小学中年级习作教学讲座

给孩子插上飞翔的翅膀小学中年级习作教学讲座息县东街小学一提起作文我们就会想起一首打油诗描写当前学生的作文现状：“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，两节课时没开头”真是入木三分。那么身为语文老师的我们就是要改变这种现在，教会孩子书面表达的能力，那么我们今天一起聊一聊中年级的习作。作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。我们看一个小学生语文学得好不好，作文就是一个衡量的标准。作文教学也是引导学生运用知识和巩固知识的过程，因为在整个教学过程中，它还起着“语言实践”的作用。习作教学要注重连续性和衔接，一二年级要练习写完整的句子，初步有写段的意识；三四年级要练习把段写具体，形成总分与分总的基本构段能力，并初步形成段构成篇的方法；五六年级要有按一定的写作顺序构篇成文的能力第一.中年级习作教学的目标（一）中年级习作的具体目标.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。.能用简短的书信便条进行书面交际。.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。.根据表达的需要，使用冒号、引号。.学习修改习作中有明显错误的词句。.课内习作每学年16次左右。（二、中年级习作的隐性目标留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。有人说，我孩子读了许多书了，怎么不会写作文，要知道，孩子的积累有一个漫长的转化过程。有人说，我带学生去公园，回来不会写，怎么回事，那是他的无意注意，我们要关注他的有意注意。（三）.中年级习作的显性目标.这句最重要：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。低年级写话，一句话也行，几句也行，连贯也行，不连贯也行，能写就行。其实中年级写作是个片段，有头有尾也行，没头没尾也行，一定要是自己的，我们现在的孩子，一点点小人写大人话。特别是有新鲜感的话，哪怕用得还不那么恰当，拽一句，就行。《双截棍》我都听了好几遍了，我一句都听不懂。.学会修改有明显错误的词句。能根据表达的要需，正确使用冒号、引号等标点符号。要会用标点，不要一“逗”到底。.能用简短的书信和便条进行交流。老师教《春联》，老师自己把上、下联贴反了。我们学生写信封，把收信人、寄信人写反了，信又寄回来了。为了让大家形象，到底什么是中年级作文，我例举两篇，就是100篇。三年级学生的一篇日记《星期天》昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的，是石头的。后来，我小了一泡便，就回家了。蹲下来看孩子，文通字顺就行，就是好习作。四年级学生的习作《我的不倒翁》我有一个不倒翁，是一个长着白胡子的圣诞老人。他整天嬉皮笑脸的。只要轻轻一碰，他就会左右摆动。碰得轻，摇摆得小，碰得重，摇摆得大。就是你把他板倒，他也会迅速地站起来。真有趣!一天，我的不倒翁没气了。我拿起充气筒就往不倒翁里面加气。不倒翁慢慢地挺直了腰。我忍不住对它说“真勇敢”突然“砰”的一声，我的不倒翁破了一个大口子。真倒霉！人家有叙事，有抒情，150分。第二、作文教学的五种效率（一）负效、无效、低效、有效、高效。如果学生说“老师，你不教我还会写，你一教我倒反不知道怎么写了”这就是负效，也就是把本来聪明的学生教笨，为什么后进生越来越多，就是这种现象；如果你教学生写作文，怎么教学生也不会写，还是老样子，教了也白教，就是无效；如果你教学生写作文，投入了很多精力，学生终于有了一点点提高，就是低效；如果你教学生写作文，有多少耕耘就有多少收获，就是有效；如果你教学生写作文，掌握了作文教学的规律，学生作文有很大的提高，你教很轻松，学生学得愉快，投入少，收获多，就是高效。有效是作文教学的基本要求，是作文教学的底线；高效是作文教学的理想状态，是作文教学的追求目标。但我们的作文教学仍然存在大量的低效、无效甚至负效现象，不能不引起我们的关注和思考。（二）作文教学的“三无”现象：教师教作文无法，学生写作文无奈，作文教学的结果是无效。（三入作文研究的五个领域作文教学研究的五个领域。学生作文问题可以归结为五个基本的问题：为什么写？写什么？在什么情况下写？怎样写？写得怎么样？“为什么写？”是作文的动力“在什么情况下写”是作文的情境，“写什么”是作文的内容，“怎样写”是作文的方法，“写怎么样”是作文的效果。学生作文时首先在一定的情境中产生写的欲望和动机，接着考虑选择什么材料来写，最后才考虑怎样用什么方法来表现，这时写作文的情境又决定为什么写、写什么和怎样写，“写得怎么样”是写作意图的实现程度，是作文的有效性问题。如果从作文教学研究的现状和关注的程度来排序，关注和研究最多的是怎样写，如创新作文，主要研究写作文的创新思维问题，接着是写什么，如生活作文，再就是为什么写，如兴趣作文，最后是在什么情况下写，如情境作文，关注和研究最少的是写得怎么样，即研究作文教学的有效性问题大家还是比较忽视。第四、对中年级习作的反思写得怎么样一作文效果的反思（一）从作文三维目标来评价；1、知识与技能（学会）；2、过程与方法（会学）；3、情感、态度与价值观（乐学）（二）从作文阶段目标来评价；中年级习作目标：.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。.能用简短的书信便条进行书面交际。.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。.根据表达的需要，使用冒号、引号。.学习修改习作中有明显错误的词句。.课内习作每学年16次左右。（三）从作文现实起点来评价。为什么写一作文动力的反思（一）仅仅是“无米下炊”的问题吗？1、有一位犹太诗人说过这样一句话“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么出发。”2、大家都说学生写作文“无米下炊，“米”是作文内容，“炊”是作文技法，就是说学生写作文时是苦恼的是没什么可写和不知道怎样写。其实，作文教学不仅仅是“米”和“炊”的问题，还有“饥饿感”的问题，如果学生没有“饥饿感”，再优质的“米”和再好的“烹艺”对学生也没有意义，学生不想“吃，就是“山珍海味”也没有用。（二）学生作文的动力源在哪里？1、为作业和考试（应试需要）；2、为交际实用目的（生活需要）；3、自我表达和与人交流（生命需要）（三）作文课堂教学是学生作文的“加油站；写什么一作文内容的反思（一）只要活着就有生活，就有作文的内容；案例：管建刚的“每日简评”——我让学生每天在“每日简评”本子上写三五句话，记下真实的事情、感想或心情，只有一个要求——真实。如“傍晚，台风来了，我给弟弟讲鬼的故事，没想到弟弟居然听得懂，吓得屁滚尿流，站都站不直了。我只好编个结尾，鬼被我打死了。”又如“不知哪个没品德没素质没文化没礼貌没头脑没神经没细胞的家伙，竟然在我下课玩的时候，把我的书包、文具盒扔得满天飞。要是被我发现，他死定了”“每日简评”每天记一次，周一到周五就有5次，周六和周日的“每周一稿”要求从本周的“每日简评”选一次来写。（二）观察靠“眼睛，更靠“眼光”；（三）有“意思”比有“意义”更重要；案例：下面是一个三年级学生写的日记：“奶奶，我害怕”“怕什么？”奶奶问。“我掉了两颗牙”“不用怕!还会再长的”奶奶摸着我的头说，“你爷爷的牙也掉了，只剩下两颗牙了。”“爷爷的牙还会再长吗？”不会了?奶奶摇摇头。“为什么？”爷爷老了。”啊！人老了。真可怕！老师批道“结尾太消极，太灰暗”于是红笔一挥，改为——人老了，有什么可怕！爷爷虽然只剩下两颗牙，可那是铁打钢铸的牙齿！（四）“真实”是作文教学最大的价值引领；案例1：一位学生的作文《喜欢与不喜欢》的开头：人人都有自己的喜欢与不喜欢。我喜欢央视《实话实说》栏目那个一脸坏笑的主持人崔永元，他在电视上一露脸，我就像喝“可乐”；我不喜欢上班会课，一上班会，我就说“老师，我要上厕所”案例2：一位学生在作文《对称》中写道：一天，上数学课时，老师让我们用“对称”说一说人体。同学们七嘴八舌说了很多。三年级的我站起来脱口而出“人的屁股是对称的，妈妈的乳房是对称的。”同学们哄堂大笑，老师大惊失色。课后，老师找来了我的家长，家长知道我在课堂上“胡思乱想、“胡言乱语”，就和老师齐心协力“教育”我。时间过去两年了，我一直在想：我究竟错在哪里？案例3:《南方周末》报道了安徽省高考作文事件。《战胜脆弱》这篇作文在安徽省的考场上35%的考生都是写在高考前夕不是父母双亡，就是家里着了大火，不是家里着了大火，就是发生了洪灾。因为98年抗洪。当时，安徽省没那么严重，只是有些地方受了点小灾。可是一百个学生竟然有三十五个写成这样。7（五）作文，从真感受开始。案例1:去年，我校四年级学生唐某在上学的路上不幸车祸身亡，全班同学的老师都沉浸在一片哀痛中。语文课上，老师让学生写作文抒发自己对唐某的感情，于是，一篇篇富有真情实感、催人泪下的作文诞生了。其中，一个朋友写的是《天堂里有没有学校》尤其感人，他希望天堂里也有学校，让那些不幸去世的小朋友在天堂里也能完成学业，表达了孩子纯真美好的感情。怎样写——作文技法的反思（一）作文的“知识与技能”过时了吗？（二『范文”悖论：范文是一根“鸡肋；案例2:范文后置——师我们学过的课文中也有不少片段是写人物紧张感受的，回忆一下，给说说吗？生：《黄河的主人》课文中有形容人物紧张的片段，写艄公在黄河上行船的时候，在波涛汹涌的情况下，很紧张。师：老师如果能听你把描写艄公紧张的情节说出来就更好了。老师也说一个，好吗？（烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。）师：想起来的吗？生：这是《半截蜡烛》里的一个片段。师：这段话是描写人物紧张的文字，写得多细腻啊！我们在写作文时可以借鉴这种写法。（三）'读写结合”指向哪里？案例：苏教版小学语文第八册《第一朵杏花》中有一个片段：是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦”“什么时候？”“刚才。”“是第一朵吗？”“是。”一位老师教学时，让学生在说话句前加提示语，体会人物说话的情感。小组讨论交流后形成如下语段：是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。竺爷爷笑了，问:什么事情啊？”小孩一见竺爷爷，兴奋地喊道“竺爷爷，杏花开啦”竺爷爷俯下身子，亲切地问:什么时候？”“刚才。”小孩眨着两只快活的眼睛，说。“是第一朵吗？”竺爷爷习惯性地追问一句。“是。”小孩肯定地点了点头。这个教学片段到此结束，老师还表扬了同学们善于开动脑筋，很会想像。这是指向读的读写结合，而不是指向写的读结合。（四）'活”积累与“死”积累；“吃什么”不一定“补什么。作文教学中“积累”包括作文内容的积累和作文写法的积累。对于作文写法的积累，我们提倡“活”的积累，即让学生多读、多背整篇的文章，其中词句、写法、内容、情感、语境等作为有机整体“印”在学生的脑海里“融”进学生的血脉中，到写作文时自然而然地流淌出来。而有些积累是机械的，是“死”的积累，如优美词句的摘录和分类，表面看来很科学，其实效果不怎么好，就是背下来了，到写作文时也不会用，或者用得不自然。对学生作文来说，积累语感比积累词句更重要，因为学生动笔行文时，主要是语感在推动，多数情况下并不考虑应该用什么词句，是否恰当，而是仅仅凭直觉往下写，只是写完后修改阶段才理性思考这些问题。有些学生写作文时内容已经想好了，但就是不能一气呵成，除了“蓄气”不足以外，就是语感太差。因此，语感的积累是一种更深层的积累，是保证学生能够顺利、快速作文的根本保证。（五）行文的本质是“展开。案例1：最近，我听了一节三年级习作教学指导课，题目是《吹泡泡》，教学设计比较到位，儿童语言表达也比较充分，可是有一个教学细节，比较值得玩味一师：吹泡泡的活动有意思？生：非常有进趣！师：怎样留住这个快乐的记忆呢？生：把它写下来！10师：太好了！那么你打算写些什么呢？请把开头告诉小伙伴？生：我想写“泡泡大战。师：可以用“我们的泡泡大战开始了”作为开关！生：我想写自己是怎样吹泡泡的。师：好，可以用“我的‘泡泡站’开张啦”作为开头。师：请你围绕你的开头，写一段具体的话。开始！可是10分钟后，在教师收上来的习作中没有一个写“段”的，写的基本都是“篇”，有题目，有事情的起因，有活动的过程，当然结尾大多来不及写。我感到纳闷：教师明明让学生用“总起句”写一段话，可他们为什么都在写篇呢？案例2:一位教师是如何指导学生把话说具体的——师：那么，此时此刻，你们的内心有什么感受呢？静下来想一想，想清楚了再说。生：我此时此刻很紧张。师：能给大家具体说说吗？生：我现在在几百双眼睛注视下上课，心里像十五个水桶打水——七上八下，我的脸色铁青。师：脸色铁青，你能够看到自己的脸吗？应该怎么说？生：我感到脸发热。师：哎呀，你看看，你的手心怎么了？生：我的手心湿漉漉的。师：真够紧张的！你的脚呢？生：我的脚一直在发抖，脚心都冒冷汗了。11师：你现在说话是不是很通顺？生：不通顺，吞吞吐吐的。师：这也是——生：紧张。师：把刚才的话连起来说，就是一段具体的话。在什么情况下写？一作文情境的反思（一了盐”和“汤”的关系；德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。（二）情境与“为什么写:“写什么'、“怎样写。案例：于永正老师上的作文指导课《红花献给谁》片段：师：今天，于老师给大家带来一样东西。（俯身从提包中取出一朵大红花，举起来给同学们看）这是什么？生：大红花。师：（板书：大红花）下面的红带上写的什么字？生：热爱劳动。师：这朵花该献给我们四（1）班在哪位同学？请你们推荐一下。生：我推荐许雨蒙。12师：哪位同学叫许雨蒙？（许雨蒙站起来）同意献给她的举手。（有几个学生举手）请你把她的名字写在黑析上。（生板书：许雨蒙）师：有不同意见吗？（找一男同学）你说该献给谁？生：该献给刘尊。师：是刘尊立校长吗？（该校校长叫刘尊立。）生：（生大笑）不是。师：哪一位同学叫刘尊？（刘尊站起来）同意献给他的举手。（举手的不少）请你把刘尊的名字写在黑板上。（生板书：刘尊）还有其它意见吗？生：我推荐沈斌。师：哪位同学叫沈斌？（沈斌站起来）同意他的举手。（有几个同学举手）那请你把沈斌的名字写上。（生板书：沈斌）生：我推选刘媛媛。师：哪位是刘媛媛？请站起来我认识一下。同意她的举手！（学生有十几人举手）哟，赞成的人不少，。请你把刘媛媛的名字写在黑板上。四个人已经不少了，我只有一朵红花。许雨蒙，请你过来（与许雨蒙握手），认识你很高兴。你看，好多同学建议把这朵花献给你，我真为你自豪。刘尊，请你也过来（刘尊昂首挺胸走上台），你看刘尊走路多有精神啊！认识你同样很高兴！（被推荐的四位同学都被请上了台）祝贺你们四位同学，可究竟这朵花献给哪一位呢？请大家发表意见，讲一讲你们的理由。看哪一位同学的事迹多，理由充分，就献给谁。好不好？分析：情境——红花献给谁？为什么写——为了让自己推荐的同学得到红花而写作文，一定要写好，要13认真写。写什么——写一位热爱劳动的同学。不能写助人为乐、刻苦学习等。怎样写——事迹多，理由充分，感动人，否则会落选。怎么上作文课——作文教学的反思（一）'课内”与“课外”是三七开；张志公：三分课内，七分课外。于永正：一分课内，九分课外。（二）’面面俱到"等于“面面不到”；（三）'前作文”和“后作文”；“功夫在诗外。我们试想，现在的小学语文考试卷一般作文的分值是30分，大约占语文总成绩的33%,而语文课时安排一般为每周8节，一个学期160节，而作文课安排为每学期8次，一次2课时，一学期下来共16课时，占语文总课时的10%。用10%的教学成本完成33%的教学效益，显然是不正常的。解决的办法有两种：要么降低教学效益，降低作文的占分的比例，意味着降低作文教学的目标要求；要么增加教学成本，如增加课外阅读与课外练笔。第一种办法显然行不通，最现实的办法是第二种，学生作文能力提高不能单靠课堂教学，更多是靠课外的阅读和练笔。对于作文课堂教学，我想起了一首流行《心太软》中的歌词“你总是心太软，心太软，把所有问题都自己扛。”是啊，学生的生活单调，是作文课的问题；学生的思想素质低，是作文课的问题；学生的思维不灵活，是作文课的问题；学生知识面太窄，是作文课的问题，学生的病句错字多，是作文课的问题……，真正的是把所有教学的问题都扛到作文课堂教学身上。那么，思品课呢，综合实践课呢，阅读课呢，识字课呢，其它学科的课呢，他们的责任是什么？其实，作文课堂教14学的作用是有限的，不可能解决所有的作文问题，如果说做诗的“功夫在诗外”，那么学生写作文的功夫也“在作文课堂教学外”，包括课外阅读、课外练笔、生活的积累等。相应地，作文课堂教学要解决什么问题，任务要明确，目标要集中，不要把所有的工都揽下来，这样的作文课堂教学才是扎实有效的。（四）关注学生的学习方式；案例：在宁柳小学听课时，凌老师上节课到中间时，让学生上讲台“说”自己的作文，学生说得非常好，可以说是滔滔不绝，出口成章，令人叫绝。分析起来，两三个尖子生“说”自己的作文，老师的用意也许是让学生展示自己，也许是作为另一种意义上的范文，但都不对大多学生来说并没有多大意义：学生“说”的作文只是作文的结果，不是作文的过程。学生听了所谓尖子生的“作文”后，除了惊叹和羡慕，什么都没有到，至于作文是怎么写出来的，学生仍一脸茫然。毛冬梅老师发现了这个问题，第二节课她“亲自操刀”，用同一个班的学生上同样的作文内容，上学生以分组学习的方式，改变从篇入手为从片段入手，指导学生写作，交流，修改，再写作，再交流，再修改，形成一个作文的动态过程，让学生在过程中体验作文是怎样生成的。（五）重视对学生作文的解读；案例：下面是一位学生的作文《妈妈，谢谢你》，你怎样解读和评价这篇作文。每当我考试没考好的时候，妈妈都会来鼓励我。每当我伤心的时候，妈妈都会来安慰我。每当我没事干的时候，妈妈都会来陪我。妈妈，谢谢你。有一次我和妈妈去公园玩，结果自行车坏了，我和妈妈只好走着回来。我们到家的时候，都已经很累了，我可以躺在沙发上吃东西，妈妈却不可以，她要给我做饭。吃完饭我可以去玩，妈妈却不可以，她还要洗碗、擦桌子。妈妈收拾完东西15总算可以休息一下了，可是她还要陪我玩她不爱好的东西。到了晚上，我已经睡觉了，但是妈妈还要在电脑前工作。当我晚上去上厕所的时候，我看看表已经一点了，但是妈妈的房间里还亮着灯。第二天我问妈妈什么时候起床的，妈妈说她每天都是六点半起床。妈妈你为我付出了这么多，我要谢谢你，妈妈！（六）情境激趣，乘兴而写；先写后教，顺势而导。案例1：情境激趣，乘兴而写师：生活中随时随地都有写作的材料，如果一个一个同学接着说，时间来不及，现在我们拿起笔把它写出来。有三个要求：第一，写作文前空一行不写题目，写完作文后起一个新颖的题目，不和别人重复；第二，就写你心里要说的话，每个人和每个人心里想说的话都是不同的；第三，这次作文不限内容，不限题目，想写什么就写什么，你可以写自己的幻想、梦想、理想都可以。写之前想一想自己最想告诉别人的话，放开来写！最想告诉别人的就是你们刚才说的感受，最真切的思考。要写实话，半句空话都不写，写自己的真实感受。案例2:先写后教，顺势而导师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。1.欣赏“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。我弟弟走了过来“对不……起，那些……钱，是……我拿的。”师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴。你们看162.病例有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。师：妈妈“跟我仔细解题”一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!（生笑）哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!（生笑。）一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。师（来到一生身边）：请你借我一支笔?好不好？生：不借。师：为什么？生：我没有了，生笑）只有这一支。（众生笑）师（向另一位同学）：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。生：不借，我已经借给别人了。（众生笑）师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!（生笑）一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。（众生笑）17“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。.示例师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。生读：让“哑巴”开口说话。师：他改了三回，改出了近四百字!请看：放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘「我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。"我正看电视，我不去「没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样“你晚上要不要吃饭?”“我就看电……“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊“我就不去，就不去!你把电视打开!”“你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我18“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来……师生配合朗读上文。师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。.练习师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱。生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。师：我想找黄金浩，他是病文的作者。生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。师：怎样能让他的话更多多一些？生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。师：黄金浩，明白吗？.延伸师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。生“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。19师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子：我弟弟走了过来“对不起，那些……钱，是……我拿的。”师：这是谁说的话吗？生：知道，是“我弟弟。师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道？生“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。师：这话是谁说的？生：是“我。师：上面没有写“我说”呀？生“我转过头一看”，就表示是“我说的。师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说“他说”的对话往往不精彩。第五、名家谈怎么教习作（一）叶老不教孩子作文。叶老家的书橱里的书，让孩子随便读，而且要每天读。然后，每天汇报：读了什么书？读懂了什么？每天要写一点东西，孩子读自己写的东西。晚上，纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和峨20不懂。如果叶老说:“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。叶老就是这样让孩子读自己写的作文，他只说“懂了”、“不懂。不懂，然后孩子就改，再读。“还不懂”，就再改，一直再到“懂了”叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现他多年倡导的“教’是为了不教"的思想。学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。（二）贾志敏：“阅读是作文的父亲”要写好作文，必须大量阅读。在阅读教学的课堂上，学生识字、积累词汇，掌握句型、句式，熟悉课文内容，了解表达方法，体会作者思想感情。教师在传授学生语文基础知识同时，还要培养学生语文基本能力，即：听、说、读、写。阅读课，要有十足语文味。要讲“字词句段篇”，要练“听说读写”。不仅要让学生知道课文写什么，更要知道作者如何表情达意。还要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。“得法于课内、得益于课外。”21阅读是积累，是体验，也是走近作者的重要途径。“胸无点墨”，岂能“下笔成文”？因此，说“阅读是作文的父亲”一点儿都不为过，教给学生阅读的方法，培养孩子良好的阅读习惯，都是在做作文前的准备贾志敏：怎样教孩子作文目前，我们的作文教学基本上处于一种无序状态：教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果无效。怎样改变这种状况？对小学生来说，学写作文会碰到两个问题：没有内容写，有了内容不会写。第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何表达情感的问题。我认为，在进行作文训练的时候，要倒过来操作：先教会他们正确运用语言表达，然后教会孩子在生活中寻觅作文材料。作文训练应该按“课内、课外两条线交叉进行。”即：课内训练作文与课外生活作文。语文训练的目标要明确，还要讲究实效。经过严格训练，让孩子能在规定的时间里，写出切合题意，中心明确，内容具体，语句通顺的作文。22训练要循序渐进。由易到难，由简单到复杂，把听说读写“捆绑”在一起训练。贾志敏是这样训练学生的：第一阶段：抄写一一抄句子、抄段落、抄课文等。这样的训练，看似简单，其实不然。要求书写工整，格式规范。第二阶段：听写一一听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况组织教学。如果学生基础不太好的话，则读一句，让学生听一句，写一句。反之，可以读得稍快些，或者把一段话、一篇文章读一二遍，立即让学生记住并写下来。第三阶段：视写一一给学生看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的内容写下来。第四阶段：扩写、缩写、改写、仿写。给学生提供一个素材，组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。第五阶段：放手写一一鼓励学生寻找题材，独立谋篇行文。在每次训练的同时，不忘指导孩子读后修改以及最后誉清作文。需要指出的是，要求孩子最后上交的作文必须文通字顺，格式规范。贾志敏：要在“作文后”下工夫23习作积累要丰富。和老师一起练的再刻苦，脑中没有积累怎么也写不出好的习作啊。所以还应该从小培养学生良好的阅读习惯，不仅读课本，还有读课外书，老师适时的介绍给孩子看课外书，当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引，也自然会记住其中的细节，当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊。不过，我觉得“阅读”是一种兴趣，有的孩子有这种兴趣，有的孩子没有这种兴趣，怎么样让没有这种兴趣的孩子同样养成阅读、博览的习惯是我需要努力思考的。指导学生课外阅读要做好下列工作：一是要使学生有书可读。与家长联系为学生订一份程度适合的报刊；或者组织家长捐款、献书，建设班级图书角；或者加强学校图书室建设和服务，不断充实适合各年级学生阅读的新书。二是指导读书方法，每天坚持一刻钟读书。做好读书记录：记下读书时间、文题书名、字数、大致内容等。三是定期检查，汇报交流。隔两三周班级举行一次读书汇报会：低年级讲课外读到的故事，中高年级交流课外读书心得，或向同学推荐介绍一篇好文章、一本好书，小组成员互相查阅读书笔记、阅读记录。四是期中、期末评选“读书小博士”、“读书状元”。不断激励，使学生感受阅读乐趣第六、中年级习作现状及其对策小学生的作文，主要毛病有三个：一个句子不通顺，不连贯；二是内容不具体；三是审题不清，选材不当。这三个毛病，一个出在句子上，一个出在段落上，一个出在篇章结构上。我们语文教师要因材施教，有针对性地帮助学生过好三关句子关，段落关，篇章结构关。24（一）、帮助学生过好句子关。我们知道，写好句子是写好作文的基础，加强对小学生的句子训练是十分要的。通过多种形式的句子训练，要求小学生从说完整的句子到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，实习标点符号的用法。这样做，既可以巩固识字，积累词语，又能提高小学生的语言表达能力。句子训练的方式有：遣词造句，换词填句，补充句子，扩句和缩句，填上关联词把两句话合并成一句话，变换句型，听写句子，修改病句等等。1.在进行句子训练的时候，老师要善于指导。 善于指导就是：教师要了解学生的实际；要有办法。在指导的时候，要根据作业的难度、学生的实际，给学生特别是差生设计一个阶梯，缩小坡度，化难为易，化整为零，让学生较容易较顺利地完成作业。教三年级时，我要学生用“格外”造句，有一个学生说：“老师，我不会造。”我就说：“中秋的月亮格外明亮。”第二天把作业本子收上来一看，第一本是：“中秋的月亮格外明亮。”第二本也是：“中秋的月亮格外明亮。”第三本还是这个句子。不指导吧，学生不会做，指导吧，照着你的做，所以我体会到还要善于指导。我们搞了一次教学活动，我将我教的班，分成两大组来上课，每组上十五分钟。上课的内容是用关联词“不但……而且……”造句。用这组关联词造句，对二年级学生来说是困难的。在第一大组上课时，我说：“小朋友，今天我来指导大家用‘不但……而且……’造句。这是一组关联词，它连结两层意思，表示一层比一层更进25一步。大家懂了吗？”有的说会，有的说不会。我就说：“现在老师来指导大家造。比如：我们在学校里不但要学习语文，而且还要学习数学。我们不但要锻练好身体，而且要学习文化科学知识。”说完后，我发下纸条，让学生造句，并且要求老师造过的句子不能再造。学生造好后交给听课的老师看，结果只有四个学生做对了，占总人数的百分之十六。其实这四个小朋友也不是老师指导了才会的，而是本来就会造，这就看出了我的指导是有盲目性的。第二大组的学生来上课了。我就说：“小朋友，今天老师带你们做一个游戏。”小朋友一听做游戏，劲头就来了。“做一个找优点的游戏。”我请了四个小朋友站到讲台前面，面向同学站好，对全体学生说：“大家同这四个小朋友一起学习、生活，对他们是很了解的。请小朋友们讲一讲他们的优点，要讲得清楚、响亮。”于是大家很踊跃地发言了：“XXX爱劳动。”“XXX学习很认真。”“XXX肯帮助同学。”“XXX捡到东西能交公。”我肯定了学生的发言，又说：“现在请大家找一找他们学习上的优点。”接着我不要求学生讲他们遵守纪律、关心友好同学、在校内校外的优点等等。这样找完后，我又要求学生同时找一个同学的两个优点，学生们找出了，如“XXX在学校里热爱劳动，在家也帮妈妈搞家务劳动”。我表扬大家讲得不错，这时才出示“不但……而且……”这个关联词组，不说是关联词，更不说是递进关系的关联词组。我告诉学生把“不但……而且……”放到句子里去，那么你的话就说得更清楚，更明白，更好。“不但”相当于第一，“而且”相当于第二，你在句子中说两个优点用一第一、第二时，你就用不上“不但……而且……”。这样讲后学生能顺利地造出如“XXX同学不但上课认真听讲而且回家认真完成作业，因此学习成绩很好，我应该向他学习”这样的句子。之后，我也发了纸条让学生当堂用“不但……而且……”造句，要求学生已经造过的句子不要再造。结果有十六26个同学做好了，占百分之六十四。两次训练效果截然不同，说明关键是教师要善于指导。.关于病句修改的指导。病句是不完整的，不规范的，有毛病需要修改的句子。我在批改学生的造句和作文的时候，特别留意病句，把比较典型的病句摘录下来，制成卡片，进行比较、分析。我发现成绩好的小朋友写错的句子是一个样；成绩差的学生病句又是一个样。我在指导学生完成课内病句修改的作业时，舍得多花时间和精力。一次，一个成绩较差的学生写道：“这次外语，我得了满分，这是老师对我的鼓励，也是对我的鞭策。”这句话错在哪里呢？我就要小朋友进行分析。“外语得满分”讲不通，应改为外语测验或考试得满分。”对我的鼓励，也是对我的鞭策”是指什么而言呢？是得满分对我的鼓励和鞭策吗？得满分是学习的结果。应改成“这次外语测验，我得了满分，老师表扬了我，这是老师对我的鼓励，也是对我的鞭策。”经常指导学生修改病句，提高他们修改病句的能力，对写好句子是很有帮助的。.听写句子的训练。听写句子是培养学生听和写作能力的一种很好的形式。听写句子或听写段落，有助于学生掌握句意和句式，老师念一句，学生只有了解了整句的意思以后才能写下来。学生听惯了，写惯了，句子的意思和句子的形式也就掌握了，句子间的关系也就理解了。我认为这是帮助学生写好句子的重要训练方法之一。我每天上课要花3-5分钟的时间让学生进行听写句子的练习。听写哪些句子呢？课文中（包括已学过的课文）含义较深的句子；新课中的中心句；警句，格27言，都可以听写。有时还可以把当天的重大新闻的标题、内容提要，让学生听写。还可以把一些名人轶事讲给学生听，让他们记录下来。这样既可以训练学生听写能力，又可以让学生得到一些课外知识。在听写句子的训练中，还可以把学生作文和造句中的好句子念给学生听。对差生，也把他们写得较好的句子挑出来，念给大家听，并让他们向爸爸妈妈汇报，这样就能调动他们的积极性。把学生经常写错的字放在句子里，让学生进行修改。我念病句，要求学生写出正确的句子。如：“经过老师的帮助，提高了认识，改正了错误。”应改为：“经过老师的帮助，我提高了认识，改正了错误。”总之，经过多种多样的句子练习，要求学生写完整的句子，在实践当中形成句子的概念，学习标点符号的用法。这样做既有利于巩固识字，又有利于提高学生读写句子的能力。只有句子这一关能顺利过关，才能过好第二关--段落关。（二）、帮助学生过好段落关。从小学生作文所存在的问题来看，写不具体是一个通病，明明是一件自己亲自经历的事，但一写作文，三方两语就完事了，没有办法把自己的所见所闻和真情实感表达出来。1981年《人民教育》上登了一篇文章，写一个老师带学生到八达岭去游览。回来后叫大家在课堂在写一篇作文。我们知道长城是中华民族的象征，是伟大祖国的骄傲。但小学生不会观察，不会描写，有一个学生绞尽脑汁写了十个字“长城长啊长，他妈的真长！”看起来虽然是个笑话，但说明学生确实不会写。平时带他们游了公园，也是一二句话就写完了。28指导学生把文章的中心内容写具体的办法是进行片断训练，教会学生描写，注意用事实说话，用形象表达。片断训练的形式很多，比如整理句子，写一个场景，写一个人物外貌，写人物的连贯动作，写对话，写人物的心理活动，写开头和结尾，写一段状物和文字，写总起句和分述句，补充一个段落等。在教学中，要让学生感到写作文不是苦差使，而是十分有趣的。如指导写具体，在教三年级时，我让学生写“冷”。我说：“今天很冷，你要说一句话，而这句话中间不能有一个‘；令’字。”学生们都动脑筋了，该怎么说呀？我启发他们：“北风呼呼地吹。”于是学生就说出“北风呼啸”“大雪纷飞”“小河结冰了”“今天天气预报最低气温是零下三~五度”。我再启发学生：天气冷，穿的是什么呢？于是学生说：“我穿上了棉袄。”“我围上了围巾，戴上了手套。”“我妈妈关照爷爷：今天天气很冷，外面结了冰，路很滑，出去防摔倒。”“小弟弟赖在床上不肯起来。”我把学生说的话板书在黑板上，让他们将这些话分成写环境的、写人物衣着的、写人物动态的三大类。然后要求学生围绕“今天很冷”这个句子写上三五句，三类中的话各用上二句，说完再写。小朋友很感兴趣。一个学生写的是：“今天很；令。西北风呼呼地刮着，路旁一些小树苗被风刮断了，小河里结了冰。人们都穿上了冬装，小朋友尽管穿着棉袄、棉鞋，戴着帽子，还系着围巾，仍然冻得索索发抖。”这样就把“；令”写具体了。我又换成写“今天很热”。大家又动脑筋写了，一个学生写的是：“今天很热。火辣辣的太阳当头照着，同学们穿着单衣，有的甚至光着上身。尽管这样，同学们还是满头大汗。老年人拿着蒲扇在大树下乘凉。柳树上的知了在不停地嘶叫着：‘热死了’——‘热死了’——。”“热”也写具体了。我还告诉29大家，要写具体，必须仔细观察。有一个小朋友是这么写他的舅舅：“我的舅舅个子真高。他是上海篮球队的队员，身高一米九二，他迈进我们家门口的时候，得低着头进门。在篮球比赛时，他只要一伸手就把球摆进篮筐里去。他走在马路上，人们总要好奇地向他张望。”这个学生把“高”写具体了。有的老师担心学生写作文没有题材，其实作文题材到处都有。有一次，我让大家观察一分硬币。开始时，学生不知怎么写，我就让学生注意一分硬币的大小、形状、颜色、新旧程度、价值、正反面的图案、厚薄、花纹以及它与人们的关系，然后以《一分硬币》为题，让学生写一段文字。学生们都写得很有意思，有一个学生是这样写的：“一分硬币，直径不到两个厘米。它的边上镶有齿轮般的花纹，正面有庄严的国徽，上方有‘中华人民共和国’7个大字。反面是两支谷穗，中间有‘壹分’两个字，下边还注明铸造的年份：1963，这标志着它为人民服务已有整整15个年头了。啊，它比我还要大3岁呢！”通过这样的训练，不但使学生做到了言之有物、言之有序，不培养了学生仔细观察事物的能力和习惯。补充段落也是一种训练形式。有时我给学生一组连贯的画但在挂图时少挂一幅，让学生补充那一幅画的内容。有时还可以把故事讲一半，结尾就让学生去想象。指导学生写动作，我大多灵敏用课堂素描的方法，就是在课堂上，把形象展示给学生，让学生观察后练习作文。之后，引导他们到社会上去观察，再写成作文。有一个学生是这么写《外公喝酒》的：我外公很喜欢喝酒，他每天吃晚饭的时候，总离不开他宝贝的酒盅。这一天，他下班回家，看到饭桌上摆了油炸花生30米和红肠，就兴冲冲地拿出他的酒瓶，右手拧开盖子，咕咚咕咚往酒盅里倒酒。酒一下子溢出了杯子，他连忙放下酒瓶，弯下腰，把嘴凑到杯边，猛喝了一口，又深深地吸了一口气。这时他把酒瓶摆到一边，举起酒杯慢慢地呷了一口，一边用筷子翻弄着红肠，不急不忙地送到嘴里，品尝着这醇香的美酒。只见他半闭着眼睛，面带微笑，似乎忘却了周围的一切。第七习作课应当注意的问题（一）转变观念，树立大作文教学观语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，我认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务必先求“真。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。（二）采用多种方法，提高学生写作能力.多读——提供阅读对象，积累写作材料。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在，特别31是在指导中年级学生