改进性原则。40•学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治素质、业务素质、身心素质和工—作作风。二、单项选择题西方教育评价的发展可粗略分为四个阶段，即测验运动阶段，评价理论形成阶段、专业化阶段和（B）。A、稳步发展阶段B、深化发展阶段C、继续发展阶段D、完善阶段指标系统是对（A）进行要素分析的结果。A、目标B、成果C、项目D、过程统计上采用集中量数描述一组评价数据的（B）。A.分布性B.规律性C.离散性D.差异性4•被评价者受到表扬或得到好评，自信心会（C）。A.改变B.不变C.增强D.降低5•疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现的一种（C）现象。A、迎合心理B、文饰心理C、防卫心理D、敏感心理6•评价信息反馈利用的对象主要有被评对象、教育行政部门和（B）。A、领导B、评价方案设计者C、学生D、教师7•观察既是一个感知的过程，又是一个能动的（A）过程。A.认知B.知觉C.研究D.思维（A）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。A.方案B.标准C.指标D.方法（B）标志教育评价理论形成A.目标分类的出现B.泰勒模式的提出C.CSE模式的出现D.科举制10•常模参照测验的目的在于把测验成绩作（B）比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低。A.纵向B、横向C、个体内D、总体内评价方法的选择要与（A）相适应，多种方法相结合。A、评价内容的性质B、被者的性质C、评价手段的性质D、评价制度同一个指标系统中，每个指标分解的层级不必相同，具有（B）即可A.共性B、可操作性C、连续性D、层级性观察法的不足是观察的样本数量小，不易排除（B）因素的影响A.大量B、偶然C、必然D、客观评价工作计划的执行和实施，要抓住关键性环节，即（B）。A.条件准备B.方案设计C.人员配备D.贯彻落实人们在以往的活动过程中，所形成的心理准备影响或决定同类后继心理活动趋势,在心理学上称为（B）A.思维定势B、心理定势C、首因效应D、近因效应心理学上把将自己的特性归属到他人身上的现象称为（A）。A.投射效应B.强加效应C.晕轮效应D.情绪效应描述多个评价者意见的一致性程度，要用（C）。A、积差相关系数B、等级相关系数C、肯德尔W系数D、变异系数（B）标志教育评价理论形成A.目标分类的出现B.泰勒模式的提出C.CSE模式的出现D.科举制由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（D）模式。A.应答B.CSEC.目标游离D.对手（A）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。A方案B.标准C.指标D.方法21•概括性问题是针对（A）而提出的表达教育评价内容的一种方式A.指标存在的问题B.评价存在的问题C.评价内容D.项目分析22.文饰心理是指一个人为了掩饰自己不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上或周围环境中找一些理由来（D）。解释评价内容B.辩论C.推翻评价结论D.为自己辩护23•评价结果的可靠性用（A）描述。A.信度B.测验的长度C.效度D.区分度问卷调查法的局限性之一是（B）问题，如果太低会影响其代表性。A.取样B.回收率C.信度D.效度从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和（B）目标。A、评价B、教学C、活动D、发展要使教师自评发挥作用，教师必须树立正确的评价观，充分认识到评价的（C）。A.功利性目的B、鉴别性目的C、发展性目的D、教育性目的一般地说，规模较大的区域性宏观评价，适合用（D）评价方法A.实证性的量化B.人文性的质化性C.调查式D.问卷式操行评语对学生思想道德素质的定性描述具有一定的针对性和（C）。A.模糊性B.精确性C.全面性D.片面性学生对班主任或班级的评价，主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行（C）。奖励B、惩罚C、奖、惩D、处理30•考察学校工作计划能否顺利完成，主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（B）措施。A、组织B、监督和调控C、评比D、创新要求31•学校教学工作评价的对象包括学校总的教学工作评价和（A）。A.教师个体教学工作评价B.管理工作评价C.教学条件评价D.学生评价32.要使学生评价小组成员明白，评价的目的是让每个人看到同伴的（C）。A.缺点B.优点C.进步D.问题33•教师评价的核心目标是教师的师德和（B）。A、文化水平B、业务水平C、身心健康D、交往能力对学生思想道德素养进行评价，应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（A）的评价系统。A、多元化B、质性C、全面D、有效班主任对班级工作的自我评价，包括他人评价之前班主任对班级工作的自我评价和经常性的班主任自觉进行的（A）。A、自我反思B、学生评价C、自我汇报D、领导评价评价学校课堂教学情况，主要看教师课堂教学常规落实、是否体现获取知识过程、对学生能否进行思想品德关怀和（A）等。A、营造课堂环境B、课堂教学质量C、学生学习质量D、师生关系教师立身立业的根本是教师的（A）。A、专业技能B、职业道德C、世界观D、身心素质教师在尊重学生差异和主体性的情况下，对学生进行的客观评价有利于将评价与教学（C）。A.平行起来B.从外部转向学生C.从对立转入统一D.从脱离转向靠近学生体育运动达标测试侧重于鉴定学生体育发展水平是否达到目标要求，是一种（A）。A.绝对评价B.相对评价C.个体内差异评价D.形成性评价学生小组评价主要适用于（B）。A、终结性评价B、过程性评价C、诊断性评价D、7K平性评价41•评价不是完成某种任务，而是一种持续的（A）过程。A、教育B、学习C、修订D、判定A）。A）。A、教师自评B、领导评价C、学生评教D、同行评价思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（B）特点。A、全面性、合作性、协调性B、全面性、协调性、发展性、个体性C、合作性、协调性、发展性、个体性D、全面性、合作性、协调性、发展性学校管理工作评价具有（A）特点A.整体性B、统筹性C、规范性D、制度每个前一级指标，都是其下一级指标的（D）A.指导方针B.设定依据C.标准D.评价目标46•教育评价标准由（C）构成。A、比较标准、素质标准、职责标准B.素质标准、职责标准、评价标准C.比较标准、素质标准、效能标准D.职责标准、评价标准、效能标准47.调查法的特点是（D）A、调查问题的现实性、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性B、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性、方法的灵活性C、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性D、调查问题的现实性、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性、方法的灵活性48自我分析带有很强的主观色彩，其准确性除受自我观察能力影响外，还受其（D）的制约。A.意志力B.意识水平C.认知策略D.认识水平49.教育评价应有（D）等功能。A.导向、监控、研究B.导向、监控、奖励C.导向、奖励、研究D.导向、监控、鉴别50•每个因素的权重表示了该因素在整体中的（C）。A.重要性B.地位C.相对重要程度D.结构调查问卷一般包括标题、（B）和正文等几个部分。A.副标题B.指导语C.摘要D.关键词教育评价要同时关注社会发展和（A）发展需要。A.受教育者个人B.经济发展C.政治发展D.文化发展搜集教育评价信息的途径很多最常用的有（D）等。A.查阅文献、观察、考察、测验、调查B.查阅文献、观察、考察、测验C.观察、考察、测验、调查D.查阅文献、观察、测验、调查结果反馈中的敏感心理主要表现在（C）等方面。得失敏感、分数敏感、公正敏感公正敏感、利害因素敏感、人际关系敏感分数敏感、公正敏感、利害因素敏感得失敏感、分数敏感、公正敏感、利害因素敏感、人际关系敏感55•教育评价文献可以分为（C）A.档案文献、一次文献、临时文献B.临时文献、二次文献、网络文献C.档案文献、一次文献D.—次文献、临时文献、二次文献、网络文献56•教育评价目标必须充分体现（A）A.学校培养人才、国家的教育目标国家的教育目标、个体发展目标、社会进步个体发展目标、社会进步、活动过程学校培养人才、国家的教育目标、活动过程从教育评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（C）A.绝对评价与相对评价B.正式评价与非正式评价C.形成性评价与总结性评价D.正确评价与错误评价"矮子里找高个”、”水涨船高”是一种（A）A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价有”现代教育评价之父”之称的是（C）A.杜威B.桑达斯C.泰勒D.布鲁姆主观评价和客观评价是按评价什么样的方式来进行划分的（D）A.评价的对象B.评价的功能C.评价的价值标准D.评价的运用方式三、名词解释1•教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。2•教育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过3•教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托,依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。4•教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。5•教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。6•观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确、客观资料的方法。7•文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。8•调查法：是在科学方法论和教育评价理论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价的信息与资料的方法。9•问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。是调查研究中最常用的方法。10•抽样法：是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。测验法：是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测两次，测验的结果应当保持一致。测验的效度：效度是指有效性程度。测验效度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。14集中量数：描述一组规律性的量数称为集中量数。是一组数据的一般水平的代表值。如果一组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属性上的一般水平。差异量数：描述一组数据波动性的量数称为差异量数。常用的描述一组评价数据波动情况的量数主要有标准差、四分差、差异系数。标准分数：是原始分数与平均数之差除以标准差所得之商。标准分数是以平均数为参照点，以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相对位置的量数。相关系数：描述变量之间线性相关程度的量数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一个统计量。学生评价：是指在一定教育价值观的指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要内容。19学生自我评价：是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。20•教师评价：又称教师考评，是指在准确的教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。学校管理工作评价：是对学校管理工作的过程、状态和效果做出价值判断。学校管理工作绩效评价：就是对学校管理工作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价值判断。区域教育评价：就是对某区域的教育功效给予价值判断，有广义和狭义之分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断。广义的区域教育评价是对某非行政区域的教育功效给予价值判断。四、简答题教育评价有哪些主要的功能？要点：导向的功能；2）诊断的功能；3）鉴定的功能；4）改进的功能；5）激励的功能;6）控制的功能。设计指标系统应坚持哪些原则？【答】导向性原则。科学性原则。整体性原则。可测性原则。可行性原则。3•什么是逻辑误差？【答】在对被评价者的两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价。教育评价模式有什么特点？【答】教育评价模式一般具有如下特征：第一，反映一个完整的教育评价过程；第二,只对某种教育评价类型的基本理论与方法做框架性的描述，不是具体的评价方案；第三，是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制等功能。教育评价与教育督导的异同。【答】教育评价和教育督导既有联系又有区别。其联系表现为：教育评价是教育督导的重要环节和手段，因此，一是两者基本目的和过程一致，都是为加强对教育工作的科学管理，全面落实党的教育方针，全面提高教育质量，全面实现教育的功能，两者都必须在客观搜集被评信息基础上进行价值判断，反馈评价信息，指导被评者改进和提高工作质量；二是两者活动的基本依据一致，评价和督导活动都必须以党和国家的教育方针、政策、法规为基本依据。教育评价与教育督导的区别主要表现在以下方面：一是对象的范围不完全相同。二是主体不完全一致。三是对结果使用的要求不同。教育评价的目的是什么？【答】教育评价的目的可概括为两类，即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的。以改进教育活动提髙教育质量为目的而进行评价，这是教育评价的最主要的目的；区分优劣和选拔，也是教育评价的重要目的。百分等级和标准分数在解释测验分数时有何异同?【答】某一原始分数的百分等级分数就是指该原始分数以下人数占该群体总数的百分比，它表明了某个分数在群体中的相对地位。标准分数也表明一个分数在群体中的相对位置。但百分等级分数是由原始分数的次序转化而来，属于顺序变量，不等距，不能进行四则运算；在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，标准分数服从标准正态分布，平均数为0,标准差为I,即可比又可力口；在正态分布前提下，Z分数和其对应的百分等级是可以互相转换。简述泰勒模式的一般步骤。【答】（1）确定教育活动的一般目标和具体目标。（2）根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类，并用行为化的语言表述具体目标。（3）确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境。（4）设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应。（5）设计和选择适当的测量方法。（6）收集并分析学生行为表现的资料。（7）把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较。形成性测验和终结性测验有什么区别?【答】形成性测验是指在教学过程中实施的测验。主要用来了解学生目前达到学习目标的程度和情况。形成性测验注重的是学生是否达到规定的教学目标，而不是评定学生学习成绩的等第，其测验结果可为教师和学生提供反馈信息。终结性测验是在教学结束时进行的测验。其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况，检查是否达到课程教学标准的要求，并对学生的学习水平给予全面的数量评定。教育评价的主要特点有哪些？【答】要点：1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；3）教育评价具有连续性和系统性；4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。对相对评价结果进行解释和应用时应注意哪些问题？【答】（1）相对评价的结果只表明被评对象在群体中的相对位置，而不表明其绝对水平咼低。（2）由于相对评价的标准是被评群体的一般水平，是相对的，评价结果也是相对的。因种方法适合于以区分和选拔为目的的评价，而不适于以改进工作为目的评价。（3）只有在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，Z分数才与标准正态分布表示的概率值相对应，才可以依据标准分数求百分等级。（4）当进行群体间比较时，常以群体的平均数为群体的代表值。由于相对评价只在群体内横向比较谁髙谁低，表现出强烈的竞争导向，所以在使用时要注意防止不科学的竞争手段及由竞争引起的负面效应的发生。在基础教育中不提倡给学生排名次，尤其是小学低年级更不提倡排名次，就是要给学生创造一个愉快、宽松、充满生气和自信的空间，让学生生动、活泼、主动地发展。学校思想道德素质评价的方法有哪些？【答】思想道德教育工作评价的方法主要有文献法、观察法、调查法（如问卷调查法、访谈调查法）等，根据不同的需要可采取一种方法或同时采取几种方法。学生自我评价有什么意义？【答】（1）自我评价是学生自我认识的基本手段。（2）自我评价有助于学生完善人格的形成。（4）有利于学生的发展与提高。（3）重视自我评价，可以增强学生自我教育、自我管理的责任感。学校教务管理评价包括哪些内容？【答】1）学籍管理；（2）教学行政事务管理；（3）教学工作档案管理；（4）教学资料管理；（5）学生成绩管理。世界教师评价改革表现出怎样的趋势?【答】要点：第一，突出教师在评价中的主体地位。第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系。第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。学校思想道德教育工作评价的内容主要有哪些？【答】组织领导；德育队伍；德育内容和形式；网站和网络教育；校园环境建设；学校与家庭、社会结合情况；德育效果等。学生小组评价有什么意义？【答】有利于培养学生协作能力和合作精神；有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价；有利于促进同伴之间的信息交流与共同提高。学校教学工作评价的主要内容。【答】学校教学工作评价包括学校的办学思想评价、师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价、教学条件评价、教学工作成果评价等。19•同他人评价相比，教师自我评价有什么特点？【答】（1）主客体同一性。（2）自我评价的信息具有直接性、丰富性、生动性；（3）自我评价具有反思性，是对教学行为、过程、结果以及自身发展的反思和检查；（4）自评过程的循环性。20.学校管理工作评价有什么特点？【答】要点：第一，整体性。第二，全面性。第三，协同性。第四，主体多元性。五、论述题教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻这些原则？【答】1•教育评价的基本原则有：1）方向性原则。2）科学性原则。3）激励性原则。4）可行性原则。5）实效性原则。在评价中贯彻这些原则的要求与作法：（1）贯彻方向性原则，最主要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的教育目标为基本的、总的依据。具体来说，要求要通过科学地设计指标体系的内容和标准，恰当地确定权重，合理地呈现和使用评价结果等，引导、推动教育活动朝着符合国家教育方针、政策所要求的方向发展。促进教育工作落实国家的教育方针、实现教育目标是教育评价的出发点和归宿。（2）贯彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科学，结论更加可靠。（3）贯彻激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确，否则，评价对象就会产生不安和排斥心理，这样不仅不能产生激励作用，反而会产生负面影响。其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低，使被评对象通过努力有可能达到目的。第三，要求评价的实施者这样评价对象个体心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价的结果，以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为。（4）贯彻可行性原则，一是要求在正确、科学的前提下应抓住被评对象的本质特征，尽量简化指标体系；二是要求评价标准高低适度，同时注意评价对象的层次性、差异性；三是评价组织实施中，搜集信息的方法要在科学的前提下使其简化，让人能理解、会用。评价中应将科学性和可行性结合起来。（5）贯彻实效性原则，一是要求评价目的必须明确，针对实际问题，充分利用评价的导向作用，促进实际问题的解决。二是要求评价过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并帮助评价对象解决，有利于促使被评对象主动参与，自觉改进工作。提髙评价的实效性是实现评价目的的根本要求。2.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则？为什么要坚持这些原则?【答】1•设计教育评价指标系统应坚持的原则有：（1）导向性原则。（2）科学性原则。（3）整体性原则；（4）可测性原则。（5）可行性原则。2.在设计教育评价指标系统中坚持这些原则才能搞好评价工作。（1）坚持导向性原则一是把坚持社会主义办学方向作为目标方向，适应教育改革、发展和提髙的要求。二是要坚持大方向和效目标的统一，要把总的方向和阶段性的重点统一起来。把工作的长远目标和近期目标统一起来，提高对阶段性效目标的评价，促进其落实，逐渐提高，最终全面实现总方向指导下的大目标。（2）坚持科学性原则，因为科学性是人们做任何事都追求的目标。指标设计的科学性一是要求指标与目标一致；二是要求同一指标体系中指标要相容，不能相互矛盾；三是要求同一指标系统中，指标不能重复，权重分配协调；四是要求指标具有可比性，能反映被评对象的共同属性。（3）坚持整体性原则，是指指标系统对目标反映的完备性、全面性。设计指标系统时，考虑要周到，不能遗漏任一重要的、反映评价对象实质的指标。但并不是要求指标事无巨细，主次不分，而是不能遗漏重要指标，尤其是一级指标。（4）坚持可测性原则，要求设计指标时，尽量用具体可操作化的语言来描述，尽可能使指标定量化，或尽可能找到定量化的途径，尤其对于目的在于鉴定、比较的总结性评价更应该如此。对于为改进工作而进行的形成性评价并不强调可测性，而是坚持描述性的评价。这样通过观察或测量得到明确的结果，以便于综合得出评价的结论。（5）坚持可行性原则。指标系统的可行性原则包括一是要求指标涉及的信息应易于获取；二是指标系统要简便可行，在设计时，要善于抓住问题的要害，反映事物的本质因素；三是简化量化的方法，使之易懂，便于操作。谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及其调控。【答】要点：被评者障碍心理产生的原因，集中地反映在怎样对待评价的问题上，因此,被评者心理的调控，主要解决思想认识问题和对评价活动的控制。1）提高被评者对评价的认识：第一，评价前要搞好评价动员。主要是宣讲评价的目的、意义，使被评者充分了解评价对提高他们工作和学习成就的主要作用。第二，让被评者参与评价方案的制定，评价者要认真听取被评者的意见，采纳被评者对评价方案的合理建议。第三，评价者要与被评者共同商定评价的计划和日程安排，使被评者心中有数，积极主动地配合工作。2）使被评者和评价者保持良好的情绪。评价者和被评者的情绪对评价结果影响很大，评价中评价者情绪好，容易看到被评者的长处，能对被评者的情绪进行输导，给予对方以帮助。被评者情绪好，能积极投入评价活动，主动配合，有利于通过评价的实际效果。其中，评价者的情绪和态度至关重要。选择素质高的评价者能实现对被评者心理的有效调控。谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。【答】（1）自我评价中评价者误差心理产生的原因有：第一，根据别人对自己的评价来评价自己；第二，参照别人的水平评价自己。第三，通过自我分析评价自己。这三种状况都可能产生心理误差，使自我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况。(2)自我评价中对误差心理的调控：坚持科学的态度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。具体来说：第一，要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成分。第二，要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行自我评价的手段。第三，对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观，要做到这一点，酒药多学习，提髙自己对客观事物和自我的认识水平。因为自我评价的水平依赖于自我认识水平。谈谈问卷编制程序与设计要求。【答】(1)问卷编制的程序：一是明确评价目的、内容，确定调查内容和调查对象；二是列出问卷调查问题的提纲；三是确定问卷类型；四是根据提纲草拟问卷；五是征求有关人员、专家的意见，修改问卷；六是从总体样本中抽取一定数目的人员试测，检查问卷的内容、表达方式等能否被调查对象所理解；七是根据试测结果，对问卷进一步修订后定稿打印。(2)问卷设计的基本要求：一是问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；二是问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；三是问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量运用中性词；四是提供答案的选项应当覆盖问题答案的所有内容，不要漏掉被试真正想选的答案，使其无所适从；五是尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题，避免引起误解或让被试不知所云；六是问题排列要整齐美观，先易后难，便于统计；七是试测问卷的信度和效度，考察问卷的可靠性和有效性，根据考察分析的结果，对问卷进行适当的修改。谈谈运用访谈法应这样的主要问题。【答】(1)充分做好访前的准备工作。首先评价者要制定一个切实可行的访谈计划；对访谈员进行一定的培训；理解访谈对象的环境、经历、年龄、职业、地位、个性、专长及兴趣等方面的特点。保证访谈能够顺利进行并达到预期的目的。选择适当的时间、地点和场合进行访谈。搜集评价资料的访谈，一定要有计划进行，要事先预定时间、地点。注意不要在访谈导向繁忙或需要休息时进行访谈。注意访谈的言语、特点以及访谈对象的情绪访谈者需要有访谈对象的熟人引见，能消除访谈对象的戒备心理，有助于访谈者和访谈对象激励良好的关系，容易得到访谈对象的配合，保证访谈能够顺利进行并达到预期目的。营造一个自然融洽的访谈氛围。访谈者无论举止、表情还是语言上都要自然大方，和蔼随和，善于寻找与访谈对象的共同点，激发访谈对象的热情和兴趣。访谈者要注意提问的技巧。提问要一个一贯地提，使其有思考的余地，能成分谈出自己的想法，调查者自己也便于记录；话题的转换要自然；注意群体的前后衔接；巧妙地控制话题；注意态度的专注；注意对不同的人，语气和措辞要有所变化，以获得访谈对象的配合。要严守保密的原则。如果要记录或录音，事先应征得访谈对象得同意，否则会引起不愉快；谈话内容及时记录后，一定要向访谈对象作出保密得保证并真正做到。认真作好访谈记录。访谈记录要根据访谈对象的类型采取不同的记录方式，可以有事先设计好的记录表、笔记形式、录音机或者采访机等。但无论何种方式都要按照访谈对象回答的实际情况准确、客观、快速、全面地记录，不宜加入评价者或访谈者本人对问题的看法和态度。对教育评价结果教学解释时应注意哪些问题？【答】第一，相对评价的结果只表明被评价对象在其所在的群体中的相对位置，而不表明其绝对水平，或者说不表明他达到理想目标的程度，因为任何水平的群体中中存在相对位置高的、中等的和低的，同时也不能用来与其他群体进行比较。第二，由于相对评价的标准是被评群体的一般水平，是相对的，评价结果也是相对的。如果总体水平低，其中的优秀者也未必真好，往往容易降低客观标准，忽视实际目标的完成情况。因为这种方法适合于以区分和选拔为目的的评价，而不适于以改进工作为目的的评价。第三，在对相对评价分数进行组合时，要注意原始分数的分布形态。第四，当进行群体间比较时，是以群体的平均数为群体的代表值的，此时求某群体在总体中相对位置的值时，应用公式由于相对评价只在群体间横向比较，表现出强烈的竞争导向，所以在使用和解释相对评价结果时，要注意防止不科学的竞争手段及由竞争引起的负面效应发生。对教师也应慎用。8•对教育评价信息进行反馈时应注意哪些问题？【答】要点：一是反馈要及时。评价的最主要目的在于改进工作，评价必须有反馈，而且反馈必须及时，才能收到应有的效果。只评价不反馈，或反馈不及时，那么评价就失去了意义。二是反馈信息要全面。对教育评价中肯定的评价信息和否定的评价信息要全面反馈。不能只反馈肯定信息，不反馈否定信息，或反之。三是反馈信息要准确。准确反馈信息是教育评价结果有效利用的根本保证。不能只给笼统结论，更不能含糊不清地反馈信息，使被评无所适从。四是反馈方式要多样。评价结果的反馈方式影响评价结果作用的发挥，因此要根据不同的对象采取灵活多样的方式，以平等的态度反馈评价结果，尤其对否定评价所作的反馈。五是反馈和指导统一。评价的目的在于指导改进工作，反馈评价信息的同时兼有指导的任务，这是对评价活动的必然要求。学生评价的基本原则有哪些？如何贯彻这些原则？【答】学生评价的基本原则有：（一）发展性原则：指学生评价要以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高，评价从注重“过去”和“现在”，转向注重“将来”和“发展”。（二）多元化原则。指学生评价要从学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。（三）全息性原则。指学生评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的评价信息。同时，把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥评价的导向、反馈、诊断、激励等功能。（四）差异性原则。指对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点和个性差异，不能一刀切，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。贯彻学生评价的原则应考虑如下问题:1）贯彻发展性原则，一是在思想观念上树立发展性评价观，；二是坚持用发展