初中七年级下册语文教案范文：伟大的悲剧

第60页共60页初中七年级下册语文教案范文：伟大的悲剧初中七年级下册语文教案范文：伟大的悲剧。【教学目的】知识与技能：整体把握课文内容，品味语言，体会作者的感情。过程与方法：自主、合作、探究。情感态度与价值观：激起学生探究未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。【教学重点】通过品读，体会关键语句，来认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。【教学课时安排】一课时【课前准备】人类南极探险的录像资料【教学流程】生齐读名言：顽强奋战后的失败和轻易获得的成功同样可贺可敬！导语：是啊，失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。然而，一直以来，我们的记忆中只容得下成功者，有人说，历史便是为他们而写的，其实并非如此，千百年来，在人类征服自然界的各个领域中，都涌现出了许多可歌可泣的“失败英雄”，英国探险家斯科特就是其中的一位，接下来，让我们随着奥地利作家茨威格，再次回忆那段荣耀的历史吧！〔板书课题〕在学习新课之前，老师对同学们的预习情况作个简单的测试，如今我们来进展：第一个环节——“闯三关”第一关：你会读了吗？拽〔zhuài〕癫狂〔diān〕〔kuáng〕吞噬〔shì〕羸弱〔léi〕凛冽〔lǐn〕〔liè〕步履〔lǚ〕告馨〔qìng〕销蚀〔xiāo〕〔shí〕角〔jué〕逐第二关：你理解了吗？〔多媒体展示南极探险资料〕关于南极，你理解多少？〔冷、冰天雪地、人迹罕至、荒无人烟……〕第三关：你想到了吗？你觉得在南极考察，应该注意些什么？〔食物、道路、天气变化、耐寒的动物……〕恭喜大家闯关成功！接下来，我们进展第二个环节——熟悉课文整体感知：咱们分成两队——“雄鹰队”和“猛虎队”比比看，哪队最能干？跳读课文，注意考虑以下三个问题：1．课文读完之后，你的第一感觉是什么？〔他们真伟大；他们虽然失败了，但他们才是真正的英雄；虽然他们牺牲了，但他们的精神永放光辉；他们才是最值得尊敬的人……〕2．复述课文〔可以单个复述，也可以几个人合作，抓住典型人物和典型环境〕〔课文主要写了斯科特一行探险队历经艰险，即将到达南极点时，却悲哀地发现他们竞争对手已经捷足先登了，只好丧气地踏上归途，归途中，由于遭受到了突然到来的恶劣气候，饥寒交迫，体力不支，最后一个一个悲壮的死去〕3．你觉得文中哪些细季节你难忘，说给大家听听。〔奥茨为了不拖累同伴，大风雪天自杀事件；威尔逊博士在生命无保障的情况下，还拖着16公斤的珍重贵石样品；斯科特海军用冻伤的手指给亲人写信……〕生评出获胜队，并做简单的点评。品味语言，谈体会读——读喜欢的句子说——说喜欢的理由刚刚在阅读课文的过程中，一定有不少地方给你留下了深化的印象，请大家拿起笔，用圈点、勾画的方法，找出最使自己感动的词语或句子，并谈谈体会。例如：甲生：我感动的语句是：斯科特为挪威人阿蒙森作证；感动的原因是：斯科特老实、守信，有强烈的英国绅士风度，能坦然面对成功与失败。乙生：我感动的语句是：斯科特在死后，还象亲兄弟一样抱着威尔逊；感动的原因是：他们互相团结有强烈的集体精神。丙生：我感动的语句是：威尔逊在临死之前还拖着16公斤重的珍贵岩石样品；感动的原因是：他有一种为事业而献身的崇高精神。自选研究：刚刚大家都体会的挺深化，那么在阅读过程中，你还有哪些问题不太明白，咱们先以小组为单位，自行解决，小组内解决不了的，提出来，咱们共同讨论。问——问不懂的问题悟——帮助解决疑难合作探究：课文的题目是伟大的悲剧，我们大家都知道，悲剧就是以悲惨的结局结尾的故事，既然是悲剧，为什么又蕴含着“伟大”两字呢？他们付出这样沉重的代价，为了什么呢？请考虑以下三个问题：1．斯科特一行南极之行的悲剧表达在哪几个方面？〔失败之悲、死亡之悲、作证之悲、世人之悲〕2．伟大又表达在哪些方面？〔勇于探究，为事业而献身的精神；集体精神；老实、守信、热爱祖国、热爱生命、热爱别人……〕3．斯科特一行探险的意义何在？认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。创造性阅读：今天，大家都挺能干的，看着同学们的兴致这么高，我们不妨一醉方休，一起走进智力测试宫——创造性阅读。对哪道题感兴趣，就说哪道题〔多角度，有创意〕1．假设你是挪威探险队员阿蒙森，当你通过卫星电视看到斯科特一行在南极困难的情景，你会怎么办呢？2．假设你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息后你最想说的话是什么？最想做的事又是什么呢？3．假设你是一位作者，你会为谁作书立传呢？是啊，一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中消灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚，所有这一切在一切时代都是最伟大的悲剧。那么，你是如何对待失败的斯科特和成功的阿蒙森呢？伟大斯科特〔失败〕阿蒙森〔成功〕斯科特虽然在探究领域里失败了，但是他这种对科学的探究精神和爱国精神等，不仅是英国人的骄傲，而且是我们全人类的骄傲，人们以此为荣；他虽然在探险事业中牺牲了，但他的探究精神永远活在我们心中。海滩拾贝：联络实际，说说你所知道的“伟大的悲剧式”的人物或事件，这些人或事对你有什么启示？〔如：非典事例、抗洪事例等，他们都具有崇高的事业而献身的精神〕完毕语：同学们，你们是二十一世纪的青少年，祖国的将来和希望，新科技的开展，需要大家共同去开拓创新。因此，从如今起，就要树立科学意识，勇于探究，勇于同大自然进展挑战，让斯科特精神在你、我、他成长的道路上永存！【以下为赠送相关文档】精选教案阅读初中七年级下册语文教案：纸船纸船教学目的：1、学生能有感情地朗读诗歌并背诵下来；2、抓住重点词句，品味诗歌的感情；3、学习本诗后能有自己的情感体验并能说出自己的体验，培养安康的审美情趣。教学重难点：抓住重点词句，品味诗歌的感情；教学过程：一、导入：今天我们一行来到土城学习交流，同学们，假如你是导游，请你把土城最美的东西介绍给我们，要求用两句话表达，第一句直说最美是什么，第二句描绘特点。〔学生介绍，老师附和评点〕。二、自读，把握本诗主要内容。学生放声地自读课文二遍。〔询问有没有不认识的字，本诗有几节等问题〕，再齐读课文。按如下提示，在括号里填上一个表示人物动作形为的词，概括出每节诗的内容。完成如下板书：第一节：〔叠〕纸船；第二节：〔抛〕纸船；第三节：〔求〕纸船。托纸船寄思念〔托物言志、卒章显志〕三、朗读讨论。诗贵在吟咏，假如你要表演朗读本诗，你觉得应该如何朗读〔节奏、重音、语气、语调等等〕，表演性的朗读一般是要配乐的，你觉得可以配什么样乐曲？四、范读〔播放《纸船》朗读带〕。播放前的要求：学生自我比拟，或评说自己处理得不够好的地方，或评说范读中读得特别好的地方〔也可指出其缺乏〕，要言之成理。再试读后，鼓励学生起来朗读。五、试一试，在活动中深化情感体验，并表达出来。借助详细形象抒发对母亲的爱是本诗的写作特点。我们将课文提练一下，用一个比喻来表达，这一特点就非常明显了：我对母亲的思念是一只一只很小的船儿，满载了我的爱和悲哀。六、送给父母一份礼物。〔老师提供统一规格的纸〕请学生写出如今最想对父母说的话〔如对父母之爱的理解、报答、期望等等〕。请学生交流。初中七年级下册语文教案：《马》《马》布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的荣耀，它像英勇忠义的战士，又像征服老实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。课文《马》是一篇怎样的文章？课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深化同情。全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过比照表现了两种状态下马的不同生存状况。被征服之后的马具有怎样的品格?①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、大方以赴，与主人同生死、共荣辱。②驯良。它们不但屈服人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保存地奉献着自己”，为人类做各种效劳。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开场，以承受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。马本来是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻盈和遒劲”的美的品性，具有“充分的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；互相间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、美”，有高贵姿态。如何理解“它的教育以丧失自由而开场，以承受束缚而告终”?首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开场”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以承受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上承受服从的观念，服从成为马的天性。初中七年级下册语文教案：《狼》《狼》教学目的：1.掌握生字生词。2.学习记叙的顺序和构造。3.理解文章的内容和中心意思。教学设想：学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。老师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到部分，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习理论中逐步掌握文言文阅读的根本方法。本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能分开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。本文可用两课时进展教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的构造形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程：1.知识导入。〔1〕学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。〔2〕文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。〔3〕文言文阅读的方法最重要的是熟读。开场时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。〔4〕今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处。本文节选自《聊斋志异》。②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。③《聊斋志异》是我国的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，挖苦当时社会的黑暗、官场的____、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。这一部分主要由老师讲授。3.认读课文。〔1〕老师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。〔2〕学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，老师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，老师均有讲评。5.默读课文，准备复述。老师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，老师要作出讲评。第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。7.掌握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。老师随订正随理出掌握的主要词语。拟挑出常用的、比拟容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。常用字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来〔一样〕。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。止：有两讲——上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。另有两个词用的是引申义，书上有注释，老师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不管实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。布置作业：1.按照记叙的顺序，看看本文表达的故事可分成几个部分，用一个词〔或词组〕给每个部分作出概括。2.用现代汉语翻译最后一个自然段。3.考虑练习一。4.做练习二、三，答案做在书上。第二课时教学要点：1.串讲课文。2.理清顺序、掌握构造。3.正确理解文章中心意思。教学步骤：本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事顺序与构造。〔1〕本文表达一个什么样的故事？〔2〕表达了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完好地表达这个故事的。老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字适宜？——可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。〔3〕据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完好的过程，这个过程恰好是事物发生、开展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是开展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的开展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。〔4〕文章还有第5段。先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，老师订正并讲评。这最后一段假如也用两个字概括，与上面组词形式一样，应是“狼”呢？可用“评狼”二字概括。〔5〕本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。〔6〕本文的整体构造应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明构造。每一个进程均有板书，随讲随写。〔1〕本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见，可让双方争论，老师不早说明倾向。统一认识如有困难，老师可进一步提问，给予某种暗示。〔2〕从全文的表现倾向看，本文终究是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在英勇机智的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：①标题。以“狼”为题，表达出作者的着眼点。②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪心、狡诈。每段描写均落在狼上。③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，说明落脚点是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智英勇。〔3〕当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智英勇为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思：本文说明狼无论怎样贪心、狡诈，在英勇机智的人的面前终究是要失败的。这一归纳不应是的，允许学生用不同的语言形式概括。〔4〕本文中“狼”显然是个比喻，终究比喻的是什么呢？从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽权力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶权力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。3.词语与练习。订正练习二、三。练习二：1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪心凶残；4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。练习三：此题放在第二册较难，不必要求详细确切掌握。可大体讲明：这六个“其”都是代词。现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。布置作业1.熟读背诵课文。信息反响：初中七年级下册语文教案模板：包拯包拯教学目的：1、顺畅朗读，理解人物，分析^p概括段意。2、理解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。教学重难点：重点：整体感知课文，分析^p人物性格、品质。难点：文言词句的分析^p讲解。教学过程：第一课时一、导入新课“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。二、全班齐读课文，列出生字三、串讲课文1、第一节解词：知，主持，掌管。诉，告状。第，尽管。寻，不久。何为，为什么。惊服，震惊，服气。指名朗读并翻译。简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。2、第二节解词：徙，调职。迁，调动官职，一般是升官。遗，送。才，仅仅。岁，一年。指名朗读，同桌翻译。简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚\"以遗权贵\"的不正之风，而且带头不受端砚，\"岁满不持一砚归\"，表现了他廉洁的作风。3、第三节解词：使，出使。谓，告诉，对……说。诱，引诱，诱惑。刺，刺探。遂，于是，就。全班朗读，指名翻译。简析：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。4、第四节全班朗读解词：召，召令权，姑且，暂且。敛，收整，约束。惮，畏惧。径，直接。造，到，往。陈，陈述。曲直，是非。指名翻译。简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。5、第五节解词：恶，憎恶，讨厌。苛刻，待人狠而刻薄。敦厚，待人忠厚温和。未尝，不曾。推，推行，施行。务，追求。苟，随意。悦，取悦。从，听从。志，意志。假设，和。指名朗读并翻译。简析：写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不豪华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。第二课时一、复习上节课内容：1、请同学复述故事内容。2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。3、讲评考虑题一。4、考察翻译准确与否，请数名学生逐段翻译课文。二、分析^p本课刻画人物的表现方法1、提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点？〔讨论〕答复：写出他的聪明机智，语言非常简洁，运用了人物的语言描写来表达人物性格。点拨：包拯的两句话很简单却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。2、提问：第四节与其他段相比，有什么特点？〔讨论〕答复：这一段写人们对他的看法和评价，写他为官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。3、小结：全文五节，每段重点写人物的一个性格特点，有详有略，文中有正面描写：1、2、3、4节；有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与详细描写第1、3节结合起来，互相配合，富于变化。三、本课小结这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。初中七年级下册语文教案：《斑羚飞渡》《斑羚飞渡》斑羚飞渡[教学目的及重点]1、理解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。2、体会本文详略得当的表达与详细生动的描写。3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。〖教学设计〗这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的根底上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。[教学课型及课时]1.自读课2.一课时[教学设想]教学方法1．老师范读——扫清文字障碍——学生诵读——老师、学生质疑释疑——学生感悟。(讲解：诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键。在此根底上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，老师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深化讨论。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)媒体设计1．多媒体：选取材料制作成课件2．录音机：伴奏带。3．投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。[教学步骤]一、导入新课二、整体感知课文找一名学生生动地复述《斑羚飞渡》这个故事。复述指导：复述是口头表达的根本功，进展此类训练，有利于进步学生的口头表达才能。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。老师注意引导。三、师生共同研习课文1．文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于表达了。分类的名目有\\"老年斑羚\\"\\"公斑羚\\"\\"母斑羚\\"\\"年轻斑羚\\"\\"小斑羚\\"等，个体的名目有\\"镰刀头羊\\"\\"一只半大的斑羚\\"\\"灰黑色母斑羚\\"等，有了这些名目，故事才表达得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。2.在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深化？为什么？明确：〔学生自主探究、讨论并自由发言〕镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。3.镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的？明确：〔逐步引导学生的思路〕〔学生阅读后答复〕可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。4.镰刀头羊“悲哀地学了数声”，如何理解此时头羊的心理？在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的方法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。5.头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？明确：斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案获得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。6.在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？请充满感情的给大家描绘一下。明确：〔让学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点〕斑翔飞渡的情景，是一幅震撼人心的画面。“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了座桥，那是一座用死亡桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。没有一只老斑羚为自己调换位置，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。“坦然面对死亡，为的是群体的衍生，这是一种至高至上的境界。井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬。“我没有想到……”这确实是始料不及的，不能不令我们这些万物灵长的人类感慨不已，赞叹不已。从“竟然”“沉着”“心甘情愿”等词语中，我们不难发出作者浓郁的溢美敬重的情感的流露。7.镰刀头羊的结局如何？你对镰刀头羊的态度是怎么样的？是褒还是贬？请把你的真知灼见说给大家听一听。明确：〔学生阅读后答复〕8.找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：课文中屡次写到彩虹，有什么作用？明确：〔组织学生讨论，让学生畅所欲言〕文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向\\"那道绚丽的彩虹\\"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节开展，头羊之所以想出飞渡的方法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是衬托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。9．在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？〔目的在于组织讨论文章的主题〕明确：〔学生讨论、探究，老师适时引导〕面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是沉着镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生荣耀。10.结合你日常生活的所见所闻，谈谈你学习完本文后的感悟。明确：〔目的在于引导学生在把握文章的技巧，学会运用，同时锻炼学生的口头表达才能以及作文思维才能，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。老师讲一个感人流泪的故事完毕全文〕[布置作业]〔打出投影片〕课下把你的感悟整理一下，写下来，字数300字左右，然后同学们自由交流，看谁写得好。教学设计B：[教学目的]1.理解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。2.体会本文详略得当的表达与详细生动的描写。3.能有感情地朗读课文。[教学重点]引导学生理解文章生动的故事情节。[教学难点]体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。[教学时间]一课时[教学过程]1．以斑羚导入新课。2．齐读“自读提示”，整体把握文章的根本内容。3．自由朗读课文，要求勾画出生字新词，并结合课文解词。生字：斑羚对峙蹿跳斑斓骚动娴熟悲怆生词：对峙飘渺眼花缭乱心甘情愿进退维谷4．细读全文，生动地复述这个故事。复述时要突出重点，把握关键之处。5．熟读全文，结合复述的内容划分课文构造层次。第一部分〔1—2〕交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。〔飞渡前〕第二部分〔3—16〕写镰刀头羊带着种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。〔飞渡时〕第三部分〔17〕写镰刀头羊悲壮的走向死亡。〔飞渡后〕6．品读全文，考虑以下问题。〔1〕文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？〔2〕陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进展描写？〔3〕七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？〔4〕画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中屡次写到彩虹，有什么作用？〔5〕找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？〔6〕讨论本课的中心思想。点拨：〔1〕文章开头设置了悬念，“逼”“伤心”等字可看出。第二段中形象的比喻〔对山的〕，斑羚的跳跃才能等可看出斑羚群已无路可逃。〔2〕文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。〔3〕作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细表达。表达中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。〔4〕文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：①渲染一种神秘色彩，并推动情节开展，头羊之所以想出飞渡的方法，或许就是受了彩虹的神秘启示。②衬托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。③渲染头羊自我牺牲的崇高之美。〔5〕议论抒情的语段，表达了作者浓郁的溢美敬重之情。〔6〕本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所表达的可贵的整体精神。7．作业布置。动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。[课堂练习]1．课后习题二2、复述课文初中七年级下册语文教案：木兰诗一、解题。简介这首诗产生的年代和木兰其人(见A式“解题”②③④⑤条)。二、正音、解词。见A式。三、老师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。步骤是：(1)老师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?(2)学生齐读一遍后答问。(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，老师应擅长因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。下面是讨论后小结的要点(加点的字可板书)，仅供参考。①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民群众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的方法很多：排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。[说明]以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争论，因为目的在于帮助学生记诵和理解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下讨论。③民歌的根本形式是四句一节，偶然也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。④民歌中有三种根本手法：表达，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有详细的形象)引出此题，称“兴”。(可让学生先分析^p开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)[说明]这个环节要着眼于诵读，知识不宜细讲，重点是讲铺排，因为它涉及全诗句数之半，熟悉了这些诗句，背诵的速度必能增快。四、诵读练习。步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进展背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。总提示：叙事诗的人物形象是在情节开展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节开展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。第一段(第1至4节)：木兰决定代父参军。要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此消沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚决)“愿为”两句应当读得恳切些。至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样表达万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)表达和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既坚强又柔婉。第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，恩赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”说明已到战场)，读时须有苍凉大方之感，中速。②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮腔调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。③“归来”四句，由庄严转为热烈。④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。第四段(第11至13节)：家人亲切欢送，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的详细图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。①家人欢送一节要有喜庆的气氛，节奏最快。②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜欢。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。歌者赞辞(最后一节)前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓开展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字明晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。五、分析^p木兰形象。1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描绘，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳英勇的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的困难；她代父参军，是经过反复深思的。(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜欢，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，照旧是父母膝下活泼得意的女儿。2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。要点有二：①木兰是人民群众理想中的英雄，她在祖国平安受到严重威胁时挺身而出，替父参军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她英勇作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故土的土地上，跟家人团聚，跟故土人民一同过和平劳动的生活，如此美妙的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。六、解释诗中的“互文”。内容见A，可依次提出，让学生作答。七、留作业。1．纯熟地背诵全诗。2．从下面的题目中任选一题编一段故事，木兰在战场上木兰在回故土的途中木兰到家第二天初中七年级下册语文教案：马的世界一、教材分析^p《马的世界》是人教版七年级下册的综合性学习?写作?口语交际课，包括四项内容：“汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马”，是关于“马”的四个层面的“文化研究”或曰“文化追踪”。由于上课的时间有限，学生的积累有限，可以主要侧重于“汉语汉字中的马、历史传说中的马”两项内容的学习，对学生进展口语交际训练。其他的问题可以留给学生在以后的学习中再进展讨论。二、教学目的及教学设想1．通过活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，拓展学生的文化视野，理解“马的世界”的精彩博大，进步学生的人文素养。2．对学生进展口语交际〔交谈、说讲、论辩〕训练，培养学生倾听、表达、应对的才能，并养成良好的听说习惯，尊重别人的习惯,具有文明和谐地进展人际交流的素养。①首先要学生“倾听”，这是口语交际教学的第一步。会听：要认真听，能抓住对方说话的关键，理解别人的意图，这样才能积极应对，更好的与别人交流认真、耐心的听：养成尊重、关心别人的习惯，才能更好的与人交际。②其次是学生说。敢说：口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，通过展示图片、老师亲切的语言为学生创设交际情境，使学生入情入境，积极主动参与交际活动。会说：通过讲故事、看图说话，培养学生描绘的才能，力求语言生动，感情充分。通过辩论、互评、师生互动等形式使学生可以准确、流畅、完好的表达自己的观点，发表自己的看法，做到有中心、有条理、有根据。③口语交际的核心是“交际”，其根本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加。“双向互动”表达在师生之间、生生之间要真正交流起来，在口语交际过程中互相补充、互相支持，才能使口语交际活动不断深化地进展下去。本堂课想通过小组合作看图说话、辩论、互评等形式实现课堂教学的双向互动。3、通过讲名马的故事，理解名马的成语，学习马勤劳、忠诚、勇往直前的精神一、导入提问：1、那中动物可以参加人类的奥林匹克运动会？马。2、中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游标志？甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“马踏飞燕”。3、国际标准的铁路轨距是1。435米，你知道这个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“祖先”。这三个看似风马牛不相及的问题，却在告诉我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着亲密的关系，是人类文明开展的见证者，这种动物就是——马。我们一起来读——“马”。今天，让我们一起走进马的世界。二、文字中寻找马的头〔一〕导语：马的世界丰富多彩，先让我们在文字中寻找马的头，认识“马”这个字。全班同学从中间分开，分为两组。A组和B组。A组任务：1、列出十个以上以“马”为偏旁的字并理解其意思。2、想一想，这些字与“马”有什么关系？B组任务：1、至少列举八个含“马”字的成语。2、明确这些词语的含义，考虑它们表现了“马”的什么特点？有关马的成语中，褒义词多，还是贬义词多？为什么？人们就在马身上寄托了许多美妙的感情：勤劳、聪明、忠诚、憨厚、仁慈，还有我们民族精神：奔腾不息，勇往直前。〔二〕一分钟速记成语，看谁记得多！〔三〕列举生活当中还有许多与马有关的习惯用语三、历史中寻找马的足迹讲一讲能表达马的精神的故事1、你知道哪些历或传说中的名马？欣赏《三国演义》中的卢马救主人的录像。学生复述。老师引导。怎样能把故事讲的吸引人，感人？〔板书：讲故事：抓要素+细节+想像+投入感情〕2、作文也应该注重细节描写，才能做到以情感人。下面请同学们再准备一下，根据以上方法把其他的名马的故事讲个大家听。你喜欢哪一个,就重点准备哪一个。3、请学生讲故事。这些故事中，最打动你的是什么？马的这种忠贞、诚信、不屈不挠的精神使它所傲视的，就不仅仅是它的同类了。四、艺术中寻找马的俊美1、有关马的艺术作品和艺术家？最喜欢哪一件作品？2、欣赏一下徐悲鸿的《六骏图》。你看到的是一群怎样的马？你联想或想象到了什么？3、来欣赏一下不朽的艺术作品，回忆一下马不平凡的历史。〔看图片〕五、讨论历史的车轮走到今天，马不得不黯然退出历史舞台。你认为，它的将来的命运会是怎样的？自由发言。作业：以“马，人类无言的朋友”或“马，我为你哭泣”为题写一篇作文，谈谈你在这次活动中的感想，恰当引用一些自己搜集的资料，文章应不少于500字。初中七年级下册语文教案：成长的烦恼一、活动目的1．认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。2．通过理解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。3．与别人交谈应口齿清楚，态度大方，话语通顺完好，能准确地表情达意。说话不要带口头禅，不要重复嗦。4.写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。二、活动指导与建议1．本单元的三项活动都是围绕“成长的烦恼”这个主题。活动一是清理自己的烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼，积极、乐观地面对生活。活动二是以小记者的身份采访别人在少年时期曾经有过的烦恼，应引导学生重在理解别人当时是怎么对待烦恼的，如今又是怎样对待当年的那些烦恼的，以便对自己的生活有更多的启示。活动三是用假设的情境帮助朋友解脱烦恼，要让学生注意所给的情境，要说得入情入理，有针对性。2．有些学生对自己的烦恼可能有所保存，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。老师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的安康。对于那些特别内向的学生，也可以让他们对自己的父母或好朋友说，或者课下与老师交流，不必强求在大庭广众中说。3.以小记者的身份采访时，可以由老师先提出要求：如要举止大方，说话利落，要提早有个采访提纲，采访的内容要有针对性等。因为采访后还要完成一篇作文，所以要让学生先大致有个意向，想一想自己准备写哪些内容，然后进展重点采访。4．三项活动最终都落实为文字，要注意不同活动限制的不同文体。如写日记是对自己说话，是展示自己的心灵，应写得自然，不做作。如写信，要注意书信的格式、写信的目的等。5．建议在学习这个单元之初就将本次综合性学习布置下去，一方面可以提早做些准备，一方面也可以从学习的课文中借鉴一些内容或思想。三、活动评价1．口语才能方面的评价。采用活动一的可以让同学之间互评，评价要点包括：说话的语速和声音，说话的态度，说话的流畅程度，所说烦恼是否坦诚，等等。采用活动二的可以提早给每位学生一个评价表，要求学生在采访完某人后让这个人帮助填写。评价表内容可以包括下边几项：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语等。评价表可以由老师和学生共同商定。2．写作才能方面的评价。由老师从情感、内容、构造(格式)、语言几个方面进展综合评价。选择活动一的学生，假如有不想让老师看日记的，可以让他的好朋友、父母或他认为可以信任的人帮助进展评价，不要强求一律交给老师。3．由于是综合性学习，不是单纯的口语或写作方面的训练，所以评价时还要考察学生的参与意识、主动意识、对活动的态度等。这一点在所有的活动考察中都应该是一个重要方面，这里不必多说。四、有关资料1．烦恼与快乐的变奏(江润秋)人生在世，谁不希望生活愉快?可是，要真正做到谈何容易。因为我们常常会碰到不满意的人，不如意的事。尤其刚刚步入少年之旅的中学生，随着青春意识的一天天觉悟，幼稚与成熟并存，自尊与烦恼共增，一旦受了委是一项神圣的职业，但是我们不要把老师看得太神秘。老师同样是普普统统的人，有长处也有短处。他们也许合你的意，让你喜欢；也许不合你的意，让你不喜欢这很正常。问题是，我们碰到了自己不喜欢的老师该怎么办?比方陆向东，眼下就碰到了一位他很不喜欢的老师。岂止不喜欢，简直是讨厌。这位老师是他的班主任，年近六十，教物理，和他是本家。陆向东之所以讨厌陆老师，是因为他太“背时”。那次，陆向东和几个同学商定了一个方案，利用星期天骑自行车去白龙潭玩耍。那是一次路途不短的行程，他们准备一早出发，天黑前赶回来。为此，他们悄悄地研究了行车道路、时间安排和活动内容，还分配了各自的任务。他们六个人平时挺“哥们”，这次一起出去玩，一个个充满了冲动和兴奋。不料，这消息不知怎么传到了陆老师耳朵里，他很焦急地找到陆向东：“你们骑车去那么远的地方，路上很容易出事，你们考虑过吗?”陆向东说：“考虑过了，我们会很小心的。”陆老师沉吟半天，不无忧虑地说：“我总不放心，你们都是我班上的学生，你又是团支部书记，万一出了什么事，我不好向你们家长交代。”陆向东急忙申明：“我们是自己去玩，不是学校组织搞活动，跟你没关系。”“话是这么说，不过……这样吧，明天我和你们一起去，对，就这样。”陆老师当机立断作出了决定。陆向东一听这话，头皮立时发麻，我们去玩，干你什么屁事?真是吃饱了没事干!本来我们很开心，很自由，玩得肯定很舒适，你这个老头子掺和在中间，算什么呀!他心里一百个不愿意，嘴上又不能说出来，只好支支吾吾地搪塞：“我们只是说说而已，终究去不去，还没有定下来。”放学后，他们几个人在校门口碰了头，陆向东报告了这个“不幸”的消息，大家又惊又恼，一迭声地叹气、抱怨。在七嘴八舌地责骂了一通后，大家一致决定，假如他去，我们就不去。他们果真没有去，美妙的方案成了竹篮打水。他们有说不出的可惜，由可惜而懊丧，懊丧又演变成了对陆老师的反感。自此，“背时老头儿”成了陆老师的代称，他们在背后都这样叫他，叫得轻松自如。有一次，陆向东竟当面脱口叫了出来，引起全班一阵窃笑。大家都拿眼瞥陆老师，看他反响如何。陆老师心中老大不快，但也不好发作，脸上显得很为难。他知道，学生对他有成见，他既生气，又难过。自己星期天放弃休息和他们一起去，完全是出于一种责任心，是为学生着想，希望能管着他们，让他们能平平安安地玩耍，不要出事，没想到他们讨厌我，断然取消了这次活动，还对我恨得要命，用轻侮的口气叫我“背时老头儿”。第二天，恰好是班会课，陆老师讲了班上许多同学有绰号这个现象，接着提出一个问题让大家讨论：“该不该给人取绰号?”其实，他心里的答案很明确，他只是希望用民主的、婉转的方式来统一大家的思想。他的问题一提出，同学们顿时活泼起来，有的说叫绰号不好，有的说没关系。陆向东知道陆老师是有感而发，他也来个针锋相对，大谈了一通叫绰号的好处，还举例说：“比方我们叫你老头儿，其实是表达了对你的一种友好和亲密的感情……”全班哄堂大笑。陆老师不仅没有到达自己的目的，反而受了更多的气。在他近四十年的老师生涯中，这是他带的最后一个班，他把全部心血都付给了学生，满以为能高快乐兴地画上一个圆满的句号，结果却好心得不到好报，这份伤心，能用语言表达得清吗?得意之至的陆向东，你可以谅解吗?当被人嫉恨时班委改选，肖菁意外地中选为文艺委员。倒不是她能歌善舞，多才多艺，而是前任文艺委员胡萍脾气太差，任性而自私，常常违背纪律，结果失去了大家的信任。肖菁的中选无意中得罪了胡萍，使她稀里糊涂地成了胡萍的“冤家”。大凡心胸狭窄者，在不愿意的情况下下台，对他的后任总是心怀成见，看不顺眼。胡萍就是这样。她不总结反思，找找自身原因，却迁怒于肖菁，经常在同学中说她的坏话。有人为肖菁抱不平，肖菁反过来劝人家：“她心里不好受，我能理解，算了，不要去计较。”不久，一年一度的元旦到了，照例各班要出节目，参加年级选拔，选中者到全校庆贺大会上演出，还要评奖。各班级纷纷行动起来，拿出各自的“拳头产品”，力求入选。在中学里，除了运动会，接下来的“盛事”就是文艺演出了。这是文艺委员发挥作用的关键时刻，肖菁经过反复考虑，并听取了各方面的意见，最后决定排一个迪斯科群舞。她在班上宣布了自己的安排，并报了参加演出者的。一共八个人，四男四女，都是班上舞蹈根底的同学，其中当然少不了能歌善舞的胡萍。谁知，第一次排练，就少了一个人胡萍。肖菁非常着急，让大家别分开，她登登登跑到教室去找，没有，到阅览室找，也没有，操场上、老师办公室……跑得满头大汗，就是不见她的人影，后来听人说，她已经回家了。因为少了一个人，排练很不顺利。舞蹈是一项集体的创作，需要互相配合，直至默契。胡萍不来，别说默契，连配合都谈不上，队形无法站，横竖都给人以欠缺感，尤其几个造型，更加无法定夺。叽叽喳喳地议论了一通，只好草草收场。第二天，肖菁去问胡萍，她轻描淡写地说：“我不知道呀。”肖菁知道她说的不是真话，但也没有方法。星期六下午，他们准备继续排练，这次，肖菁一早就在黑板上写了通知。想想不放心，下课时她又跑到胡萍的座位边，当面通知了一遍。胡萍点点头：“知道了。”下午，她仍然没有来，还有另外一个同学也没来。少两个人，更不好排练，大家随意走走场，空谈了一会，就散伙了。星期一，肖菁急迫地问胡萍为何不来，她说：“我家里有事，走不开。”问另一个同学，她支支吾吾地说了实话：“胡萍叫我去看电影，她说她请客，我不想去，她一定要我去……”肖菁很生气，脸憋得通红，一言不发，良久，深深地吸了一口气。她差点哭出来。选拔的日子一天天临近，其他班的节目都排得像模像样了，他们班还稀稀落落地不成样子。同学们都很焦急。胡萍幸灾乐祸地对别人说：“她这个人，组织才能太差，一点程度也没有，我们班肯定没希望了。”肖菁耐下性子，又去找胡萍：“我程度确实不高，我只是尽力而为。演出是我们班级集体的事情，要靠大家一齐努力。今天下午我们继续排练，请你一定到，好吗?”肖菁的态度认真而诚恳，胡萍愣愣地看着她，没有容许也没有不容许。下午，胡萍来了。虽然她是最后一个到场，姗姗来迟，但八个人总算第一次全部到齐了。肖菁为此很快乐。她提议，请胡萍当主角。她说：“我们八个人应该扬长避短。这个节目既要有粗暴的集体舞，又要有细腻的独舞。胡萍的舞蹈功力比拟好，让她担任独舞，我们其别人力求动作整齐，精神饱满，与她配合默契。这样，这个节目定能获得很好的效果。”大家一致赞同，胡萍心里也热乎乎的，很得意。她没想到，肖菁仍然很尊重她，让她担当重任。接下来的几次排练，大家都很认真，胡萍尤其卖力，还出了不少好点子。结果，他们班的节目，不仅通过了选拔，还夺得了全校二等奖。别小看，全校一共才两个二等奖，在他们班的历，这是的成绩了。在皆大欢喜以后，大家对肖菁的“领导才能”都很佩服，连班主任也在全班面前公开赞扬她。她却说：“当初，我差一点沉不住气，想去老师那儿告状，又想辞职不干，假设那样做了，后果真不堪设想……”宽容不是____，谅解也不是懦弱，肖菁的“成功”能给我们一些什么启发呢?谅解是一种美德，是一种修养，它不是与生俱来的，它需要后天的学习和培养。对于从小任性惯了的孩子，这种培养显得格外急迫，格外重要，这是走向社会的必要准备。否那么，很可能四处碰壁，徒增烦恼。不会谅解别人的人，永远也得不到别人的谅解。假如我们学会了谅解，谅解别人的心情、谅解别人的处境……我们的心胸就能包容更多的东西，我们的眼睛就能发现更多的美，我们的生活就能增添更多的乐趣。试试吧，生活不会欺骗你。(选自《少年文艺》1992年第5期)2.跨越世纪的一代“中学生随机抽样问卷调查”启示录(刘深、程赤兵)转眼又是世