三年级上册数学第一单元《毫米、分米练习课》教学设计

第37页共37页三年级上册数学第一单元《毫米、分米练习课》教学设计三年级上册数学第一单元《毫米、分米练习课》教学设计。【教学内容】人教版三年级上册第一单元练习一第3、5、6、7等题【教材分析^p】这局部教材分三段进展教学，先教学毫米的认识，再教学分米的认识，最后教学单位的换算。分米的认识与毫米的认识在编排上类似，主要通过直观和操作帮助学生建立1分米和1毫米的长度观念，知道1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。单位的换算主要是长度单位间的变换，这里限于单名数，目的是稳固学生对长度单位之间进率的认识。【学情分析^p】以前我们学习过量一个物体的长度或量间隔是用米和厘米作单位的，但不少学生根本知识掌握得不结实，概念模糊容易混淆；对上述这些出现的问题，在平时教学中老师在课堂上要加强比照练习。让同学们明确毫米、厘米、分米、米之间的区别，更分辨谈们之间的进率。在教学中加强数学数量关系的分析^p，让学生学会分析^p，学会审题，进步解题才能。【设计思路】根据课标的要求及教材内容和构造，以及对学生学习情况的分析^p和与实际生活的联络。本课的设计思路：1.结合教学，向学生浸透知识来于生活，又效劳于生活的思想。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。2.通过自主探究与合作交流，培养学生的观察才能、提问意识、动手操作才能和解决实际问题的才能。3.使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。【教学目的】1.在实际活动中稳固长度单位分米和毫米，进一步稳固分米和毫米的长度表象。2.通过实际测量使学生学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，掌握1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵敏运用。3.在合作交流的过程中培养学生的探究精神和细心观察、勤于动手、擅长动手、擅长分析^p的才能，体会数学在生活中的运用，体验学习数学的乐趣。【教学重、难点】教学重点：使学生在理论活动中认识分米和毫米。教学难点：学会选择适宜的长度单位。三、教学过程：〔一〕复习导入这节课我们来学习：毫米和分米练习课。板书：毫米和分米练习课1.我们学过哪些长度单位？【老师复习所学过的知识，为今节练习课提供铺垫。】2.课件出示考考你：1米=〔10〕分米、1分米=〔10〕厘米、1厘米=〔10〕毫米。〔二〕稳固练习1.用手比划1米、1分米、1厘米、1毫米。2.能不能用你们的小手比划出1米、1分米、1厘米、1毫米各大约有多长吗？3.指名比划1米，师用尺量。4.生比划1分米、1厘米、1毫米，右手比划，左手用尺量，看比划的是否准确。5.〔小朋友比划的真准确，如今我们来画一画这些线段。〕【设计意图：通过对根本单位的长度比划，让学生对各个长度有一个初步的感知，提升对长度单位的理解。】2.画线段〔1〕画5毫米的线段。过渡：画出5毫米的线段？〔学生独立画线段，老师巡视。〕投影展示学生所画的线段。〔2〕画1分米的线段。过渡：请小朋友在纸上画一条1分米长的线段。〔学生独立画线段，老师巡视。〕投影展示学生所画的线段。谁来说说1分米的线段是怎样画的？小结：10厘米就是1分米，这条线段就是1分米的线段。过渡：同学们真棒，画得非常好，老师有些题目要考考大家!【设计意图：通过画5毫米和1分米的长度，进步学生实际的操作才能，加深对这些单位的稳固。】3.完成书第6页第5题，然后集体订正。4.先独立完成书第六页第5题，然后集体订正。5.完成书第六页第6题，长度单位在生活中的运用。6.补充练习。过渡：老师想带大家去操场玩一玩，小朋友想不想？但是大家必须经过五层考验才能到达顶峰，有没有信心？如今我们一起出发。【第1层】圈出正确的答案。1、黑板长4厘米4分米4米2、毛巾长7厘米7分米7米【第2层】填上正确的答案。1、2分米+3分米=〔〕分米=〔〕厘米2、30毫米+50毫米=〔〕毫米=〔〕厘米【第3层】连上正确的单位。单人床长约2厘米文具盒长约2米练习本厚约2分米小明走一步约60毫米【第4层】判断下面句子的对错。圆珠笔长14分米。〔〕桌面长2厘米。〔〕大树高10米。〔〕硬币厚30毫米。〔〕【第5层】量出下面图形边长的长度。〔三〕小结通过这节课的学习，你有什么收获？【老师通过小结，归纳毫米和分米的学习内容，让学生加深印象，形成脉络。】教学反思：通过本课的教学，获得了一定的收获。首先，学生积极参与教学活动过程之中，学生的主体性得到了发挥。其次，学生的动手才能有所进步。学生在获得知识的同时，多种才能得以进步。再次，创新才能得以开发。最后，运用多媒体进展教学，很形象、直观，有利于教学效果的实现。但这节课我让学生小组讨论的时机较少，只有简单的让学生在动手、动脑中学习！同时，电脑课件的题目要求也有一些不可掩饰的缺点，如闯关练习中，题目要求不够明确，导致局部教学题目的教学效果未能到达。我相信在今后的学习和工作中我将努力进取，积极改正，争取更加的完善！f132.更多教案延伸阅读人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》教案整体感知：长度计量单位，特别是用毫米测量比拟小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立1毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的。因为长度单位是抽象的，靠老师很难使学生建立长度观念。这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦。借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧知识的内在联络，使学生理解知识间的横向联络，在学习过程中，通过练习开展学生思维，培养学生的创造思维。教学目的：〔一〕知识点1．认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。2．知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米〔二〕才能点1．能正确运用毫米、分米表示长度。2．能用手势表示1毫米、1分米。〔三〕德育点引导学生探究知识间的内在联络，激发学生学习兴趣。教学重点：使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。教具、学具准备：学生尺、分米尺、米尺。教学步骤：一、铺垫孕伏1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2．学生操作，测量后汇报书的封面长20厘米多，不到21厘米。书的封面宽14厘米多，不到15厘米。3．继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米。4．老师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进展铺垫，为学习新知识打下根底，也进一步激发学生的学习兴趣。二、探究新知〔一〕认识毫米，教学例1。1.启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。学生答复：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格。2.老师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的根底上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。3老师板书：1厘米10毫米3.请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下。总结归纳：1厘米10毫米板书：1厘米10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到快乐。这也表达学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。4.借助手势，帮助学生建立长度观念。①老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念。③用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深入，有利于学生加深理解概念。6测量分组操作并填书做一做66页通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。老师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。〔二〕认识分米。教学例2。1.引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。2.数一数1分米中有多少个1厘米？板书有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。3.借助手势，帮助学生建立长度观念。利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。〔三〕利用米尺，分组讨论。1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？总结归纳：1米10分米1分米10厘米板书4．测量，做一做67页分米的认识思路与毫米的认识根本一样，教学过程可以简化，进步教学效率。通过两次认识，掌握4种长度单位，为今后的学习打下根底。三、稳固开展稳固开展是在学生学习了新知，并进展了反应练习，在加深理解的根底上的综合稳固练习，应用所学知识解决新问题。练习主要在课内进展，通过多种形式，多层次，有针对性地进展练习，因材施教，面向全体，以进步学习质量和运用知识解决实际问题的才能。1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示。2．口述常用的长度单位间有什么关系？3．同桌互相量一量铅笔的长度。4．练习十七第1题。分组练习5．判断下面表达是否正确？蜡笔长6毫米。跳绳长2厘米。课桌高7米。粉笔长75分米。三、全课小结引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。小学三年级上册数学教案:毫米分米的认识一、复习1、生汇报自己如今的身高2、根据学生的身高猜想老师的身高，引出上学期学过的两个长度单位，米和厘米。〔师板书〕3、假如老师的身高用厘米做单位是多少呢？引出1米=100厘米过度语：米和厘米已经成了我们亲密的伙伴，这节课我们要认识两个新的长度单位朋友，准备好了吗？二、学生研究体验与自主1、猜谜语引出铅笔2、想知道你最喜欢的铅笔有多长吗？〔量一量〕学生汇报，出现了不是整厘米的现象引出新的长度单位“毫米”3、师：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米〔1〕、生在自己的尺子找1毫米〔2〕、用小手比划出1毫米有多长〔3〕、闭眼想1毫米有多长，边想边比划〔4〕、量1分硬币的厚度〔正好是1毫米〕〔5〕、感知1毫米：用拇指和食指夹住1分硬币，然后再抽出来，拇指和食指之间有一个小缝，这个小缝的宽度就是1毫米〔6〕、在我们的身边找一找哪些物体的长度或厚度大约是1毫米〔7〕、关于毫米你还知道什么？〔生；1厘米=10毫米〕师：你是怎么知道的？〔8〕、生在自己的尺子上找一找1厘米中间有没有10个小格？〔9〕、师生一起看大屏幕一起数〔10〕、口答：3厘米=〔〕毫米〔11〕、再一次测量自己的铅笔有多长4、估计老师手里的铅笔有多长5、找生量正好是10厘米6、师：10厘米还可以用另一个长度单位表示分米7、用放大的尺子验证1分米=10厘米8、生在自己的尺子上找从哪到哪是1分米〔1〕、用小手比划1分米有多长〔2〕、闭眼想像1分米有多长，边想边比划〔3〕、在我们的身边找一找哪些物体的长度大约是1分米9、用剪子剪出1分米长的彩条10、找10个人贴彩条正好是10分米11、以米为单位估计这条彩条有多长。〔在实际测量，引出1米=10分米〕12、口答：80分米=〔〕米三、稳固与创新性应用1.给小动物选择适宜的单位名称2.实际测量：〔1〕、先估计数学书的厚度大约是几毫米，在实际测量〔2〕、先估计课桌的宽大约是几分米，在实际测量四、反思与小结：这节课你的感受如何呀？五、师小结：六、课后反思：成功点：1.在导入时，可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，自然引出课题2.能让学生自己动手比划，闭眼想象1毫米、1分米有多长，在通过感知1分硬币的厚度，剪1分米的彩条，更能帮助学生建立1毫米、1分米的表象3.让学生估测铅笔的长度、数学书的厚度、课桌的宽都有利于培养学生的估测才能4.让学生自己研究发现米、分米、厘米、毫米之间的进率5.让学生实际测量，培养了学生实际动手操作才能缺乏之处：1.老师的数学语言不够严密2.课件使用的不当，在学习1分米=10厘米时，没有发挥多媒体的作用3.各个教学环节之间过于严密，没有给学生足够的时间研究体验改良措施：1.多学习，进步自身的素质，让每一节课的教学语言都到达科学严密2.在教学设计上下工夫，让每一个教学环节都有他的价值，尤其是在使用多媒体课件时，目的一定要明确3.合理的安排时间，重难点处要给学生足够的时间进展研究体验.人教版三年级上册数学毫米的认识教学设计第三单元测量第1课时毫米的认识教学目的：1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进展测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进展简单的换算。2、借助详细的测量活动，进一步培养学生的动手操作才能，能估计一些物体的长度，进一步开展估测意识。3、感受数学与生活的亲密联络，学会与别人合作，从而获得积极的学习数学的情感。教学重点：建立较为准确的“1毫米”的概念。教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。教学准备：老师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。教学步骤：一、创设情境，提醒课题。1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。4、提醒课题“毫米的认识”。二、自主探究，学习新知。1、建立“1毫米”的表象。①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？〔学生考虑、交流〕②在学生交流的根底上，重点讨论“1毫米”有多长，请学生在尺上互相指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。提醒：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米〔边介绍边用课件演示〕然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③考虑：如今你觉得毫米与厘米之间有什么关系？1厘米＝10毫米④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。〔老师准备1分硬币、卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。〕⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。〔学生举例，老师提供一些资料〕⑦学生填写数学书的厚和宽并反应。2、画线段。〔3厘米7毫米长的线段。〕提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？学生可能有以下几种画法：A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。B、在刻度尺上输出37毫米〔3厘米=30毫米〕，然后画线段。学生操作，老师巡视引导，注意线段从“0”刻度开场画和不从“0”刻度开场画的画法区别。三、理论应用，稳固新知1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。2、完成“练习五”第2题。以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。四、课堂小结，课外延伸。这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。人教版小学三年级上册数学《毫米的认识》教学设计【教学内容】：人教版三年级上册第一单元例1、做一做及练习一第1、2题。【学情分析^p】《数学课程标准》中明确提出：“老师应根据学生的详细情况，对教材进展再加工，有创造性地设计教学过程。”本节课内容是根据学生的知识根底而进展编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做根底，从经历方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，假如不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比拟完好的认识。【教学目的】1.使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2.使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培养学生的动手操作才能和推理才能。3.会用毫米作为测量物体长度，从而进步学生解决简单的实际问题的才能。4.结合操作活动，使学生体会数学和生活的严密联络，激发学生的学习兴趣，向学生浸透长度单位来于生活又应用于生活的观念。【教学重难点】使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度，知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进展测量。【教学准备】老师准备多媒体课件；学生准备一把直尺、学生卡一张、光盘一张。【教学课时】1课时【教学过程】一、创设情境，引入新课1.谈话：在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要准确地测量物体长度，需要什么工具？〔用尺子量〕2.请说一说你是怎样测量物体长度的？〔学生汇报〕3.那么，我们已经学过了哪些长度单位？〔学生答复〕4.填上适宜的单位〔课件演示，指生答复〕5.请同学们看一看，估计一下我们的数学书厚是多少？〔生：1厘米〕请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进展交流。数学书厚:不到1厘米，只有6个小格。〔生：大约1厘米〕6.提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？7.能不能用学过的长度单位米或厘米来准确地表示书本的厚度？〔这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。〕〔板书：毫米的认识〕【设计意图：借助游戏以及学生的生活经历引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知识上的冲突，为新知的出现做好铺垫】二、动手操作，认识新知1、建立1毫米的概念，认识厘米与毫米的关系。观察自己的直尺，你能发现什么呢？〔同桌交流〕〔1〕很多个1厘米。〔0-1、1-2都是1厘米〕〔2〕除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。〔3〕一个小格一个小格地数〔一毫米一毫米地数〕，10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。〔板书：1厘米=10毫米，1cm=10mm〕。〔4〕考考你：3小格是多少毫米？7小格是多少毫米？比1厘米多2格，是多长？〔1厘米2毫米〕〔5〕填一填：2厘米=〔〕毫米5厘米=〔〕毫米70毫米=〔〕厘米〔6〕你能测量出书本的厚度是多少毫米？〔6个小格，是6毫米〕2、深入感悟1毫米的长度，形成1毫米的长度观念。〔1〕想一想1毫米是多长？拿出一张光盘，看一看，摸一摸。这张光盘的厚度就大约是1毫米。〔小魔术：用拇指和食指捏住光盘，再渐渐把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。〕闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。〔2〕在生活中，你还见过哪些长度接近1毫米。〔卡的厚度、学生卡的厚度〕【通过屡次的直观操作把抽象的概念详细化、形象化，让概念从实际中来，便于学生建立1毫米的长度观念。】〔3〕说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？〔小的物体〕〔4〕生活中的毫米：①1角硬币、1元硬币的厚度大约是2毫米。②人的手指甲大约10天长1毫米，脚趾甲大约20天长1毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。三、解决问题，拓展练习。1.在括号里填上适当的长度单位或数。一只蚂蚁长约3〔〕。一本字典厚70〔〕，也就是〔〕厘米。2.请量一量下面各图的长度〔内容见练习纸〕学生量出橡皮、回形针、铁钉的长度并填空。3.先判断下面哪个图形是正方形，再量一量，看你的判断对不对。学生完成p5第1题。4.量出每条边的长度〔以毫米为单位〕学生完成p5第二题。5.动动手：拿出你喜欢的一种文具或者物品，量一量它是多少毫米？四、总结这节课，你们觉得开心吗？说一说你有什收获？〔开心。通过今天的学习，我们认识了长度单位毫米，硬币、磁卡等物体的厚度大约是1毫米，知道了当测量长度的结果不是整厘米数时，就可以用毫米表示；还知道了厘米与毫米的关系是:1厘米=10毫米。〕【板书设计】毫米的认识1厘米=10毫米1cm=10mm12毫米=1厘米2毫米小学三年级上册数学《毫米的认识》教案设计教学目的：1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进展测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进展简单的换算。2、借助详细的测量活动，进一步培养学生的动手操作才能，能估计一些物体的长度，进一步开展估测意识。3、感受数学与生活的亲密联络，学会与别人合作，从而获得积极的学习数学的情感。教学重点：建立较为准确的“1毫米”的概念。教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。教学准备：老师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。教学步骤：一、创设情境，提醒课题。1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。4、提醒课题“毫米的认识”。二、自主探究，学习新知。1、建立“1毫米”的表象。①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？〔学生考虑、交流〕②在学生交流的根底上，重点讨论“1毫米”有多长，请学生在尺上互相指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。提醒：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米〔边介绍边用课件演示〕然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③考虑：如今你觉得毫米与厘米之间有什么关系？1厘米＝10毫米④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。〔老师准备1分硬币、卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。〕⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。〔学生举例，老师提供一些资料〕⑦学生填写数学书的厚和宽并反应。2、画线段。〔3厘米7毫米长的线段。〕提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？学生可能有以下几种画法A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。B、在刻度尺上输出37毫米〔3厘米=30毫米〕，然后画线段。学生操作，老师巡视引导，注意线段从“0”刻度开场画和不从“0”刻度开场画的画法区别。三、理论应用，稳固新知1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。2、完成“练习五”第2题。以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。四、课堂小结，课外延伸。这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。三年级上册数学小熊购物教学设计第一单元第一课：小熊购物教学内容：p2--4教学目的：1、通过“小熊购物”的情景，开展学生提出问题和解决问题的才能。2、结合解决问题的过程，探究先乘后加减的运算顺序，体会到书写与生活实际的亲密联络。3、引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确进展乘加、乘减两步式题的计算。4、培养学生书写标准，计算认真的良好习惯。重点难点：引导学生理解和掌握乘加、乘减两步式题的运算顺序。教具准点：口算题卡、ppt等教学过程：一、复习1、口算。〔开火车〕3×5=4×8=7×6=36-17=80-43=9×3=8×5=37-15=8+15=36+7=2、观察下面每个算式里含有哪些运算？先算什么？再算什么？36+5-1845-18+20指名口答，引导学生认识：只有加、减法计算的两步式题一般按从左往右的顺序计算。二、探究新知出示小熊购物的主题图，引导学生观察。1、提示学生仔细观察主题图，提问：你能知道那些数学信息？2、提出问题：假设你们是顾客，你想买哪两种食品？每种食品的数量不限。指名口述自己的想法，老师选学生提出其中一个问题，引出例题：胖胖要买1个蛋糕和4个面包需付多少钱？3、解决问题。〔1〕列算式：3×4+66+3×4〔2〕理解算理，掌握算法。组织学生讨论：3×4+66+3×4各表示什么意思。①算式“3×4+6”中的“3×4”表示4块面包共付12元，所以3和4要先乘。12+6=18〔元〕表示4块面包和1个蛋糕共付18元。②算式“6+3×4”红的“3×4”表示4块面包共付12元，所以3和4也要先乘。6+12=18〔元〕表示1个蛋糕和4块面包共付18元。这两种情况所付的钱都是相等的。所以，3×4+6与6+3×4这两个算式都可以求出买1个蛋糕和4个面包共付多少元。〔3〕引导学生用脱式计算。3×4+66+3×4以上两个算式有什么共同点？〔都含乘、加计算的两步式题〕讨论：含乘、加计算的两步式题应先算什么？再算什么？〔4〕认识脱式计算的格式。〔板书〕解法一：3×4+6解法二：6+3×4〔pS：先算的一步用直线划起来〕=12+6=6+12=18〔元〕=18〔元〕答：该付18元。三、尝试独立解决新的问题1、提问：壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元？2、让学生在小组内合作、讨论。可能会出现以下两种方法解答。a.3×4=12〔元〕20-12=8〔元〕答：应找回8元。b.20-3×4〔pS：先算的一步用直线划起来〕=20-12=8〔元〕答：应找回8元。3、重点讨论解法b。算式中既有减法，又有乘法的情况下，应先算什么？再算什么？4、认识：在既有减法又有乘法的两步计算的式题中，应先算乘法，在算减法。5、小结：观察三个混合算式，有什么共同点？〔以上三个算式是乘加、乘减两步计算的式题。〕板书课题：乘加、乘减两步计算式题提问：这样的式题要先算什么？再算什么？四、稳固练习：1、p3“结合主题图，说说下面每个算式的意思，再算一算。”2、试一试第1题注意注意提醒学生讨论先算什么，把先算的一步用直线划起来。3、试一试第2题学生板演并订正。五、拓展练习：1、第3题让学生再独立考虑的根底上可进展小组讨论，写出算式并把现算什么标记出来。第二问根据题目创设的情景来表达算式的意义。2、第4、5题学生独立完成。3、第6题先让学生说一说题目的意思，再根据题目意思选择方法进展计算。六、总结强调：计算乘加、乘减两步式题应先算什么，再算什么？板书设计：小熊购物〔乘加、乘减两步计算式题〕解法一：3×4+6解法二：6+3×4〔先算的一步用直线划起来〕=12+6=6+12=18〔元〕=18〔元〕答：该付18元。小学三年级上册数学教案：分米的认识教学内容：教材第4—第7页的内容教学目的：1、通过动手理论，使学生意识到量比拟长的物体的的长度可以用分米作单位。2、认识分米，建立1分米的长度概念。3、培养学生估测意识和才能。教学重点：认识分米，建立1分米的长度概念教学难点：选用适宜的单位测量物体的长度教学过程：一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？生：……1、两人为一组测量桌面的长、宽。2、全班交流。3、发现问题，提出问题。〔引导学生发现量比拟长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便〕二、建立1分米的空间观念1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。板出：1分米=10厘米2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。4、用手比划1分米有多长。5、闭上眼睛想一想1分米有多长。三、认识几分米1、在尺子上认识几分米。2、出示课件让学生认识几分米四、用分米量1、量绳子的长度〔让学生先估测，然后再测量〕五、稳固开展1、练习一的第三题2、判断以下的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“”〔1〕一条裤子长9分米〔〕〔2〕一张床长5分米〔〕〔3〕小明高14分米〔