初中九年级上册语文教案模板：隆中对

第44页共44页初中九年级上册语文教案模板：隆中对初中九年级上册语文教案模板：隆中对。教学目的：1、积累一些文言词汇，如实词、虚词等。2、学会翻译文言文，理解文章大义。3.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。4．通过诵读品味把握人物的思想感情。教学重点：1.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。2.学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。教学难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。课时：2课时教法：朗读法、探究讨论法教者：西志梅教学过程：第一课时：一、歌词导入，营造气氛《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。……”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。二、多媒体显示课文背景资料。1、《三国志》及陈寿简介《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完好的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。《隆中对》是其中诸葛亮传的开头局部。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的答复。陈寿，西晋史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等。2、背景介绍公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。三、朗读课文，整体感知1、听录音，正音、断句。2、学生自由读课文〔默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进展文化的熏染〕3、找出不懂的字词句，先和同桌交流，假如还解决不了，稍后全班交流。4、交流不懂的字词句。〔形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。〕5、老师提出重点字词，要求学生作答。〔可以当堂提问，也可以出示幻灯片〕四、理清构造第一段〔1段〕隆中对前，诸葛亮的远大抱负。第二段〔2段〕徐庶推荐的过程。第三段〔3——5段〕隆中刘备问计诸葛亮对策。第四段〔6段〕刘备“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性。作业布置：研讨与练习二第二课时一、温故知新：齐读课文。二、研读课文：1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析^p？诸葛亮为刘备提出了什么策略？曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图刘表：据荆州用武之国，却不能守。刘璋：据益州险塞，暗弱张鲁：在益州之北。2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。3、诸葛亮为到达这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。根据：占据荆州和益州的必要性和可能性4、在对前景形势的分析^p中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？特别强调了“人谋”的作用非惟天时，抑亦人谋也贤能为之用总揽英雄5、结合详细语句，分析^p刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。刘备：是一个思贤假设渴、以复兴汉室为己任的英雄形象诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大概的谋臣形象三、写法探究考虑：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？诸葛亮隐居〔正面描写〕徐庶推荐〔侧面描写〕刘备与诸葛亮对话〔正面描写〕关张不悦〔侧面描写〕四、课堂小结：本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进展叙事议论，层次极为明晰，构造非常谨严，语言概括精练，人物形象饱满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。五、作业练习：有关刘备“三顾茅庐”，诸葛亮“隆中对策”的内容在《三国演义》的第三十七、三十八回中也有相关描绘，根据自己的积累，谈谈有关诸葛亮或刘备的故事。六、板书设计：隆中对诸葛亮天下形势:对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略:主攻荆州→夺取益州→联吴灭曹，统一全国。初三语文教案：隆中对教学目的：1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品味把握人物的思想感情。学习重点：1、诸葛亮怎样提出自己的策略?2、全文主要运用了什么写法？教学步骤：一、导入1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中理解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。2、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开场了光复大业。3、解题本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的答复，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的答复。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的实在可行的策略，是指导刘备今后假设干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、初读，感知课文1、对照注释疏通词句，理解文章大意。2、通过自读，根本熟悉文章的内容。三、诵读，考虑问题1、诸葛亮是如何分析^p形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象饱满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、本文的“文眼”是什么？本文一开场简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么？这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么？照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。6、全文主要运用了什么写法？一是运用了正面描写和侧面衬托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。二是处处围绕诸葛亮进展详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。四、老师小结五、布置作业初中语文隆中对教案【三篇】隆中对教案一教学设想《隆中对》是《诸葛亮传》的前一局部文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他擅长根据客观形势制定建国方针，以统一天下。文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理才能大有好处。教学时应结合这一段进展必要的读写训练。文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联络过去学过的文言文讲正确，讲清楚。学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。课时安排3课时。第一课时教学内容和步骤一、课前准备，布置预习要求1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，，初步体会各段的主要意思。二、板书课题，导入新课板书课题，解题。引导学生看课文注释①，补充以下要点：1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进展考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2．“对”，对策。古代臣子答复君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势1．东汉末年政治____，广阔农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模的为公元184年的黄巾起义。2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据场面。当时权力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍权力为，占有如今中国北方的大局部土地，刘表占有如今湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有如今陕南川北的汉中一带，刘璋占有如今的四川。3．曹操有雄才大概，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为权力的军阀。4．刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。四、老师范读课文要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握以下生字、通假字的音、形、义。⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。⑵好：hǎo，喜欢。⑶颍：yǐng，不要写成“颖”⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通“伸”，伸张。⑽用：因(此)。⑾猖獗：颠簸受挫。和如今的通用义不同，要特别注意。⑿胜：shēng，尽。⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。⒅资：资助，给予，动词，如今通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。⒇殷：yīn，富裕。五、老师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿七、布置作业朗读课文，对着注释，试着口译课文。第二课时教学内容和步骤本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示以下词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。二、几个难句1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)三、学生朗读课文四、布置作业1、整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。2、熟读第3、4段。第三课时教学内容和步骤一、初步理清全文思路全文可分四局部：第一局部(第1段)：简述诸葛亮的为人。第二局部(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三局部(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四局部(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。三、精讲课文第三局部1．考虑：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?明确：五个宇说明了刘备求贤假设渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节非常慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是非常焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤怒，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申诉自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)说明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了的“对策”。2．考虑：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析^p各方面的政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的?明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析^p形势也是为下文确定策略提供根据。诸葛亮的应对可分两层来分析^p：前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析^p及对策。(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至____前坚持讨伐的惟一目的(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析^p是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权稳固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越〔“据有江东”，“国险”〕，人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。”(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路终究何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析^p了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过屡次纠纷和战争)，而其主又____之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天……岂有意乎?”)的结论。最后分析^p益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产富饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论——是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机——虽未明确提出，但不言而喻了。后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的道路。诸葛亮先分析^p了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有声威(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；③结合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；④革新政治(“内修政理”)，获得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进展讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴，”圆满地答复了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：‘善’。”于是与亮情好日密”，说明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也说明了两人的政治见解完全一致。3．小结这一局部。在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深化地分析^p了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的场面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的开展，根本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备假如没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析^p和规划，是他亲密注意时局及其他有关资料，深化观察和研究时局的动态和开展的结果。不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信誉贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析^p，都是先举出充足的论据，进展推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。四、简析课文第一、二、四局部考虑：这几局部在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙事上有何特点?明确：1．第一局部(第1段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有非凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不理解他；“惟……谓为信然”一句那么从侧面写出只有知己才真正理解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。2．第二局部(第2段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既说明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正理解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不可读一下：“楼桑玄德本皇孙，义结关张愿扶主。东西奔波恨无家，将寡兵微做羁旅”他连家都没有了，混到了漂泊汉的地步，所以他很伤感。他也很焦急，心急如焚呀，因为他是有志向的人，曹操评价刘备是“人中之龙”，只是生平“未尝得水”他得志向在本文流露出来了：“欲信大义与天下”也就是要兴复汉室，可当时是是二分天下得形势，他想兴复汉室，希望很茫远。所以他又很苦闷。他伤感、焦急、苦闷，他英雄无用武之地，他壮志难酬，怎么办？怎么办？怎么办？此时徐庶向刘备推荐了诸葛亮，刘备三顾茅庐终于拜见了诸葛亮，诸葛亮得一翻言语让刘备豁然开朗，下面我们看诸葛亮说出了怎样得对策？〔三〕、同学们齐读第四段，考虑诸葛亮对策得核心是什么？学生答复。明确：这个对策得核心是“假设跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，那么命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，那么霸业可成，汉室可兴矣。”隆中对策得核心规定了在内政方面应怎样？在外交方面应怎样？在进军道路上应怎样？我们一起分析^p一下：在内政方面应“内修政理”；外交上应“外结好孙权”；将来进军道路是：出秦川，向宛、洛。这些战略方针得非常难得呀，但他得实现必须又一个前提，那就是先找个家呀，先建立自己得根据地，诸葛亮认为这个家应该安在荆州和益州。诸葛亮这个英明得决策不是随心所欲得异想天开，而是在正确得分析^p天下形势得情况下做出得，他先分析^p了四个割据权力，北方的曹操：军事优势“今操已拥百万之众”政治优势“挟天子而令诸侯”结论“不可与争锋”江左的孙权：地理优势“国险”内部团结“民附”和“贤能为之用”结论“可以为援而不可图”荆州的刘表：军事优势：用武之国，兵家必争之地弱点：其主不能守益州的刘彰：经济优势：天然的粮仓地理优势：自古蜀道之难难于上青天，地势险要。弱点：“民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”还分析^p了刘备，政治优势：“帝室之胄，信义著于四海”除此之外，一无所有。经过分析^p，我们认为北方、东方、荆州、益州都是成就霸业的地方，可是刘备夺取北方兴吗？好象不行，是不是可以发扬一下明知山有虎便向虎山行的英雄精神呢？好象那是飞蛾扑火自取____，清醒的诸葛亮意识到了这一点，避其锋芒，击其弱处，先取荆州后取川。隆中对时，诸葛亮才26岁，却准确的把握了当时的形势对将来做出了天才半的预见，后来天下三分场面的出现充分的印证了诸葛亮的英明，在很大程度上没有诸葛亮就没有天下三分的出现，就没有蜀汉政权的建立，隆中对策后来被定为蜀汉的国策，由此我们可以看出诸葛亮有政治家的远见和军事家的谋略。〔四〕很遗憾后来荆州失手了镇守荆州的是关羽，他恃才傲物，致使吴蜀关系破裂，在这种情况下他有贸然发动了襄樊战役，北击曹操，孙权手下大将吕蒙乘机袭取荆州，荆州失守很重要的一个原因就是用人不当，荆州是个易攻难守的战略要地，夺取较易，而守住比拟难，同学们觉得应派什么样的人物去守荆州呢？当时蜀汉有三个很的人物：关羽、张飞、赵云，同桌间可以讨论一下。学生答复。明确：关羽易骄傲，张飞易急噪，赵云很慎重，关羽和张飞属于进攻型的人才，而赵云属于防守型的人才，应派赵云去较好。〔五〕更大的遗憾是：荆州失守后，刘备伐吴失败，诸葛亮六出祁山北击曹操失败，由于连年征战蜀汉____，又由于宦官专权，政治____，蜀汉出现了人才不继，青黄不接的场面，有一句蜀地俗语反映了这易情况：“朝中无大将，廖化做先锋”廖化算什么人，三国时连五等将军也算不上，再后来蜀汉____了。根据老师刚刚的介绍，我们做一个假设，假设你就是当时蜀汉的当权者，应怎样防止这个悲剧的发生呢？怎样才能实现刘备的兴复汉室的大业呢？同桌间探究一下这个问题。学生答复。明确：下面让我们听一下*对《隆中对》的一个评价，希望同学们可以从中获得更多于这个问题有益的启示。老师读一下，同学们认真听，看能否听的懂。隆中对是诸葛亮未出茅庐之时向刘备提出的谋取天下、复兴汉室的战略建议。诸葛亮为刘备筹划的战略目的是恢复汉室，统一天下。详细步骤分两步走，第一步是占据荆州、益州，建立根据地：第二步是兵分两路，进取中原。*评点说：“其始误于隆中对，千里之遥而二分兵力。其终那么关羽、刘备、诸葛亮三分兵力，安得不败。”意思是说：蜀汉____的头开场于隆中对时诸葛亮二分兵力的战略设想，即北击曹操，一出秦川，一出宛、洛。在当时的条件下，交通很不兴旺，使两支队伍配合作战是不太可能的，又由于蜀汉本来就很弱小，却分散了兵力，犯了兵家的大忌，怎么能不败呢？由此我们发现诸葛亮的隆中对策除了问题，看来只有研究和探究才会发现问题。老师有一个问题想问问同学们，“外结好孙权”可能长久吗？同桌间讨论一下学生答复明确：荆州，战略要地，曹操看着，孙权想着。刘备占据着然后对孙权说我们永远是好朋友，这只是一相情愿的设想，很难实现，鱼和熊掌怎能兼得呢？诸葛亮是个慎重的人，事无巨细都要亲自过问，普通士兵犯点错也要管，他太累了，鞠躬尽瘁，死而后已，但他这种作风又抑制了人才得涌现也许同学们从刚刚老师的分析^p分析^p中知道怎样才能把蜀汉建立好了。但历史毕竟不能再现，可是历史的经历事值得注意的，以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可以知得失，以史为镜，可以知兴替。希望同学们从这篇文章里可以获得很多有用的东西。也希望同学们可以对诸葛亮这个家喻户晓的人物有一个新的认识。〔六〕同学们齐读第四段，考虑一下这段文字是通过什么方法来刻画诸葛亮这个人物的？明确：正面描写，语言描写，这篇文章采用了正面描写和侧面描写相结合的方式同学们找找？学生答复。明确：自比管仲，乐毅，正面描写徐庶对诸葛亮的评价，侧面描写〔七〕叙事简洁，祥略得当凡三往，乃见仅五字，交代了三顾茅庐的故事，而《三国演义》的作者罗贯中表达这个故事却用了不到两万个字，这个地方之所以简洁主要是因为他与表现诸葛亮的远见卓实关系不大，而与此有关的第四段却写的很详细，文章在叙事上做到了祥略得当，〔八〕简笔勾勒人物关羽、张飞不悦展现了两个人的嫉妒心理总结今天陈寿的《隆中对》我们就学习完了，但这篇文章所包含的东西很多很多，不是一天两天就能学完的，在以后漫漫的人生路上，希望同学们认真体会这篇文章，它将给你很多有用的东西。〔九〕板书略隆中对教案三【教学目的】1知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生理解史家笔法和小说家笔法的异同。3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀假设谷，不耻下问的人。【教学重点】让学生分析^p理清诸葛亮一番话的核心方针根据。【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析^p法多媒体演示等【教材及学情分析^p】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定程度，因此对教材的横向联络和纵向拓展可适当加宽加深。【教学过程】〔一〕导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，老师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活泼起来。然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易答复：三顾茅庐。老师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回忆的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所理解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，假如有必要，导语的设计可以稍长一些。〔二〕简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤假设渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。对，对策，答问的意思，封建时代臣子答复皇帝所提出的问题，叫对策。〔三〕下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与老师范读相结合。老师注意正音：hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆〔四〕让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流讨论，然后找同学来说，老师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：1时人莫之许也——〔倒装句〕翻译：___________________________________2贤能为之用——〔被动句〕翻译：________________________________________3诸葛孔明者，卧龙也。——〔判断句〕翻译：____________________________4百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——〔反问句〕翻译：_____________________________________________________________________〔五〕让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一考虑并答复：本文是人物传记节选，但它的核心局部却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。考虑：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？【评价】设计这样的问题，其实是老师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在答复的过程中，考虑并组织运用语言来答复的过程，就是锻炼自己的分析^p概括才能的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立考虑和讨论探究相结合，认真答复每一道题。1是谁在问？——先主刘备。2问谁？————问诸葛亮。3问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。4为什么问？——A有徐庶的推荐。B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”5是谁在答复？——诸葛亮。6他答了些什么？试概括他答话的要点：〔1〕分析^p对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众〔军事上〕，挟天子而令诸侯〔政治上〕——不可与争锋；孙权据有江东〔天险〕，已历三世〔历史〕，国险而民附〔民心〕，贤能为之用〔人才〕——可以为援而不可图。〔2〕分析^p有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。〔3〕分析^p刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。〔4〕确定霸业兴汉的策略：〔A〕做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。〔B〕等待时机：天下有变。〔C〕起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7他为什么要这样答？也就是他答话的根据是什么？诸葛亮其实是在分析^p天下大势的根底上为刘备做了一系列精心的谋划〔1〕看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”〔联吴抗曹〕〔2〕在人和的根底上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。〔3〕看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。〔4〕相时而动,准确用兵：天下有变……8这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？〔1〕从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析^p和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大概，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。〔2〕还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。B诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.C此人可就见，不可再认真设计富有启发性的引导语。初中九年级上册语文教案：浣溪沙教学目的：1、初步掌握赏析诗词的三个根本方法。2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力。教学重点：学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法。教学难点：体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀。一、导入：伦的《东风破》这首歌怎么来的？是词作者方文山根据苏轼的词《东风破》改编而成，东风破是词牌名。我们刚学过苏轼的词《江城子.密州出猎》，诗《赠刘景文》，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区别呢？词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗那么字数一致。词牌即词的格式有一千多种，而诗只有几种，故词自由得多。二、对于诗词，我们该怎样去欣赏呢？请同学们先说一说。今天我们就以苏轼的《浣溪沙》为例，来学习诗词赏析的一些根本方法。1、古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。先请一个学生读一读，要求准确流利，字正腔圆。请学生评价。老师指正：上下片要停顿长些。再请学生读。诗词都是讲韵律的，所以古人吟诵诗词时，常会手舞足蹈。先请大家手舞一舞，找出盖停顿的地方，击掌一次。▲▲/▲▲/▲▲▲/足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读。然后手舞足蹈配合读。古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促。学生试读平仄。再手舞足蹈并读出平仄。老师手势指挥齐诵读。2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是因为文字给了人以丰富的想象。所以赏析的另一个好方法就是多想象。请学生再品读《浣溪沙》，边读边想象。说说读着读着，你仿佛看见了什么？小结：有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，一定不能失去想象。3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象。意象是用来寄托作者情感的客观物象，一般是自然景物。请学生在词中找出认为是意象的事物：枣花、古柳、缫车、牛衣、黄瓜、日、野人家。这些意象营造了怎样的农村气氛？开展消费，安居乐业。看着这幅农村图景，想象作者的心情是怎样的？欣慰，愉快。可是苏轼有什么好快乐的呢？简介背景。因为和朝廷革新派王安石政见不合，苏轼自请外调到了杭州，不多久，被迁调到偏远的密州〔今山东诸城〕，四年后又被调迁至徐州〔今江苏，靠近山东〕，到了徐州，又适逢大旱。碰上这么多不顺心，假设是你，会感觉怎样？〔沮丧，绝望、忧郁等〕。苏轼仕途失意，在词中有无怨艾？没有。非但没有，还带着民众长途跋涉去石潭求雨，老天倒帮助，下了几场透雨，于是苏轼又带着大家去石潭谢雨，回来途中，苏轼走进了这村子。看到村民们安居乐业，苏轼欣慰地笑了。这可以看出苏轼是个怎样的人？不以个人得失为意，心中装的是国家兴盛，百姓安居乐业的大志。乐观豁达，爱民如子，亲民，胸怀宽广。下片中有一个词很能表达苏轼亲民的特点，是哪个？“试问”。怎样才算“试问”？客客气气，不想打搅。杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人，老妇前致词，吏乎一何怒”，和苏轼的“试问”形成何等鲜明的比照。所以分开徐州时，百姓都依依不舍，所以苏轼到今天仍被后人景仰，决不仅仅因为他出色的文学才华，还因为他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，心怀大爱的人格魅力。5、总结赏析诗词的三个根本方法：勤诵读、多想象、抓意象。三、作业：运用学到的方法，赏析张志和的《渔歌子》。初中九年级上册语文教案：故土【素质教育目的】１、知识教学点：⑴理解辛亥____前后中国农村日趋破产的社会现实。⑵小说三要素的复习。⑶运用比照，多种描写方法塑造典型人物。２、才能训练点：⑴把握背景，分析^p特定时代中的人物。⑵朗读、品味【关键词】：^p句，理解小说的主题。３、德育浸透点：理解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。４、美育浸透点：透过作者在文中描绘的理想中的故土的美妙图景，教育学生为建立美妙生活而勤奋读书。【学法引导】学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所理解。学习课文时，一方面结合作者的描写，分析^p人物的性格。另方面深化考虑作者把人物二十年前后变化比照着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。【重点、难点、疑点及解决方法】１、重点：⑴运用比照，多种描写手法刻画人物性格特点。⑵小说所刻画的人物的社会意义。２、难点：内涵丰富的语句的品味、理解。３、疑点：作者对孔乙己和杨二嫂的态度一样吗？４、解决方法：课堂上的朗读与分析^p精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在老师的引导下分析^p领会，“疑点”可在理解人物性格的根底上，老师作适当的点拨