初一上册语文教学设计：羚羊木雕

第41页共41页初一上册语文教学设计：羚羊木雕教学目的知识目的1．积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形和词义。2．明白本文的主旨。才能目的1．能有感情的朗读课文，要在整体感知课文内容的根底上，体会文中所蕴含的浓浓亲情。2．初步掌握圈点勾画的学习方法。3．借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。情感目的感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。教学重点1．整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中层现的浓浓的亲情。2．引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深化探究。教学难点1．理解本文含蓄深沉的立意。2．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深化内蕴。教学方法讨论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。采用先整体感知课文然后研究详细问题的思路进展阅读。对少数需要联络特定写作背景来理解的疑难语句，老师宜作必要的引导、讲解。教具准备多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带、打印好的文字资料课时安排2课时教学设计思路第一课时朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，老师作必要的点拨指导。第二课时继续研讨第三、四组问题；在研究一个个部分性问题的根底上，对文章进展综合评价和深层讨论；情境写作训练，选择文中精巧的句子进展仿写训练，积累语言。教学过程第一课时[教学步骤]一、导语设计设计(一)在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，《风筝》讲述的就是这样一个故事。设计(二)家庭中充盈着浓浓的亲情，但有时也会出现令人难堪的冲突矛盾。家庭是社会的细胞，家人冲突的深处往往包含着深化的社会的和时代的内容，今天，让我们走进这《风筝》的世界来研究一番其中的是非曲直。设计(三)同学们，你们玩过风筝吗?风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的降临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个终究吧。设计(四)多媒体显示：你放飞一个你我放飞一个我蓝天真小呀你看我们快活的姓名正在悄悄靠近它们在说悄悄话呢不信你把耳朵贴在线上听听老师要求学生猜读诗题，学生明确：《放风筝》，今天我们一起来学习《风筝》这首散文诗。二、作者、作品简介多媒体显示：鲁迅(1881～1936)，文学家、思想家和____家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去____学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。19___年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五____前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈鞭挞封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国和彻底____民主的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国____文化事业做出了宏大奉献。1936年l0月19日病逝于上海。《野草》，散文诗集。收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的____。有的篇目表达了对现实的绝望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深化解剖之后的迷茫心境，如《影的辞别》《死火》等；有的写出了对将来的疑惧，深化表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。三、朗读课文，读准宇音，读出感情1．老师播放示范朗读磁带，学生听读。2．学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。老师提示学生积累以下词语。(多媒体显示)(1)给以下词语中加粗的字注音。丫杈可鄙虐东笑柄瑟缩点缀宽恕苦心孤诣嫌恶什物(2)根据拼音写出汉字词语。juébié()dàngyàng()qiáocuì()jīnghuáng()hu?ngrándàwù()(3)按要求写成语(或俗语)。①表达愉快心情的：_____________②带“苦”字的成语，如______________(4)解释以下词语，并用这三个词语造句(或写一段话)。尘封肃杀傲然3．学生带情感朗读课文。四、学生默读课文，整体感知文意学生读课文，就“这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?”这两个问题小组内部交流。五、老师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难1．老师分发文字资料，指导学生圈点勾画。资料内容如下：对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目的是读通课文；二是考虑性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的根底上发表自己的见解。根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。下面的符号系统是不少人在阅读过程中逐渐形成的，仅供参考。(1)～～表示描写得精彩或阐述得好；(2)——表示作者的观点、看法；(3)＝表示文章的要点或中心思想；(4)≌打算摘录的内容；(5)……表示要着重理解的字、词、句；(6)?表示有疑问或暂时不理解之处；(7)-表示有疑惑需作认真考虑之处；(8)×表示否认；(9)!!表示精辟、赞赏；(10)△△表示应注意的地方；(11)表示应熟记、背诵的地方；(12)[]表示要查考、注解的地方；(13)○○表示需疏通的生字和生词。当然，还可以根据实际的需要，临时设置一些符号。2．指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。3．以小组为单位，各组聚集问题。老师将所有问题归类，按照由浅人深的层次归类，或按部分到总体的方式归类，或按照问题所在的段落分组。4．按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，l～2段的疑问为一组，3～4段的疑问为一组，5～8段的疑问为一组，9～12段的疑问为一组。5．以小组为单位，合作讨论，研究问题，老师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，老师加以评述。六、内容研讨第一组问题。1．作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”?明确：根据上下文，就可以理解。故土的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故土的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从构造上说，是为了引出下文。2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故土的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故土的春天，是天空中有风筝的春天。如今，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故土风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。第二组问题。1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析^p这些描写流露出作者什么样的感情。明确：相关的句子有：(1)他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；(2)他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“快乐得跳跃……”小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。2．用自己的话描绘“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情?明确：描绘略。小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”：小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手才能。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手才能强。而“我”却犹如凶神恶煞，以破获机密为满足，以摧毁小兄弟的心血为成功，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、懊悔与自我谴责之意。七、学生齐读前四段八、布置作业“研讨与练习”一、①②。第二课时[教学步骤]一、继续研讨第三、四组问题第三组问题。1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”?明确：联络“惩罚”一词，就比拟清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，如今见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。2．文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事?明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。3．如何理解“精神的虐杀”?明确：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、安康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能开展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深化的。4．作者为什么总想补过?那心为什么“只是很重很重地堕着”?明确：“我”过去认为，放风筝是没长进孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有长进。如今反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔长远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。第四组问题。1．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无____，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感慨被虐杀者的健忘和毫不____，在他看来，这正是虐杀者之所以可以肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。2．末段的语句如何理解?明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，如今虐杀者有了觉悟而懊悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。二、学生齐读课文，老师在自由研讨的根底上，引导学生对文章作综合评价和深层探究1．提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的?学生考虑，答复。明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没长进的玩艺，甚至非常粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有长进，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。2．要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。学生各抒己见，老师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情表达的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”擅长反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故土春日的象征，更是美妙，的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深沉的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，表达了含蓄而深沉的立意美。三、写作训练要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在比照冲突中表现亲情(或友谊)。根据提供的情景，选择一个话题，写一段话。我是向来不爱__________，_________________。然而他最喜欢____________，______________________。老师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。四、课堂小结《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水____融的诗情画意里。请向学们再次走进《风筝》的世界里……(老师播放《风筝》朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面)五、布置作业阅读课本p116周粲《满天的风筝》，试与课文比拟，说说它们所蕴含的情感有什么不同。(提示：鲁迅的《风筝》与周粲的《满天的风筝》，思想感情全然不同。《风筝》覆盖着深沉的悲哀，小时候不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想求补过而又不得，心情异常沉重。《漫天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲)板书设计【以下为赠送相关文档】精选教案阅读初一上册语文教案：春教学目的1.掌握课文写景特点：①抓住江南春天"新"、"美"、"充满活力"的特点来描写景物；②分层次写出春景画面。2.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。3.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。教学重、难点1.揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；2.体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；3.结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；4.状物抓住特征，写景注意层次。以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是老师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。教学设想教学方法方法之一："读-讲-读-赏-读"。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深化领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的"讲"与"赏"分别是指："讲"，去除文字、词语等障碍，理清文章的构造，"赏"，在初步理解课文的根底上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在老师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。方法之二：课堂讨论--评述、质疑。运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的才能。首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由；其次是师生互相质疑。让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的才能。在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。同学之间、师生之间互相质疑，互相启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。媒体设计本文是篇美文，可向学生提供欣赏的气氛，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗读的录音。假如有条件，可利用多媒体设备，提供冬春比拟的画面。教学时数：三课时教学步骤·方案一第一课时一、导语设计饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然活力勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看近却无"。杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风"。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(这样导入课文有如下作用：①帮助学生回忆获得春天时的美妙感受，为课文教学做情感的铺垫；②轻松自然地扩大学生的知识面)二、解题本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者是我国诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。朱自清，字佩弦，生于1898年，____于1948年，"诗人、散文家、学者、民主战士"，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开场创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学老师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月民主战士李公朴、闻一多遭国民党间谍____，血的教训使他成为一个坚强的____民主战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向*必须具有教学机智，对学生提出的问题要有充分的准备；学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，老师给予点拨)学生不懂词句举例：①为什么用两个"盼望着"?(表达急盼心情)②"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的"，为什么不说成"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来"?(假如说成"嫩嫩的绿绿的小草"，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满活力，显得极为得意)③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。"这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味)④"人家屋顶上全笼着一层薄烟。"为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)⑤"有的是工夫，有的是希望。"应该怎样理解?(这里的"工夫"是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，发奋向上)⑥文章的结尾为什么选用"刚落地的娃娃"、"小姑娘"、"强健的青年"来比喻"春天"?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)(注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决)3.齐声朗读课文。要求：①加深对文中形象而生动的句子的理解；②用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。(设计说明：①训练学生"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"的才能；②让学生在理解文句的根底上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情)4.课堂小结。在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的构造，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。(设计说明：①让学生加深对课文整体感知的印象；②肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣)四、布置作业①你最欣赏文中哪些段落?(请说出理由，下一节课交流)②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。第二课时一、检查知识掌握和背诵情况1.听写生字词；2.背诵1-5段；3.让能背诵全文的同学表演。(设计说明：根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性)二、研习课文1.齐声诵读课文2.讨论：你最欣赏文中哪些段落?(试说出理由)第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然"刚睡醒的样子"，为下文详细的春景描绘提供了美妙的背景；再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用"朗润"、"涨"和"红"分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草新颖的特点，"满是的"用口语显示春草的活力勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地；其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的"红的像火，粉的像霞，白的像雪"说到"花里带着甜味儿"色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。(这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以肯定、鼓励)第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉："泥土的气息"、"青草味儿"、"花的香"，"都在微微润湿的空气里酝酿"，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。第6段：春雨图。引出春雨后，用"可别恼"这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长；亲吻着"树叶儿"、"小草儿"；衬托出"安静而和平的夜"；滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。第7段：迎春图。"风筝"是春天的信使，写风筝渐渐多了，本质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。(设计说明：让学生由整体感知课文转到部分感知课文；让学生互相启发，在讨论中迸发思维的火花。答案不要求一致，只要自圆其说就行。这一环节，主要落实教学目的1和教学重点2、3、4)3.课堂小结：①抓住特点写景。春草图：鲜嫩、勃发春花图：繁茂、艳丽春风图：温暖、轻盈春雨图：细密、平和②分层次写出春景图。春草图：正面-侧面春花图：树上-花下-遍地春风图：触觉-嗅觉-听觉春雨图：植物-人间三、欣赏品味要求：大声朗读，体会字里行间所蕴涵的感情。(设计说明：让学生再从部分理解回到整体感知上来)四、布置作业1.课堂练习：课文练习二、三。2.背诵全文。第三课时一、检查作业1.通报作业情况；2.检查背诵。二、比拟阅读1.投影林斤澜的《春风》(或发讲义)。2.比拟《春》《春风》的异同。3.通过比拟，让学生概括两文的主题、写作特色。(设计说明：①扩大学生的阅读面；②比拟异同的目的在于加深对《春》这篇课文的理解)三、景物描写训练1.写一段描写景物的文字(课文练习四)。2.口头交流景物描写的片段。(设计说明：①以读引写，读写结合；②培养口语交际才能)四、自我总结学习本文所得引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进展归纳。(设计意图：培养学生自学才能)方案二用两课时。第一课时：在充分预习的根底上，让学生交流自己最欣赏的段落(同方案一第二课时的研习课文)；第二课时：引导学生归纳课文的写作特色和内容。方案三用三课时。第一课时：理解作者及写作背景，熟读课文；第二课时：理解课文的内容，背诵课文；第三课时：理解课文的写法，完成书面作业。初一上册语文教案：理想[知识与技能]1练习诗歌的朗读。2学习比喻、顶针、拟人修辞在诗歌中的运用。[过程与方法]朗读，讨论，仿写，体会。[情感态度和价值观]1理解作者对理想的解释和对有理想的人的赞美。2萌发树立远大理想的感觉。[教学过程]第一课时预习，听写。范读〔听录音〕，齐读，一人一句开火车读，结尾齐读。分析^p第一、二小节诗的含义、修辞。第一小节：理想是前进的方向。运用了比喻、排比、顶针的修辞。顶针是学生第一次接触，应该提醒其特点，并且举例：“归来见天子，天子坐明堂。”〔《木兰诗》〕第1、2个比喻是什么意思，起什么作用？〔第４句中的“黎明”比喻什么？第二小节：理想有时代性。第１２和３４句之间为何是句号而不是分号？[作业]：模拟第一、二小节写８句诗，要运用三种修辞，内容自定。听写改错。第二课时齐读。分析^p第三至第十二小节。三：人类一代又一代的理想，推动历史的开展。“历史的脊梁骨”如何理解？四：理想的实现要经历屡次的挫折和失败。与《在山的那边》一样的诗句是哪些？五：理想给人力量。指出每一句写理想给人何种力量？与３４句含义一样的古诗：“烈士暮年，壮心不已”〔《龟虽寿》曹操〕联络书后背诵篇目六：理想是崇高的。如何理解“理想既是一种获得，理想又是一种牺牲”？七：有理想的人常感寂寞。如何理解“理想假如给你带来荣誉，那只不过是它的副产品”？八：理想对人生的意义。“不幸”指哪些？“大写的人”指什么样的人？九：理想使人重新做人。十：对理想要执著。“玷污”和“被扒窃”如何理解？十一：理想对人生的重要性。[作业]：做课程探究。第三课时交流仿写的诗。十二：鼓舞人们树立理想，为理想而奋斗。比喻的内涵。结尾抒发了什么样的感情？与本诗结尾含义一样的《在山的那边》的诗句是哪些？记忆附录中关于理想的名人名言。讲课程探究。[作业]：预习高一上册语文教学设计：雨巷【学习目的】１、知识目的：⑴分析^p、理解本诗的意象和象征意味。⑵能有感情地诵读诗歌。２、情感目的：领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。３、才能目的：通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析^p才能。【教学重点】诵读、意象分析^p、感情把握。【教学时间】１课时。【教学过程】一、导入江南是一个非常美丽的地方，它有着不同于北国，也不同于____的独具特色的风韵。在你的心目中，江南有哪些典型的意象呢？请说说你心中的江南意象。学生自由发言。这些意象为什么能代表江南？你能从这些意象中体会出江南的总体风格或者意韵吗？今天我们要领略的，就是江南的雨巷。二、作者简介戴望舒〔１９０５～１９５０〕，浙江杭州人。１９２４年考入上海大学文学系，１９２５年转入震旦大学法文班，１９２８年发表成名作《雨巷》，１９３２年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为３０年代“现代派”诗人群的。《雨巷》最初发表在１９２８年《小说月报》上，引起很大反响，叶圣陶称《雨巷》“替新诗的音节开了一个新纪元”，戴望舒也因此诗获得“雨巷诗人”的称号。三、写作背景这首诗创作于１９２７年夏，时值蒋介石发动“四一二”____之后，诗人隐居江苏松江，感受到了“在这个时代做中国人的苦恼”。《雨巷》这首诗便反映了这种郁结在诗人心头的大____失败后的彷徨苦闷的时代情绪。四、听课文音画录音雨巷，该是有怎样的一番情致？让我们随着音乐，来听听戴望舒笔下的《雨巷》，听的时候，体验这首诗的整体情绪。五、朗读本诗，把握诗歌感情，分析^p诗歌意象１、说说你所感受到的《雨巷》的气氛。明确：消沉、伤感，充满着愁绪和无奈；美，迷蒙。２、同桌交流，找出本诗的意象。３、诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢？试着来找一下，这首诗运用了哪些意象？可以与同桌互相讨论。明确：一共是６个，主要是三个意象〔景物〕。第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多详细的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清气氛，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷８号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。〔结合自身住在胡同的经历〕雨巷：这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。雨是细雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感。而小巷狭窄破旧，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色彩阴冷。这是一条空巷，而且残破。有“颓圮的篱墙”。这就让人感到幽深、寂静。迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷，再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个阴冷迷蒙破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联络在一起。４、为什么作者要选用丁香这个意象呢？明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”于古诗李璟词“丁香空结雨中愁〔《浣溪沙》〕全词是：手卷珠帘上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠！青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波春色暮，接天流。李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风单独愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。５、诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的气氛。另外的意象就是“我”和姑娘。除了６个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。“我”：孤身一人，彳亍着，心事重重，是一个孤独寂寞的独行者，也是一个追求者。６、“我”苦苦追求的是什么呢？明确：“丁香一样的姑娘”。六、分析^p姑娘的象征含义１、在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而效劳的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么？明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个／丁香一样的颜色／丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有一样的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的目光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个／丁香一般的／结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美妙事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美妙生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。２、老师引导：如今，我们再考虑“为什么”的问题。那就是为什么戴望舒这么忧伤。⑴痛苦的心境：原因是作者痛苦的初恋。在爱情上，戴望舒第一次的恋爱在１９２７年，后来失败了。⑵黑暗的现实：２７年的白色恐惧，使原来热烈响应了____的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到____的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在绝望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。那个时期写出了《荷塘月色》的朱自清也是例证。“雨巷”意象正是作者心理现实和社会现实的象征，也是一切苦闷的象征。对于美妙的东西，我们都想得到，当我们得不到的时候，自然会痛苦失落。《雨巷》的成功正在于戴望舒写出了我们每个人都曾经体验过的一种感情，那就是“忧伤”。诗歌把诗人的感觉就是这样传输给我们，使我们产生了与他一样或近似的情感体验。在文艺学上，这种情况叫共鸣。能让读者产生强烈共鸣的作品就是成功的作品，能让不同时代的人产生共鸣的作品，那就是伟大的作品了。七、有感情地朗读诗歌，体会作者的感情，把握诗歌的象征意义讨论诗歌主题：爱情诗哲理诗政治诗如今，让我们带着诗人传递给我们的忧伤，走进那条细雨迷蒙的小巷中，也去体验一下在细雨迷蒙的小巷中彳亍独行的妙处。拓展训练：请两位同学分别用第一人称、散文的形式、诗的语言简单的为我们复述一下“我和丁香姑娘”之间的故事梗概：〔注意环境、景物、动作、肖像、心理等描写方式的运用，不超过２００字，准备２分钟〕“我”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我的心在期待着，期待着一位丁香一般的姑娘走来。奇迹竟然发生了，她出如今巷子的另一头，也撑着一把油纸伞，穿着紫色的长裙，轻轻而来，如同一个紫丁香般的梦。这姑娘似乎给这寂寥的雨巷注入了活力，“我”似乎突然抓住了希望。然而，她只是飘过了我的身边，一个照面间，只投出了“太息般的目光”，又静静地隐去。消了颜色，散了芬芳，目光也没留住。我感到冷漠、凄清、又惆怅。“丁香姑娘”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，彳亍着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我心里想着，或许会遇到一个着青色长衫的男子，戴着细黑边眼镜，高挑而又清俊。行在清冷的巷子里，渐渐有一种孤寂从心底升起，我望着巷子的另一头，他竟然来了，正是我想象的样子，看上去他是那样的忧愁，也许他只是想遇着一位宁静、美丽、多愁的女子，在相错的刹那，读她哀怨的眼神；相错之后，读她轻甩的发梢。然后，以他多情的心灵作一篇淡紫色的诗章，登在某一报刊的某一个角落给那个不知名的女子，也送给自己一份凄美的灵感。假如不是这样，我走过他的身边的时候，他怎么沉静得如同一粒水滴。八、课堂小结我们思念戴望舒，不仅仅为他的诗，也为他的寂寞、他的幽怨、他的智慧。刚刚我们虚拟了当时的情景，希望有一天，我们也能真的撑着油纸伞，在一条悠长、悠长又寂寥的雨巷里，去亲身体验和领悟他的忧郁和伤情。初一上册语文教案：山中访友○教学目的①有感情地朗读课文，感知内容，理解作者所访之“友”。②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。④热爱自然，热爱生活。○教学重点感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。○课前准备这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。○教学内容抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。○教学设计整体感悟①导入新课阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。板书课题：山中访友假如你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问