初中七年级下册语文教案范文：从百草园到三味书屋

第28页共28页初中七年级下册语文教案范文：从百草园到三味书屋初中七年级下册语文教案范文：从百草园到三味书屋。(一)、指导思想：1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注重质疑问难与互相商讨；2、注重学生的内心感受与自我体验3、培养学生语感,可以初步领悟作品内涵(二)、教学设计：一、导入课文：有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担忧。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》二、快速阅读课文，7分钟〔大约3500字〕三、合上书，快速回想课文内容，6分钟提问：1、你最先想到的是什么内容？2、课文提到了哪些地点？3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园四、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟五、用自己的话来总结。3分钟在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？一般学生会答复泥墙跟一带，捕鸟。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出如今眼前。小结：“童年是夜空中偶尔闪烁的星星，虽不非常耀眼，却透漏着永久的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园辞别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？〔3分钟〕七、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。〔2分钟〕百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂八、小组讨论：1、这时的我与在百草园中的我有什么一样的地方？对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心2分钟2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？生活比拟枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到如今的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。3、辞别了童年的无忧无虑，鲁迅开场有了自己的机密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他可以逃避，不去上学吗？板书：成长。4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。〔3分钟〕九、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。〔10分钟〕十、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模拟它写一段话。〔3分钟〕十一、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？〔活泼、天真、好奇、求知欲强等〕在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。板书从百草园到三味书屋乐园学堂成长.F132.f132.更多教案延伸阅读初中语文《从百草园到三味书屋》教学设计——鲁迅教学目的：通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“老师与文本、学生与文本、老师与学生、学生与学生”四位一体的对话。主要教学形式：学生活动为主，老师引导为辅。教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点〔后三步在教学中同时进展〕。活动一：板书：从百草园到三味书屋〔有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写〕1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，〔同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词〕，那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？〔意在引导学生自己来解读文本，〕能把你的感受也归纳出来吗？2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。〔学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等〕。3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。〔在这一主要活动中集中表达“老师与文本、学生与文本、老师与学生、学生与学生”四位一体的对话。〕活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，假如给你一个时机，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得？说明：这一活动优点有三方面：〔1〕、可以有效的鼓励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，防止了老师按文本大量的去灌输式教学。〔2〕、培养学生的归纳、总结、创造才能，〔3〕、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。表达学生的情感、态度、价值观。〔4〕、让学生真正成为课堂的主人。这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活泼课堂气氛，进步学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。初一语文下册教学设计：《从百草园到三味书屋》(一)、指导思想：1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注重质疑问难与互相商讨；2、注重学生的内心感受与自我体验3、培养学生语感,可以初步领悟作品内涵(二)、教学设计：一、导入课文：有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担忧。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》二、快速阅读课文，7分钟〔大约3500字〕三、合上书，快速回想课文内容，6分钟提问：1、你最先想到的是什么内容？2、课文提到了哪些地点？3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园四、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟五、用自己的话来总结。3分钟在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？一般学生会答复泥墙跟一带，捕鸟。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出如今眼前。小结：“童年是夜空中偶尔闪烁的星星，虽不非常耀眼，却透漏着永久的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园辞别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？〔3分钟〕七、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。〔2分钟〕百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂八、小组讨论：1、这时的我与在百草园中的我有什么一样的地方？对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心2分钟2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？生活比拟枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到如今的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。3、辞别了童年的无忧无虑，鲁迅开场有了自己的机密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他可以逃避，不去上学吗？板书：成长。4、什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。〔3分钟〕九、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。〔10分钟〕十、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模拟它写一段话。〔3分钟〕十一、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？〔活泼、天真、好奇、求知欲强等〕在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。板书从百草园到三味书屋乐园学堂成长初中七年级下册语文教案：纸船纸船教学目的：1、学生能有感情地朗读诗歌并背诵下来；2、抓住重点词句，品味诗歌的感情；3、学习本诗后能有自己的情感体验并能说出自己的体验，培养安康的审美情趣。教学重难点：抓住重点词句，品味诗歌的感情；教学过程：一、导入：今天我们一行来到土城学习交流，同学们，假如你是导游，请你把土城最美的东西介绍给我们，要求用两句话表达，第一句直说最美是什么，第二句描绘特点。〔学生介绍，老师附和评点〕。二、自读，把握本诗主要内容。学生放声地自读课文二遍。〔询问有没有不认识的字，本诗有几节等问题〕，再齐读课文。按如下提示，在括号里填上一个表示人物动作形为的词，概括出每节诗的内容。完成如下板书：第一节：〔叠〕纸船；第二节：〔抛〕纸船；第三节：〔求〕纸船。托纸船寄思念〔托物言志、卒章显志〕三、朗读讨论。诗贵在吟咏，假如你要表演朗读本诗，你觉得应该如何朗读〔节奏、重音、语气、语调等等〕，表演性的朗读一般是要配乐的，你觉得可以配什么样乐曲？四、范读〔播放《纸船》朗读带〕。播放前的要求：学生自我比拟，或评说自己处理得不够好的地方，或评说范读中读得特别好的地方〔也可指出其缺乏〕，要言之成理。再试读后，鼓励学生起来朗读。五、试一试，在活动中深化情感体验，并表达出来。借助详细形象抒发对母亲的爱是本诗的写作特点。我们将课文提练一下，用一个比喻来表达，这一特点就非常明显了：我对母亲的思念是一只一只很小的船儿，满载了我的爱和悲哀。六、送给父母一份礼物。〔老师提供统一规格的纸〕请学生写出如今最想对父母说的话〔如对父母之爱的理解、报答、期望等等〕。请学生交流。初中七年级下册语文教案：《马》《马》布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光荣，它像英勇忠义的战士，又像征服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。课文《马》是一篇怎样的文章？课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深入同情。全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过比照表现了两种状态下马的不同生存状况。被征服之后的马具有怎样的品格?①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、大方以赴，与主人同生死、共荣辱。②驯良。它们不但屈服人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保存地奉献着自己”，为人类做各种效劳。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开场，以承受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。马本来是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻盈和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；互相间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、美”，有高贵姿态。如何理解“它的教育以丧失自由而开场，以承受束缚而告终”?首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开场”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以承受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上承受服从的观念，服从成为马的天性。初中七年级下册语文教案：《狼》《狼》教学目的：1.掌握生字生词。2.学习记叙的顺序和构造。3.理解文章的内容和中心意思。教学设想：学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。老师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到部分，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习理论中逐步掌握文言文阅读的根本方法。本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能分开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。本文可用两课时进展教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的构造形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程：1.知识导入。〔1〕学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。〔2〕文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。〔3〕文言文阅读的方法最重要的是熟读。开场时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。〔4〕今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处。本文节选自《聊斋志异》。②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。③《聊斋志异》是我国的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，挖苦当时社会的黑暗、官场的____、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。这一部分主要由老师讲授。3.认读课文。〔1〕老师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。〔2〕学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，老师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，老师均有讲评。5.默读课文，准备复述。老师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，老师要作出讲评。第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。7.掌握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。老师随订正随理出掌握的主要词语。拟挑出常用的、比拟容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。常用字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来〔一样〕。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。止：有两讲——上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。另有两个词用的是引申义，书上有注释，老师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不管实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。布置作业：1.按照记叙的顺序，看看本文表达的故事可分成几个部分，用一个词〔或词组〕给每个部分作出概括。2.用现代汉语翻译最后一个自然段。3.考虑练习一。4.做练习二、三，答案做在书上。第二课时教学要点：1.串讲课文。2.理清顺序、掌握构造。3.正确理解文章中心意思。教学步骤：本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事顺序与构造。〔1〕本文表达一个什么样的故事？〔2〕表达了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完好地表达这个故事的。老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字适宜？——可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。〔3〕据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完好的过程，这个过程恰好是事物发生、开展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是开展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的开展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。〔4〕文章还有第5段。先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，老师订正并讲评。这最后一段假如也用两个字概括，与上面组词形式一样，应是“狼”呢？可用“评狼”二字概括。〔5〕本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。〔6〕本文的整体构造应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明构造。每一个进程均有板书，随讲随写。〔1〕本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见，可让双方争论，老师不早说明倾向。统一认识如有困难，老师可进一步提问，给予某种暗示。〔2〕从全文的表现倾向看，本文终究是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在英勇机智的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：①标题。以“狼”为题，表达出作者的着眼点。②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪心、狡诈。每段描写均落在狼上。③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，说明落脚点是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智英勇。〔3〕当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智英勇为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思：本文说明狼无论怎样贪心、狡诈，在英勇机智的人的面前终究是要失败的。这一归纳不应是的，允许学生用不同的语言形式概括。〔4〕本文中“狼”显然是个比喻，终究比喻的是什么呢？从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽权力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶权力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。3.词语与练习。订正练习二、三。练习二：1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪心凶残；4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。练习三：此题放在第二册较难，不必要求详细确切掌握。可大体讲明：这六个“其”都是代词。现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。布置作业1.熟读背诵课文。信息反应：初中七年级下册语文教案模板：包拯包拯教学目的：1、顺畅朗读，理解人物，分析^p概括段意。2、理解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。教学重难点：重点：整体感知课文，分析^p人物性格、品质。难点：文言词句的分析^p讲解。教学过程：第一课时一、导入新课“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。二、全班齐读课文，列出生字三、串讲课文1、第一节解词：知，主持，掌管。诉，告状。第，尽管。寻，不久。何为，为什么。惊服，震惊，服气。指名朗读并翻译。简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。2