三年级上册语文《山行》教学设计

第41页共41页三年级上册语文《山行》教学设计三年级上册语文《山行》教学设计。教学目的：1、理解诗的意思，理解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天，热爱祖国壮丽河山的思想感情。2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。教学过程：一、导入新课：1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(生考虑，后交流，老师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条!”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的风光也同样生气勃勃，充满活力。今天，我们将学习他的《山行》。2、板书：山行杜牧二、自主合作，读诗明意。1、自由朗读2、请学生读，互相评价3、齐读4、出示学习古诗的方法，齐读。(1)、知诗人，解诗题;(2)、抓字眼，明诗意;(3)、读诗句，悟诗情。5、根据学法，四人小组合作，利用文中的注释或课前搜集的资料，学习古诗。6、小组汇报交流。(1)、简介诗人杜牧;(2)、理解题目意思：山行：在山上行走。(3)、字词解释：a寒山：深秋时节的山林(寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)。b斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。c坐：因为;爱：真爱，留恋的意思。d红于：比……更红。(4)、学生根据小组讨论说说诗句意思。(大致理解即可)(5)、老师点拨：a、白云生处与白云深处的区别：深：浓重，浓郁;生：生出，存在。(指有白云缭绕的地方，也说明那地方比拟高。)一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。b、第4句是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和衬托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。c、同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比拟而言，杜牧的写法好在哪儿?(在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比拟的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、活力勃勃的景象。)d、前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢?请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。(前两句描写的景物很美，但作者最爱的还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的)小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一幅秋山旅行图，以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人白谈不厌。三、品味想象，欣赏意境。1、创设情景，男女生交替朗读，品悟诗歌表达情感。2、设置导语，配置音乐、角色、扮演(把自己当成诗人)。3、反复吟唱，强化记忆。四、选择性作业。(任选一道完成)1、画一幅秋色图。2、改写《山行》(以第一人称，把古诗改成一篇记叙文)苏教版小学三年级上册语文教案：山行一、教材简析《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃活力。这是一首秋的赞歌，可以激发学生对大自然的热爱和理解大自然，渴望走进大自然的愿望。教学中，我将在以诵读为重点的根底上，利用媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，去感受自然的美，体会诗人对秋天的赞美之情。二、设计理念古诗学习是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，让学生掌握一些古诗学习的根本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。是对学生才能的提升。三、教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达才能。3、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的才能。四、教学重点：熟读成诵，理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学难点，感受诗歌美的意境。培养学生学习古诗的才能。五、教学准备：多媒体课件。六、教学过程〔一〕、谈话激趣，引入课题。师：同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节？〔生自由谈，并说理由。〕如今是什么季节？你能说说这个季节的风光和你的感受吗？师：是呀，到了深秋，满山遍野，五颜六色，你们想不想看看这样的风光？〔出示秋景图让生欣赏。〕师：你们感觉怎么样？师：这么美的风光，假设是让画家看到了他会怎么做？让诗人看到了——对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那深秋美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行〔杜牧〕〔二〕初读，感知诗意。师：那么你们平时是怎么学古诗的？〔由学生的方法自然过渡〕那就请同学们自己先来读读这首诗。朗读的时候，要把字音读准，诗句读通顺。〔生自由朗读。〕同桌互读。检查字音。师：谁愿意读给大家听？指名朗读，评价，校正“斜”的读音。〔三〕再读，质疑解疑。师：默读全诗，想一想你知道了什么？是怎么知道的？还有哪些字词不理解呢？请你圈一圈，画一画。〔学生默读，考虑，圈画。〕师：同学们读书真仔细，如今请你告诉我，你都读懂了什么？是怎么知道的？〔生自由汇报，师相机调控。〕那么谁有不理解的字词，说一说。〔生说出不理解的字词，简单的大家说，难一点的大家一起讨论。〕师：下面我们来看看大家提出的问题。预设：寒山石径斜生处晚红于坐爱师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意集合大家的力量来共同解决呢？如今，大家就利用字典和书中的注释，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。〔同桌互相讨论。老师参与其中，适时引领。〕师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。〔汇报时老师参与其中，适时引领。〕师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，根本理解了诗意。如今，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。〔四〕、画诗悟境。这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？如今就请你做个小画家，说一说，你都在画上画些什么？〔生自由发言，描绘图画。〕师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打搅你们。好，谁想说出你心中的图画？师：同学们真不愧是小画家，画出了这么美丽的画，那么，老师也带来了一幅画家为这首诗画的画。请你读一读，看一看。〔五〕配乐朗读，再现意境。配乐朗读一：看，把这些景物合起来，多美啊。让我们配上音乐看画读诗。大家可以站起来，也可以加上动作。配乐朗读二：师：还想读吗？这次请同学们小声读，或者背一背，边读背边想象诗中美丽的景物。如今请你用自己喜欢的方式来展示你的理解，为画配上古诗，为画配上一段文字，为画题诗都可以。注意要表达诗人的思想感情，那就是〔六〕拓展积累：其实描写风景的古诗有很多，如今老师要给你一个展现的时机，请你背一背这样的诗，越多越好。老师也送给大家四首首描写风景的古诗。请你读一读。《江南春》《晓出净慈寺送林子方》《枫桥夜泊》《逢雪宿芙蓉山主人》〔七〕结语：同学们，古人云，诗中有画，我们说，画中有诗，同学们，学古诗快乐吗？老师也很快乐，古诗是我国文化的瑰宝，希望你们可以多积累，多背诵，请相信，将来它一定会成为你珍贵的精神财富。板书设计：山行杜牧寒山石径景：｛白云人家枫林霜叶情：热爱自然三年级上册语文《信》教学设计【教学目的】1、学习生字“雏”，积累词语假设干个。2、学习默读诗歌，理解诗歌内容，培养热爱大自然，热爱生活，关爱别人的思想感情。3、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。【教学重点、难点】1、学习默读诗歌，理解诗歌内容。2、有感情地背诵诗歌。【教学准备】投影、录音、生字卡片等【教学过程】一、启发谈话，理解题意“信”。1激趣：你曾经给谁写过信，你曾经收到过谁的信?2交流信的内容。(自愿)我曾经收到过____的信，信中说，_________________________________我曾经给写过信，信中说，_____________________________________3理解信的作用：信是用来传递信息和情感的一种方式。二、自读诗歌，整体感知。1轻声自读课文：读准字音，读通课文。2同桌互读课文。3说说课文大意：“我”学会了______，想写______信，替______写、替______写、替______写，……也想给______写，通过写信，让大家的心_______________。三、阅读课文，学习语言。学习第一节。1、朗读第一节，说说你读懂了什么?2、交流、归纳：写信是感情的交流，写信就是用笔和纸，用手写心里想告诉别人的事情和话语。3感情朗读。学习第二至五节。1自读考虑：这些诗节分别写“我”替谁给谁写信，信的内容是什么?你能把信的内容说详细吗?2师生交流，投影显示相应的情境。(1)老师示范：“我”替雏鸟给妈妈写信，信中说：夕阳西下，天色近黄昏，盼您快回巢。我们肚子饿得咕咕叫，您快把虫儿带回家，快把我们喂个饱。(交流中教学“雏”字。)(2)学生尝试：(由学生自由选择一个诗节，尝试把信的内容说详细;随机理解诗句中的局部词语。)“我”替花朵给蜜蜂写信，信中说：________________________________________________________________。“我”替大海给小船写信，信中说：________________________________________________________________。“我”替云给他的伙伴写信，信中说：________________________________________________________________。“我”替树给他的朋友写信，信中说：________________________________________________________________。3有感情地朗读并背诵二至五节。(看图配乐)学习第六小节。自由朗读第六节，考虑：你是怎样理解“让自己的心和别人的心贴得紧紧，紧紧……”的意思?四、读诗总结，学习创作。诗歌创作：“我们来当小诗人”。要求：以信的内容为题材，选择你喜欢的内容(将课前搜集的代表性信件展示出来)，进展诗歌创作，评选出我们中间的小诗人。【课后随笔】________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三年级上册语文《早晨真好》教学设计教学目的知识与技能1、会认，会写本课的12个生字;2、能借助词典理解生词。过程与方法利用多媒体课件辅助教学，激发学生兴趣。情感态度与价值观通过朗读体会语言的美感，培养积极向上的情感。重点、难点重点：学会本课生字，掌握词语。难点：理解句子含义。教法与学法教法：质疑、引导、点拨。学法：自读自悟，合作探究。教学准备多媒体课件教学过程一、看图说话，理解图意。1、仔细看图，说说图画内容。2、请学生完好地说说图意。3、课文是怎么描绘的?(板书：1早晨真好)二、初读课文。1、要求学生借助汉语拼音，先读准生字的读音，再轻声朗读课文，把句子读通顺。2、指名分节读课文。三、学习课文。1、教学第一小节。自由读，说说这一小节告诉我们什么?(早晨真好)2、学习第二小节。(1)讨论：从哪里可以看出早晨真好?(2)你喜欢课文中的什么事物，请把喜欢的局部读出来。(3)谁能有感情地朗读课文?(4)指导朗读：要用轻松愉快的语气来读，表达早晨美丽的风光。3、自由朗读3、4、5节。(1)自由读，说说通过朗读知道了什么?(我们高快乐兴上学校)(2)质疑问难：什么是一同?他们在做什么?(师生共同讨论交流)4、学生练习朗读，读出赞扬的语气。四、总结。学了这篇课文以后，你有什么感受?我们应该怎样来保护环境，珍惜大好光阴?五、作业：1、造句：快乐：奔跑：第二课时教学目的知识与技能1、指导学生理解诗歌内容2、指导学生正确流利、有感情地朗读课文。过程与方法利用多媒体课件辅助教学，激发学生兴趣。情感态度与价值观通过朗读体会语言的美感，培养积极向上的情感。重点、难点重点：会仿写句子。难点：理解课文意义。教法与学法教法：质疑、引导、点拨。学法：自读自悟，合作探究。教学准备多媒体课件教学过程一、检查复习。出示生字词，学生认读(捧着鲜艳飘飘奔跑闪耀开场小嘴儿红领巾)二、分析^p字形、指导书写。1、读课后生字，说说自己能记住哪些生字?用什么方法识记?(这些字可以用换偏旁法，形近字法进展比拟识记)2、重点指导捧：右边的下面只有两横。领：左边是个“令：右边是“页”飘：注意与“漂”进展比拟。嘴：右边不要写错了。蹦：“足”字旁，右边是个“朋”闪：第一笔是“点”始：左边是“女”，右边不要写成“合”三、朗读指导。1、朗读时要读出韵味来，通过朗读，激发学生爱鸟的思想感情，要注意读出比喻句子的语调。2、第2节要用轻松愉快的语气来读，表达早晨的美丽风光。3、第3、4、5节速度要较快，表达出快乐的心情。四、做找朋友的游戏。小学三年级上册语文《瑞雪》教学设计设计理念“披文入景，披文入情。由词及句，由句及篇。”研读的过程也是引导学生反复揣摩语句，培养语感，实现语言积累的过程。教学目的1、理解课文把这场雪称做“瑞雪”的原因，体会北国风光的宏伟和人们的喜悦心情。2、学会13个生字，读准多音字“笼”“分”，理解“瑞雪、凛冽”等词语的意思。3、知道按时间顺序写的段落的特点。4、能按要求默读课文，有感情地朗读课文，背诵课文。媒体准备《雪景》——多媒体课件一个。课时安排二课时教案说明加“〔〕”为老师主要导语；加“[]”为拟定的学生答复。第一课时课时目的1、读通课文，学习生字新词。2、理清脉络，理解课文是按时间顺序写的。3、初步感受北国雪景的壮美。4、引出研读专题。教学过程一、侃雪赏雪——导入新课１、侃雪：板书“雪”〔一起读“雪”〕［“雪”］〔喜欢雪吗？我们学过的哪些课文中描写过雪？请你背上一两句。百闻不如一见，让我们一走进白雪世界，去赏雪好吗？〕２、赏雪：欣赏课件——〔告诉大家你欣赏到了怎样的雪。〕在“雪”旁加括号，播放课件。二、放声朗读——教学字词〔课文又是怎样描写雪的呢？请同学们放声朗读课文，去细细品味。读之前请同学听清朗读要求：将难读的词多读几遍，难写的词在课本上写几遍，并将你认为最难写的１个词语写在小纸片上。〕学生根据要求放声朗读课文。根据学生小纸片上反映的情况，确定字词教学重点。初拟以“凛冽”、“巍巍”两词为重点。“凛冽”教学步骤如下：１、一起读“凛冽”。２、范写。３、学生工工整整地写一遍。４、〔“凛”和“冽”真是一对好兄弟，他们形影不离，经常手拉着手在一起。这回兄弟俩出如今哪个句子中呢？我请同学来读一读。〕学生读：昨天中午，凛冽的寒风呼呼地刮了起来。５、〔明白凛冽是啥意思吗？〕６、从两个方面深切理解“凛冽”——非常寒冷：A、分组查“凛”和“冽”明白“凛”和“冽”都是“寒冷”的意思，两个寒冷加在一起是[非常寒冷、非常寒冷、特别寒冷等]B、反复读句从句中的像声词“呼呼”中也可感受到“凛冽”表示非常寒冷。“巍”的教学步骤如下：１、正形：“巍”有三局部组成：上面是一座山，下面“委”和“鬼”，先写“委”再写“鬼”，合起来念“巍”，“巍巍群山”的“巍”。〔老师边范写边提醒〕２、学生工工整整地写一遍。３、请一个同学择图写填写“巍巍群山”意会的含义。注：一副图中画着起伏高耸的群山；一副图中画着几个小土坡。三、轻声诵读——初步感知〔请同学们轻声朗读课文，划出文中描写雪或雪花的词语。〕学生轻声读，边读边划。交流，在交流的同时补充板书。大片大片的雪花、纷纷扬扬的雪、白蒙蒙的雪、一望无际的雪]注：不苛求学生找出所有描写雪的词语，随着学习的深化渐渐去体会。〔白蒙蒙的雪、一望无际的雪，读了课文我们一下子找出这么多描写雪的词语。让我们再自由地选择自已最喜欢的句子或自然段美美地读一读。〕自由选择读句子。指名学生选择读，集体纠正朗读中的错误。五、默读探究——理清脉络〔课文是按同学们读的须序写的吗？〕[不是]〔作者是按什么顺序写的？请默读课文找出根据。〕默读、交流得出结论：课文是按时间顺序写的，文中表示时间变化的词有“昨天中午、黄昏、霎时间、夜里、今天清早”。六、引读设疑——提出专题〔咱们就抓住这些表示时间变化的词，一起合作将课文有条理地读一读。我读表示时间变化的词，同学们接着读相关的内容。〕1、引读全文。〔哎呀！读了课文，我突然发现今天老师犯了一个很大的错误，请同学们看看老师黑板上写的字，知道老师出了什么洋相吗？〕[课题是“瑞雪”不是“雪”]2、请同学帮老师把“瑞”字补上去，其余同学在课题旁写一写。3、〔“瑞”字啥意思？〕［桔祥］〔连起来说“瑞雪”就是〕[桔祥的雪]。４、〔谁能马上从课本中找到“瑞雪”的词？〕［好雪］〔为什么说这是一场好雪呢？下节课我们一起来细细研究。〕在课题上打1个红色的问号。第二课时课时目的１、研读课文，体会雪大、雪美、雪使人欢，知道课文所以说这是场瑞雪的原因。２、能按要求默读课文，有感情地朗读课文。３、能借助时间顺序背诵课文。教学过程一、复习稳固引入专题〔同学们这节课我们继续学习〕[瑞雪]。〔通过上节课的学习，我们一起完成了一项工程，老师把这项工程叫做“四个一工程”，是哪四个一呢？我们一起来回忆一下：我们学习了一些新词，比方说〕指名学生自由报，报一个马上集体听写一个。；〔我们还知道了《瑞雪》这篇课文写的是一场〕指名学生说；〔我们又发现文章是按〕学生集体答复〔这一个顺序写的〕；〔最后我们还留下了一个问题，谁来说说是啥问题？〕指名学生引入研读专题：课文为什么称这是一场好雪？〔这节课咱们就首先来解决这个疑问。〕二、默读全文研读深究〔请同学们仔细默读课文，找一找哪些句子写出了这是一场瑞雪，请你把它划出来，并且想一想理由是什么。〕〔一〕学生按要求默读、考虑，老师进展默读指导。〔二〕默读好后同桌间交流。〔三〕全班交流，交流顺序不固定，主要根据学生发言前后而定，老师适当调控，初拟交流重点如下：１、黄昏，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬地飘落下来。霎时间，山川、田野、村庄，全都覆盖在白蒙蒙的大雪之中。〔１〕指名学生交流。老师指导学生能组织语言将理由说清。如：［我找的是“黄昏……大雪之中。”因为从“黄昏、大片大片、覆盖、白蒙蒙、这些词中我读懂了这场雪下得很大。］请学生将研读结论“大”写到黑板上。〔２〕〔谁能通过读让大家感受到这场雪下得很大。〕学生比赛读，师生点评鼓励。〔３〕〔假如老师把“纷纷扬扬”这个词给去掉，我们再轻声地读读这个句子，想想好不好。〕〔４〕学生读后交流，得出结论：［不好，纷纷扬扬不仅写出了雪大，而且使人感受到雪花在飞舞，很美。］假如学生理解有困难，播放课件——雪花飞舞，帮助感悟。〔５〕训练延伸：〔下面这个句中也有“纷纷扬扬”这个词，你能把这个句子补充完好吗？〕秋天〔〕纷纷扬扬地从〔〕飘落下来。２、一轮红日升起来，把雪后的大地照得分外耀眼。茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装。〔１〕学生交流研读成果。〔２〕读了句子，你能用一个词来形容雪吗？指名板书“美”〔３〕谁能通过读让大家感受到雪美。〔４〕让我们一起走进这白雪世界吧。播放课件，欣赏雪景。〔５〕“茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装。”面对这么美的雪景，你会发出怎样的赞叹？〔６〕学生赞美。〔７〕〔作者是这样赞美的，我们一起来读一读〕［好一派壮丽宏伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。］〔我们也学着作者的样来赞美雪。〕好一场〔〕，好一派壮丽宏伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。３、“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”面对一望无际的大雪，有经历的老农快乐得眉开眼笑，连声说：“好雪！好雪！”〔１〕学生交流。〔２〕用反诘的方法点拔理解。〔我可从没见过麦子盖了三层被，也没见到过有人枕着馒头睡。这句句子写错了。〕〔３〕请学生来解释给老师听，老师装着由迷惑不解到弄明白，在这个过程中指导学生深化理解句子。〔４〕〔原来，这场大雪还会给我们带来了丰收，人们该是多么快乐啊。我们一起来读读这个句子。〕板书“带来丰收”。３、孩子们在雪地上堆雪人，掷雪球，奔跑着，追逐着，清脆的笑声传遍了山村。〔１〕学生交流研读成果。〔２〕指导点拔，这句中看出了“雪使人欢”。板书“雪使人欢”。〔３〕有感情地读句子。三、蓦然回着解答专题〔通过我们刚刚的研究，我想上节课留下的疑问我们应该能解决了。请你看着板书自己准备着说一说。〕１、学生准备说。２、指名交流。四、熟读成诵自然结课〔是啊，这是一场令人欣喜的雪。假如没有优美的句子把它描写下来，我们又怎么能联想到壮丽宏伟的北国风光，又怎么能感受到瑞雪丰年的喜悦呢？老师真想把这篇优美的课文背下来，把它牵牵地记在心上。同学们想吗？我背这篇课文的时候可有窍门的，有同学知道我的窍门吗？〕［借助时间顺序背诵。］〔咱们比一比谁背得又快又正确。〕１、学生自由准备。２、指名背诵，及时鼓励。３、〔来，让我们边欣赏这迷人的雪景，边背诵这优美的文章。全体起立。〕〔播放课件〕集体背诵。下课。三年级上册语文教学设计：风筝《风筝》三年级上教学设计【教学目的】一、知识与才能1、学习本文传神的动作描写、心理描写。2、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。二、过程与方法倡导自主、合作、探究的学习方法三、情感态度与价值观1、感悟亲情的含义。2、学习作者敢于成认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。【重点】1、整体感知文章内容，多角度有创意地理解课文。2、感受作者与兄弟之间的深情。【难点】3、抓住【关键词】：^p、句，领会作者复杂的心情，学习动作、心理描写的方法。【课时】两课时【教具】ppT第二课时【导入】回忆上节课四、精读课文接上节课内容〔二〕齐读课文，重点研读3-4自然段，答复以下问题：1、童年事件中，我与弟弟对待风筝的态度各是怎样的?2、当年“我”是个什么样的哥哥?弟弟是个怎样的孩子?文中用了哪些方法来表现人物?3、请同学表演“我”发现弟弟做风筝和毁风筝的过程。明确：1、弟弟最喜欢，“我”嫌恶。2、弟弟瘦弱、天真、聪敏；哥哥粗暴专横。文中运用了动作描写、神态描写、外貌描写。五、挖掘主题：再读课文，注意课文中运用的人物描写方法，体味穿插在课文中的情感，答复以下问题：1、“我”为什么要毁坏弟弟的风筝?明确：是因为“我”认为这是没长进孩子所做的玩意。2、对待早年的过错，“我”的心情如此沉重，总想补过，你从“我”身上学到了一种什么样的精神?明确：严于解剖自己，知错就改，勇于自责反省。3、“我”爱弟弟吗?手足情深，荡漾在:为了弟弟有长进，我蛮横毁坏风筝的愤怒里；荡漾在:急于补过，而终于无可补救的悲哀里；荡漾在:小兄弟“全然忘却，毫无怨恨”的心灵里。4、总结：1.兄弟情深，误会冲突中有亲情。2.敢于反省、知错必改的精神。3.不要过分限制孩子玩耍的自由。……六、体味真情〔1〕说真情：想一想，生活中你与亲人之间所发生的一些事情，或让你感动，或让你内疚，或让你……让我们倾吐心声，诉说真情。〔2〕写真情：仿写：例句：亲情是温暖的春风；亲情是血脉相连的思念；亲情是父母温暖的怀抱。我来写：亲情是。七、质疑问难八、小结：同学们，从课文中，我们感受到了兄弟之间的手足情深，感悟到鲁迅先生严于解剖自己、知错必改的精神。你能体会这种在发生在误解或冲突中的亲情吗？你学习到了鲁迅先生身上的自省精神了吗？小学二年级上册语文：《山行》教学设计教学要求：1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽风光2.体会诗人热爱大自然的思想感情3.背诵课文,默写课文教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读课前准备：课件、学生书写纸教学过程：一、创设情境，引领入诗。喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝诗人杜牧去秋游吧——〔音乐〕这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》〔板书诗题〕1、齐读诗题。2、配乐范读。二、初读古诗，读通读顺。1、自由读诗。要求：读准读顺。2、同桌互读。3、指名读诗。重点指导“生”“斜”。4、齐读全诗。三、再读想象，整体感知。1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的风光！学生自读想象。2、同桌互说。3、指名说。〔相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林〕四、以画为媒，研读感悟。1、课件出示图画。〔图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见〕这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边考虑。〔1〕学生个人自读考虑。〔2〕小组讨论研读，老师巡视指导。2、全班反应，读中悟诗。根据学情，相机指导：〔1〕指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”①指名学生交流研读情况：根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。[多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”。③老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。④边吟诵边想象配乐齐读。〔2〕指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。[多媒体演示：马车出现。]a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！c、师生齐读。②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。④练读，读出各自不同的感受。⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。⑥配乐齐读3、配乐背诵〔1〕描绘画面。石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读〔2〕指名看画面背诵诗〔3〕配乐齐诵五、为画题诗，指导默写。1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。2、学生默写，老师指导。3、展示作品，点评。4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。板书：21．古诗三首山行杜牧寒山石径〔斜〕枫林〔红〕白云〔生处〕人家人教版三年级上册语文《给予树》教学设计[设计理念]突出体验教学，注重引导学生在读中进展体验，在角色转换中进展“移情体验”，在体验中感悟;运用多种有效策略引导学生深化文本，体会金吉亚的美妙品质，受到美妙情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。[教学目的]1.学习本课生字，会认10个，会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。2.运用联络上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，进步阅读才能，学会阅读方法。3.读课文，能在老师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的仁慈、仁爱、同情和体贴等美妙品质，受到美妙情感的熏陶和感染。[教学过程]第一课时一、揭题导入，检查预习(一)板书课题，指读。关注多音字和生字。(二)翻开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。(三)老师检查生字读音。重点检查和指导以下几个字：“援”——援还可以怎么组词?课文中还提到了“援助中心”，你理解援助中心吗?(根据学生的答复，板画给予树)“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字?谁来当小老师提醒大家。(左窄右宽，横多间隔要相等)老师示范，学生自己练习。[设计评析]本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理非常巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进展了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。在指导写字时，不是平均用力，老师抓住一个难写的“糖”字，进展了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架构造等，对横多的字的书写进展了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。二、整体感知，自读质疑(一)谁愿意读课文?读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?(学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物)(二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深?小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人廉价的棒棒糖，却送给生疏小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗?[设计评析]一是在检查学生准确读准字词的根底上，看是否准确地读准了内容。二是从整体上感知课文内容，理解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到局部再到整体的规律。三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生考虑、学习质疑，因为问题才是思维的开场，提出不懂的问题，利于学生带着问题深化读书、考虑，也便于老师以学定教、顺学而导。三、精读品赏，解疑悟情(一)精读第三自然段1.让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。2.指名读读划出的句子。3.理解【关键词】：^p句：知道什么是“沉默不语”吗?自己表演表演。(学生表演)师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。(预设：学生一定是否认的。)4.那沉默不语的金吉亚终究在想些什么呢?来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。(1)透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。(2)假如和哥哥姐姐的兴高采烈比照着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。(3)哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读