九年级上册语文教案模板：商山早行

第51页共51页九年级上册语文教案模板：商山早行九年级上册语文教案模板：商山早行。一、自学1.注释①征铎〔duó〕：征，远行。铎，远行时悬挂在马颈上的铃铛。②槲〔hú〕：一种落叶乔木。“槲寄生”〔《〈物种起〉导言》〕〔补充：斛hú，容器；檞jie,一种木质像松的树。〕③枳〔zhǐ〕：也叫“臭橘”，一种落叶灌木。驿墙：驿站的墙壁。驿：古时候递送公文的人或来往官员暂住、换马的处所。“明”使…明艳。这句说：枳花鲜艳地开放在驿站墙边。④凫〔fú〕：野鸭。回塘：岸边弯曲的湖塘。这句写的就是“杜陵梦”的梦境。2、作者简介温庭筠〔yún〕〔812-870〕，唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁〔今山西祁县〕人，出生在京兆鄠〔hù〕县〔今陕西户县〕。才思敏捷，诗与李商隐齐名，时号“温李”。又擅长填词，与韦庄并称“温韦”。是最早大量写词的作家。花间派鼻祖。二、翻译清早起来出行，马车上的铃铛响声不断，出门人想念家乡倍感悲伤。雄鸡唱茅草店外残月当空，布满寒霜的板桥上已留有人迹。槲树叶纷纷凋落，铺满山路；月光下驿站墙边的枳树花开得正鲜艳。于是，想到我昨夜梦会杜陵的故土风光：春天来了，故土杜陵，凫和雁布满了曲折的池塘，自得其乐；而自己，却离家日远！三、赏析这首诗之所以为人们所传诵，是因为它通过鲜明的艺术形象，真切地反映了封建社会里一般旅人的某些共同感受。商山，也叫楚山，在今陕西商县东南。作者曾于唐宣宗大中末年分开长安，经过这里。首句表现“早行”的典型情景，概括性很强。清晨起床，旅店里外已经叮叮当当，响起了车马的铃铎声，旅客们套马、驾车之类的许多活动已暗含其中。第二句固然是作者讲自己，但也适用于一般旅客。“在家千日好，出外时时难”。在封建社会里，一般人由于交通困难、人情浇薄等许多原因，往往安土重迁，怯于远行。“客行悲故土”这句诗，很可以引起读者情感上的共鸣。三、四两句，历来脍炙人口。梅尧臣曾经对欧阳修说：的诗，应该“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。欧阳修请他举例说明，他便举出这两句和贾岛的“怪禽啼原野，落日恐行人”，并反问道：“道路辛苦，羁旅愁思，岂不见于言外乎？”〔《六一诗话》〕李东阳在《怀麓堂诗话》中进一步分析^p说：“‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’，人但知其能道羁愁野况于言意之表，不知二句中不用一二闲字，止提掇出紧关物色字样，而音韵铿锵，意象具足，始为难得。假设强排硬叠，不管其字面之清浊，音韵之谐舛，而云我能写景用事，岂可哉！”“音韵铿锵”，“意象具足”，是一切好诗的必备条件。李东阳把这两点作为“不用一二闲字，止提掇紧关物色字样”的附属条件提出，很可以说明这两句诗的艺术特色。所谓“闲字”，指的是名词以外的各种词；所谓“提掇紧关物色字样”，指的是代表典型景物的名词的选择和组合。这两句诗可分解为代表十种景物的十个名词：鸡、声、茅、店、月、人、迹、板、桥、霜。虽然在诗句里，“鸡声”、“茅店”、“人迹”、“板桥”都结合为“定语加中心词”的“偏正词组”，但由于作定语的都是名词，所以仍然保存了名词的详细感。例如“鸡声”一词，“鸡”和“声”结合在一起，不是可以唤起引颈长鸣的视觉形象吗？“茅店”、“人迹”、“板桥”，也与此相类似。〔名词组合也叫意象叠加，如马致远“枯藤老树昏鸭，小桥流水人家”〕古时旅客为了平安，一般都是“未晚先投宿，鸡鸣早看天”。诗人既然写的是早行，那么鸡声和月，就是有特征性的景物。而茅店又是山区有特征性的景物。“鸡声茅店月”，把旅人住在茅店里，听见鸡声就爬起来看天色，看见天上有月，就拾掇行装，起身赶路等许多内容，都有声有色地表现出来了。同样，对于早行者来说，板桥、霜和霜上的人迹也都是有特征性的景物。作者于雄鸡报晓、残月未落之时上路，也算得上“早行”了；然而已经是“人迹板桥霜”，这真是“莫道君行早，更有早行人”啊！这两句纯用名词组成的诗句，写早行情景宛然在目，确实称得上“意象具足”的佳句。“槲叶落山路，枳花明驿墙”两句，写的是刚上路的风光。商县、洛南一带，枳树、槲树很多。槲树的叶片很大，冬天虽枯槁，却存留枝上；直到第二年早春树枝将发嫩芽的时候，才纷纷脱落。而这时候，枳树的白花已在开放。因为天还没有大亮，驿墙旁边的白色枳花，就比较显眼，所以用了个“明”字。可以看出，诗人始终没有忘记“早行”二字。旅途早行的风光，使诗人想起了昨夜在梦中出现的故土风光：“凫雁满回塘”。春天来了，故土杜陵，回塘水暖，凫雁自得其乐；而自己，却离家日远，在茅店里歇脚，在山路上奔波呢！“杜陵梦”，补出了夜间在茅店里思家的心情，与“客行悲故土”首尾照应，互相补充；而梦中的故土风光与旅途上的风光又形成鲜明的对照。眼里看的是“槲叶落山路”，心里想的是“凫雁满回塘”。“早行”之景与“早行”之情，都得到了完美的表现。末联点出主题：行旅中思念着长安。但这里不用通常的写法：直抒感情或发议论，而是同样在景物的描写中托寓对长安的思念。“因思杜陵梦，凫雁满回塘”，杜陵是长安城南的地名，凫、雁都是水鸟。梦想中的杜陵，鸟雁在曲折的池塘里到处游转，这正是诗人对长安的思念。诗人写思念长安，一般都是用以表现政治上的进取心，希望能在京城长安有所作为。温庭筠在诗中表现的，也是这个意思。四、重点讲解1、关于“故土”：作者的故土本在山西太原，但曾在陕西西安东南即“杜陵”住过，所以末句把“杜陵”称为故土。2、“鸡声茅店月，人迹板桥霜”：手法上意象叠加；内容上深化主题，把道路辛苦，羁旅愁思的“言外意”扩大到更广泛的人群，让思想更具有代表性典型性；表达感情上通过清冷的环境衬托了人物内心的悲凉。3、凫雁满回塘：比照，反映自己的孤单、愁苦。五、背诵、默写课后习题选解〔参考〕1、〔p47，3题〕比较杜牧《长安晚秋》与杜甫的《登高》思想和意境的差异。——杜牧：抒发抱负难以施展的愁闷思想，意境上缺乏雄浑阔大的气象，凄恻低回。杜甫：表达常年漂泊、老病愁苦，沉郁顿挫，大方激越。2、〔p49，1题〕《长安晚秋》写景的层次感。——景物有广狭、远近、上下的区别，层次感强。首联总览长平安景，是广；接着写星、雁、笛、楼、菊、莲，是狭；同时星、雁、笛、楼是远，菊、莲是近。星、雁、笛、楼又是仰观，是高，菊、莲又是俯察，是低。表达着时间转移，天色由暗而明的变化。传达了思乡之情，衬托了凄凉气氛。特别是颔颈两联的写景，将典型景物与特定的心情结合起来，景语即是情语。雁阵和菊花，本是深秋季节的寻常事物，南归之雁、东篱之菊又和思乡归隐的情绪，形影相随，诗人将这些形象入诗，意在给人以丰富的暗示；加之以拂曙凄清气氛的渲染，高楼笛韵的衬托，思归典故的运用，使得全诗意境深远而和谐，风格峻峭而清新。3、〔p49，2题〕《商山早行》“目前景”是鸡声茅店，残月当空，人迹板桥，微霜初降，槲叶山路，枳花驿墙。“言外意”是道路辛苦，羁旅愁思。4、〔p50，3题〕“李商隐的无题诗”情感基调：深沉感伤，浓烈〔深而专〕凄清；成因：衰退的时代，不幸的个人遭遇；意象特征：通过闪烁不定的意象组合来传达感情，有两大常见的意象群，一是神仙世界、历史传说，如蓬山、瑶台、青鸟、紫鸾等；二是现实生活〔多为女子〕，如凤尾罗、碧文帐、绣芙蓉等。这些意象有多种解释，可为仙境，可为道观，可象征宫廷。也是诗题隐约的原因之一。【以下为赠送相关文档】精选教案阅读九年级上册语文教案：画山绣水[教学目的]1、学习本文语言明晰、绚丽、凝练。2、学习精巧的艺术构造。[重点、难点]1、重点：在赏景中受教育。2、难点：散文中创造的诗的意境。[教学时数]二教时第一课时一、导入作者简介：杨朔〔1913~1968〕，我国现代作家，原名杨毓晋，山东蓬莱人。曾担任过新华社特派记者，到过抗美援朝前线，写过不少通讯、中短篇小说，并著有长篇小说《三千里》，代表作还有《雪浪花》、《樱花雨》、《海市》、《茶花赋》等，均收在《杨朔散文选》里，1968年，杨朔被“四人帮”迫害致死。二、朗读课文、整体感知文章，理清构造讨论并归纳：全文分三段：第一段〔1—2〕写赞美桂林山水人间少有。第二段〔316〕写桂林山水凝聚着劳动人民的生活感情和智慧的想象。第三段〔17〕写桂林山水在新生活里将会被想象、创造出新的神话。三、分析^p并提问：作者漓江游主要写了什么景象？讨论并归纳：作者先写绿水怪石奇峰，并提出质疑无数的诗人画师谁又能得那山水的精华，接着笔锋一转，暂不写桂林山水，而开拓了另外一层意思，写自己漓江游的总感觉：从来没有见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情；没有见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。围绕这个总感觉，作者循循善诱，引导读者神游漓江，当读者沉浸在漓江美景之中，一幅鱼鹰捕鱼图出如今眼前，正当看得有趣，作者提醒不要怠慢了眼前的船家，沿途从船家口里知道了很多迷人的故事和神话传说，如：父子岩、寡妇桥、望夫石、新娘岩的来历。作者由人之口说出生活变了山也应该改改名字，但马上提出反问，为什么要改呢？从全文构造看，杨朔很讲究艺术构造，他采用了曲径通幽、卒章显志的园林式构造，于云遮雾障中间峰回路转、层层叠叠，变化多端，显得缜密精巧，引人入胜，同时他又擅长运用虚实、隐现、抑扬、张弛等艺术辩证法，对各种材料进展剪裁、缝合、布局和组织文章的波澜。四、朗读课文〔同学分段朗读，其他同学评价〕五、小结：我们通过朗读课文全面感受了文章的内容和构造。全文以“我”对桂林山水的总感觉为线索，巧妙承转穿插，感情跌宕，层次井然，融画意、诗情、哲理为一体。课后要多朗读，把握文章感情基调，深化挖掘文章深层含义。六、布置作业：1、朗读课文2、抄写词语3、课后练习题第二课时一、分析^p课文语言杨朔散文具有浓郁的诗意，语言清新、绚丽、凝练，试选出自己喜欢的段落或者语句大声朗读，并说说为什么喜欢？1、瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，却又那样玲珑剔透，千奇百怪，有的像大象在江边饮水，有的像天马腾空欲飞，随着你的想象，可以变幻成各种神奇的物件。这种奇景，古往今来，不知有多少诗人画师，想要用诗句、用彩笔描绘出来，到底谁又能描绘得出那山水的精华？[这段文字概括写出了漓江的山水。用“瞧瞧那漓水”和“瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰”句式突出了漓水令人怜爱，使人目不暇接的特点。这样写语言简洁生动，又突出了重点。作者还采用了比喻、拟人的修辞手法，写出了漓水绿得令人陶醉，用香醇的美酒比喻很有新意。作者用“有的……有的……”的拟人句把静态的山写得动了起来。“像大象在江边饮水”、“像天马腾空欲飞”写出了怪石奇峰令人产生无穷的想象。最后一句是承上启下句，漓江水引无数诗人画师的赞誉，接着作者笔锋一转引发人们考虑，但谁又能描绘得那山水之精华？引出下文作者对这个问题的探究。2、没见过一座山，这样凝结着劳动人民的生活感情；没见过一条水，这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。[这两句话读起来很工整对称，很有诗意。“没见过一座山”对“没见过一条水”，“凝结”对“泛滥”，“生活感情”对“智慧的想象”，这是在口语化的根底上提炼的精通晓畅的语言。特点“泛滥”一词用得特别好，如是改用“表现、洋溢、充满”都没有那么恰当。“泛滥”一词虽然也有“表现、洋溢、充满”的意思，但表现的程度更深。它的意思是多得向四处漫流，这与写水非常贴切，突出劳动人民的充满智慧的想象就像这漓江的水，是无穷无尽的。这也说明了这神奇的漓江水处处都有奇妙的故事。]3、“天气晴朗，水面平得像玻璃，漓江就会画着一片一片淡黑色的山影，晕糊糊的，使人恍惚沉进最恬静的梦境里去。”“这种梦境往往要被顽皮的鱼鹰搅破。”[这两句使4、5段衔接非常自然。漓江美得、静得使人浑浑欲睡。文章于云遮雾障之间突然又峰回路转，梦境被鱼鹰打破，使构造显得缜密精巧，引人入胜。]4、不管是谁，心胸里都贮藏着迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳个小洞，就要喷溅出来。[这是一个很有趣的夸大句，突出船家心中故事多得一触即发，说明了劳动人民是漓江的主人，漓江确确实实凝结着他们的生活感情。漓水全在他们心中，他们也仿佛成了漓水的不可分割的局部。]二、小结问：全文介绍了有关漓江的四个神话传说故事，分别说明了什么？[“父子岩”的故事表现了劳动人民不畏强暴，宁死不屈。“寡妇桥”的故事表现了劳动人民心地仁慈、乐于助人的品德。“望夫石”“新娘岩”的故事表现了劳动人民的不幸命运。作者抓住眼前的一景一物，生发联想，卒章显志，寓远于近，表达了对人民崭新生活的向往，坚信新的生活一定会赋予桂林山水以新的想象新的神话新的故事，读者读至此才同作者一起得桂林山水的情趣。]杨朔散文非常讲究艺术构思，本文从大处着眼，小处落墨，词隐烛幽，见微知著，具有诗的视角和诗的容量，作者借景抒情，创造出诗的象征比附的境界。文中对各种材料进展剪裁、缝合、布局和组织文章的波澜。三、朗读课文，背诵第二段四、作业：完成练习册作业授后小记：1、也可以寻找有关桂林山水的资料给学生展示。2、作者为何要在写山水之中引入许多传说，这是本文的一个特色。可以引导学生理解这些人文的景观。苏教版三年级上册语文教案：山行教材简解：杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林风光，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃活力。目的预设：知识与技能：理解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达才能。过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。重点、难点：基于本人对教材的分析^p和理解，我将本课的重点难点定为：1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境；2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。媒体选择和应用：1、网上有关图片的下载；2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载；3、古筝曲《渔舟唱晚》。设计理念：古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界那么自成高格，自有名句。”《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。设计思路：基于以上理念，我设计了以下教学思路：一、情境导入，初体诗境。二、分步解读，入境悟情。三、品味想象，欣赏意境四、整体诵读，体会诗韵。五、课外延伸，拓展视野教学过程：一、情境导入，初体诗境1、谈谈秋天的印象。2、出示图画或课件，配乐朗读《山行》。3、理解诗题，简介作者。【设计意图：形象的感知比抽象的分析^p讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经历出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生理解全诗的兴趣。】二、分步解读，入境悟情。1、“扶”学生学习第一句。〔1〕运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。“远上”让学生联络实际，展开想象理解；“斜”老师用“简笔画”演示；“寒山”让学生查阅工具书或老师讲解。〔从该词当中理解古诗所写的季节〕〔2〕出示句式训练：一条石头小路。老师引导学生讲句意。〔3〕总结学习方法：先解字词，再讲句意。【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】2、“半扶半放”引导学生学习第二句。〔1〕指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：几户人家在白云的地方。相机突出“生处”这个词义的难点。〔2〕试着让学生自己讲句意，老师点拨纠正。3、“放手”自学三、四句。〔1〕根据学法指导，让学生分成四人小组进展讨论学习，老师深化学生，理解反应。〔2〕汇报交流，老师对重点处点拨。4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧形式】三、品味想象，欣赏意境1、听着音乐，随着老师的描绘，想象一下山林的风光，引导学生把景物说详细。2、面对这么多的景致你想做些什么呢？〔1〕放声朗读这首诗。〔2〕画一幅画。【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画根底较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画〔非技术性〕。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象风光描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】〔3〕当导游介绍此处美景。……【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗读诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】四、整体诵读，体会诗韵。1、学生诵读，怎样才能读得美？2、学生汇报，老师点拨。〔读出节奏美〕3、改变形式，反复诵读。〔范读——个别读——小组读——齐读〕【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深化理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美妙景物的热爱。】五、课外延伸，拓展视野1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。2、学生自由诵读。【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】“蓝天杯”教学设计三等奖小学二年级上册语文教案：山行教材简解：杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林风光，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃活力。目的预设：知识与技能：理解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达才能。过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。重点、难点：基于本人对教材的分析^p和理解，我将本课的重点难点定为：1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境；2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。媒体选择和应用：1、网上有关图片的下载；2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载；3、古筝曲《渔舟唱晚》。设计理念：古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界那么自成高格，自有名句。”《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。设计思路：基于以上理念，我设计了以下教学思路：一、情境导入，初体诗境。二、分步解读，入境悟情。三、品味想象，欣赏意境四、整体诵读，体会诗韵。五、课外延伸，拓展视野教学过程：一、情境导入，初体诗境1、谈谈秋天的印象。2、出示图画或课件，配乐朗读《山行》。3、理解诗题，简介作者。【设计意图：形象的感知比抽象的分析^p讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经历出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生理解全诗的兴趣。】二、分步解读，入境悟情。1、“扶”学生学习第一句。〔1〕运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。“远上”让学生联络实际，展开想象理解；“斜”老师用“简笔画”演示；“寒山”让学生查阅工具书或老师讲解。〔从该词当中理解古诗所写的季节〕〔2〕出示句式训练：一条石头小路。老师引导学生讲句意。〔3〕总结学习方法：先解字词，再讲句意。【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】2、“半扶半放”引导学生学习第二句。〔1〕指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：几户人家在白云的地方。相机突出“生处”这个词义的难点。〔2〕试着让学生自己讲句意，老师点拨纠正。3、“放手”自学三、四句。〔1〕根据学法指导，让学生分成四人小组进展讨论学习，老师深化学生，理解反应。〔2〕汇报交流，老师对重点处点拨。4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧形式】三、品味想象，欣赏意境1、听着音乐，随着老师的描绘，想象一下山林的风光，引导学生把景物说详细。2、面对这么多的景致你想做些什么呢？〔1〕放声朗读这首诗。〔2〕画一幅画。【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画根底较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画〔非技术性〕。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象风光描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】〔3〕当导游介绍此处美景。……【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗读诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】四、整体诵读，体会诗韵。1、学生诵读，怎样才能读得美？2、学生汇报，老师点拨。〔读出节奏美〕3、改变形式，反复诵读。〔范读——个别读——小组读——齐读〕【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深化理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美妙景物的热爱。】五、课外延伸，拓展视野1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。2、学生自由诵读。【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】“蓝天杯”教学设计三等奖八年级上册语文教案：鲁山山行鲁山山行北宋梅尧臣适与野情惬,千山高复低。好峰随处改,幽径独行迷。霜落熊升树,林空鹿饮溪。人家在何许?云外一声鸡。目的核心指向：学会抓住诗歌的线索来理解诗的内容、情感、意境。一、指导朗读〔配乐〕二、相关背景：知人论世。三、理解与解读：⑴全诗的线索:山行〔山中行走，所见所闻〕⑵山行原因:适与野情惬,千山高复低。按常理，应该是“千山复上下”的景象，使得诗人感到正好与自己喜欢山野风景的情趣相合，如今倒过来写，强调了诗人对山野风光的喜欢，也是诗的构思所决定的。⑶山行情感：惬、野情〔惬：心意满足。野情：喜欢山野之情。〕⑷山行所见:好峰随处改,幽径独行迷。〔“随处改”这个“改”字下得妙，假如在山中坐立不动，总是一个角度看山，好峰就不“改”了，因为“行”，所以好峰才处处改，由一个画面换成另一画面。以“改”字表达“行”，正切合诗题“山行”的意思。一个人在山间小路上行走，曲曲弯弯，走着走着，连自己也不知走到哪里去了，有时竟迷失了方向。“幽径独行迷”，“迷”的原因正是诗中说的，一是曲径幽深，容易走错路，二是独行，自己一个人，无人指路，也容易走错路，于是“迷”了。这里把一人个游山的体验逼真地表现出来了。〕霜落熊升树,林空鹿饮溪。⑸山行时间:霜落、林空说明是深秋时节。⑹山行所闻:人家在何许?云外一声鸡。⑺山行的意境：幽、美、神秘⑻写景特色：动中有静。熊在爬树，鹿在饮水，画面是动的，可是诗意却是静的，表现了山中人迹罕到、非常幽静的境界，这也是所谓动中有静的写法。四、背诵与默写。五、板书设计山行原因：适与野情惬山行情感：惬、野情鲁山山行所见：动静结合山行〔线索〕山行时间：霜落、林空〔深秋〕山行所闻：云外一声鸡山行意境：幽、美、神秘苏教版小学三年级上册语文教案：山行一、教材简析《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃活力。这是一首秋的赞歌，可以激发学生对大自然的热爱和理解大自然，渴望走进大自然的愿望。教学中，我将在以诵读为重点的根底上，利用媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，去感受自然的美，体会诗人对秋天的赞美之情。二、设计理念古诗学习是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，让学生掌握一些古诗学习的根本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。是对学生才能的提升。三、教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达才能。3、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的才能。四、教学重点：熟读成诵，理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学难点，感受诗歌美的意境。培养学生学习古诗的才能。五、教学准备：多媒体课件。六、教学过程〔一〕、谈话激趣，引入课题。师：同学们，一年四季中，你最喜欢哪个季节？〔生自由谈，并说理由。〕如今是什么季节？你能说说这个季节的风光和你的感受吗？师：是呀，到了深秋，满山遍野，五颜六色，你们想不想看看这样的风光？〔出示秋景图让生欣赏。〕师：你们感觉怎么样？师：这么美的风光，假设是让画家看到了他会怎么做？让诗人看到了——对，唐代就有一位叫杜牧的着名诗人，他在山中行走的时候，被那深秋美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行〔杜牧〕〔二〕初读，感知诗意。师：那么你们平时是怎么学古诗的？〔由学生的方法自然过渡〕那就请同学们自己先来读读这首诗。朗读的时候，要把字音读准，诗句读通顺。〔生自由朗读。〕同桌互读。检查字音。师：谁愿意读给大家听？指名朗读，评价，校正“斜”的读音。〔三〕再读，质疑解疑。师：默读全诗，想一想你知道了什么？是怎么知道的？还有哪些字词不理解呢？请你圈一圈，画一画。〔学生默读，考虑，圈画。〕师：同学们读书真仔细，如今请你告诉我，你都读懂了什么？是怎么知道的？〔生自由汇报，师相机调控。〕那么谁有不理解的字词，说一说。〔生说出不理解的字词，简单的大家说，难一点的大家一起讨论。〕师：下面我们来看看大家提出的问题。预设：寒山石径斜生处晚红于坐爱师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意集合大家的力量来共同解决呢？如今，大家就利用字典和书中的注释，同桌两个一起来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己知道的告诉对方。〔同桌互相讨论。老师参与其中，适时引领。〕师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。〔汇报时老师参与其中，适时引领。〕师：说得太好了。通过我们合作学习，已经解决了提出的问题，根本理解了诗意。如今，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。〔四〕、画诗悟境。这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？如今就请你做个小画家，说一说，你都在画上画些什么？〔生自由发言，描绘图画。〕师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打搅你们。好，谁想说出你心中的图画？师：同学们真不愧是小画家，画出了这么美丽的画，那么，老师也带来了一幅画家为这首诗画的画。请你读一读，看一看。〔五〕配乐朗读，再现意境。配乐朗读一：看，把这些景物合起来，多美啊。让我们配上音乐看画读诗。大家可以站起来，也可以加上动作。配乐朗读二：师：还想读吗？这次请同学们小声读，或者背一背，边读背边想象诗中美丽的景物。如今请你用自己喜欢的方式来展示你的理解，为画配上古诗，为画配上一段文字，为画题诗都可以。注意要表达诗人的思想感情，那就是〔六〕拓展积累：其实描写风景的古诗有很多，如今老师要给你一个展现的时机，请你背一背这样的诗，越多越好。老师也送给大家四首首描写风景的古诗。请你读一读。《江南春》《晓出净慈寺送林子方》《枫桥夜泊》《逢雪宿芙蓉山主人》〔七〕结语：同学们，古人云，诗中有画，我们说，画中有诗，同学们，学古诗快乐吗？老师也很快乐，古诗是我国文化的瑰宝，希望你们可以多积累，多背诵，请相信，将来它一定会成为你珍贵的精神财富。板书设计：山行杜牧寒山石径景：｛白云人家枫林霜叶情：热爱自然九年级上册语文教案：山坡羊骊山怀古一、导入：还记得上学期我们在欣赏苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时听的那首歌吗？这其实是明代的杨慎写的一首咏史词。我们再来听一遍吧。每次听这歌总觉得它充满了一种历史沧桑之感，在沧桑中又透出几许人生空幻的色彩。无论是秦始皇还是汉武帝英雄霸主叱咤风云的丰功伟绩终将被历史的长河带走。但唯有青山与夕阳是不会改变，亘古悠长的。那白发渔樵才是世外高人,任它惊骇涛浪、是非成败，他只着意于春风秋月，在握杯把酒的谈笑间，固守那份宁静与淡泊。那份旷达与超脱正是出于对历史与人生的大彻大悟的理解。这就是咏史怀古诗，读这样的诗能让我们忘记生活中种种的烦恼，能让我们的心胸顿生开阔。杨慎这首词可以算是咏史怀古诗中的上乘之作。在杨慎之前的元代盛行一种文体，那就是散曲。叹世、怀古是散曲的流行题材，其中也有许多佳作，最为出色的是张养浩所作的《山坡羊潼关心古》。今天这节课我们就一起欣赏这首名曲。二、整体感知。１、学生听课文录音，模拟朗读。２、我们知道诗歌的美主要表如今三个方面：音韵美、语言美、意境美。刚刚我们已经通过听配乐朗读与自己朗读初步体味了音韵美，接下来我们再来休味这首曲子的语言美与意境美。用什么方法来体味呢？〔品味诗中凝练的词，联想与想象〕３、学生自由朗读点评这首诗。４、班内交流。５、老师简评。这首曲子在写法上层层深化，由写景而抒怀，再议论全曲可分为三层。第一层(前三句)写潼关的宏伟气势，以“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，以“怒”形容黄河之水的奔腾澎湃“怒”字还把河水人格化，“怒”字注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。“山河表里潼关路”一句，暗示潼关的险峻，历来兵家必争之地，。第二层(中间四句)写作者路经潼关时的所见所想。“望西都，意踌躇”写作者驻马远望、感慨横生的样子。“西都”即长安，曾经是好几个朝代的都城，它的繁荣兴盛的景象在古籍中也曾有过记载，可如今眼前只剩下一片荒凉。“宫阙万间都作了土”，便是这由盛到衰的过程的真实写照，是何等令人“伤心”啊!这一层看起来只是回忆历史，而没有直接提到战争，然而历代改朝换代的战争的惨烈图景读者很容易想象。第三层(最后两句)写作者沉痛的感慨：历无论哪一个朝代，它们兴盛也罢，败亡也罢，老百姓总是遭殃受苦。〔一个朝代兴起了，必定大兴土木，修建豪华的宫殿，从而给人民带来宏大的灾难；一个朝代____了，在战争中遭殃的也是人民。〕三、朗读背诵。四、拓展延伸〔9〕1、学生阅读资料考虑这些这五首怀古诗分别表达了怎样的主旨。六首怀古诗作中哪一首立意高？你更喜欢哪一首？为什么？附资料：当此美景，二人纵有百般赞美之意，却也不知说甚么话好，只是手携着手，并肩坐在石上，胸中一片明净，再无别念，看了半晌，忽听得彩虹后传出一阵歌声。只听他唱的是个“山坡羊”的曲儿：“城池俱坏，英雄安在？云龙几度相交代？想兴衰，苦为怀。唐家才起隋家败，世态有如云变改。疾，也是天地差！迟，也是天地差！”那“山坡羊”小曲于宋末流传民间，到处皆唱，调子虽一，曲词却随人而作，何止千百？惟语句大都俚俗。黄蓉听得这首曲子感慨世事兴衰，大有深意，心下暗暗喝彩。只见唱曲之人从彩虹后转了出来，左手提着一捆松柴，右手握着一柄斧头，原来是个樵夫。黄蓉立时想起瑛姑柬帖中所云：“假设言求医，更犯大忌，未登其堂，已先遭渔樵耕读之毒手矣。”当时不明“渔樵耕读”四字说的是甚么，现下想来，捉金娃娃的是个渔人，此处又见樵子，那么渔樵耕读想来必是段皇爷手下的四个弟子或亲信了，不禁暗暗发愁：“闯过那渔人一关已是好不容易。这樵子歌声不俗，瞧来决非易与。那耕读二人，又不知是何等人物？”只听那樵子又唱道：“天津桥上，凭栏遥望，舂陵王气都凋丧。树苍苍，水茫茫，云台不见中兴将，千古转头归____。功，也不久长！名，也不久长！”他渐渐走近，随意向靖、蓉二人望了一眼，宛如不见，提起斧头便在山边砍柴。黄蓉见他容色豪壮，神态虎虎，举手迈足间似是大将军有八面威风。假设非身穿粗布衣裳而在这山林间樵柴，必当他是个叱咤风云的统兵将帅，心中一动：“师父说南帝段皇爷是云南大理国的皇帝，这樵子莫非是他朝中猛将？只是他歌中词语，却何以这般意气萧索？”又听他唱道：“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踟蹰。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦！亡，百姓苦！”当听到最后两句，黄蓉想起父亲常道：“甚么皇帝将相，都是害民恶物，改朝换姓，就只苦了百姓！”不禁喝了声彩：“好曲儿！”那樵子转过身来，把斧头往腰间一插，问过：“好？好在哪里？”黄蓉欲待相答，忽想：“他爱唱曲，我也来唱个，‘山坡羊’答他。”当下微微一笑，低头唱道：“青山相待，白云相爱。梦不到紫罗袍共黄金带。一茅斋，野花开，管甚谁家兴废谁成败？陋巷单瓢亦乐哉。贫，气不改！达，志不改！”她料定这樵子是个随南帝归隐的将军，昔日必曾手绾兵符，显赫一时，是以她唱的这首曲中极赞粪土功名、山林野居之乐，其实她虽然聪明伶俐，毕竟不是文人学士，能在片刻之间便作了这样一首好曲子出来。她在桃花岛上时曾听父亲唱过此曲，这时但将最后两句改了几个字，以推崇这樵子当年富贵时的功业。中吕山坡羊[一]叹世陈草庵如画，茅檐低凹。妻蚕女织儿耕稼。务桑麻，捕鱼是，渔樵见了无别话，三国鼎分牛继马[二]。兴，也任他；亡也任他。[一]山坡羊：中吕宫的一个常用曲调。[二]三国鼎分牛继马：三国鼎分，指东汉王朝覆灭后出现魏蜀吴三国分立的场面。牛继马，指司马氏建立的西晋王朝覆灭后，在南方建立东晋王朝的元帝是他母亲私通牛姓的小吏生的。中吕山坡羊骊山怀古张养浩骊山四顾[一]，阿房一炬[二]，当时奢侈今何处？只见草萧疏，水萦纡[三]。至今遗恨迷烟树，列国周齐秦汉楚[四]，赢，都变做了土；输，都变做了土。[一]骊山：在今陕西省临潼县东南，是秦国经营宫殿的重点。杜牧《阿房宫赋》：“骊山北构而西折，直走咸阳。[二]阿房：秦宫殿名。《三辅黄图》：“阿房宫，亦曰阿城。惠文王造宫未成而亡，始皇广其宫，规恢三百余里。离宫别馆，弥山跨谷，辇道相属，阁道通骊山八百余里。”后来项羽引兵西屠咸阳，“烧秦宫室，火三月不灭”。见《见记·项羽本杨》。故曰：“阿房一炬”。[三]萦纡〔yu〕：形容水盘旋地缓慢地流着。[四]列国：各国，即周、齐、秦、汉、楚等国。周都镐京，故址在今陕西西安市西。齐、秦争霹，楚、汉相争，均在这个地区。中吕山坡羊长安怀古赵庆善骊山横岫[一]，渭水环秀[二]，山河百二还如旧[三]。狐兔悲[四]，草木秋，秦宫隋苑徒遗臭，唐阙汉陵何处有？山，空自愁；河，空自流。[一]骊山：在今陕西临潼县东南。岫〔xiu〕：峰峦。[二]渭水：是黄河的支流。它环绕着长安，非常秀丽。[三]山河百二：喻形势非常险要。《史记·高祖本纪》：“秦，形胜之国，带山河之险，县隔千里，持戟百万，秦得百二焉。”苏林注：“秦地险固，二万人足当诸侯百万人也。”[四]狐免悲：言古都已经荒凉，到处是狐踪免穴。临江仙〔1〕明·杨慎滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山照旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风〔2〕。一壶渚洒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。【简注】〔1〕杨慎作有廿一史弹词，清张三丰注。以正史所记的事迹为题材，用浅尽文言写成。这首词即廿一史弹词中第三段说秦汉的开场词。〔2〕渔樵：渔翁、樵夫。【提示】宣扬历史空无、冷眼观世的思想。在古典诗歌中，此类作品很多，元代散曲尤甚。这首词被引作历史小说《三国演义》的开篇词，影响很大。2、老师简评。“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲之眼，是全曲主题的开拓和深化。假如这首曲子的曲意仅仅停留在“宫阙万间都做了土”上，那么它仅仅宣扬了佛家“一切皆空的思想”，它与其它怀古诗〔与《洛阳怀古》“功，也不久长！名，也不久长！”与陈草庵《山坡羊叹世》“兴，也任他；亡，也任他。”与《骊山怀古》“赢，都变做了土；输，都变做了土。”与赵庆善《长安怀古》“山，空自愁；河，空自流。”与杨慎《临江仙》“是非成败转头空”〕的主题并无多大区别。在否认历史的同时，也否认了积极有为的人生态度。正因为最后两句就使得这首曲的境界大大高出同题材的其它作品。这首曲可贵之处在于它有深切的人文关心，有对老百姓疾苦深切同情与关心。初中九年级上册语文教案：鼎湖山听泉教学目的：1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2．感受鼎湖山的优美风光，进步学生的审美才能。3．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。4．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。教学重点：1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。2、理解一般写景散文的写作思路和构思方式。3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法教学难点：1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法教学时间：第一课时课前预习：1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料2、认真阅读，掌握根本词汇，考虑、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情教学过程及内容：一、导入新课：祖国的大好河山美不胜收，你在欣赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢？学生可结合假期游历众说纷纭，老师做适当的肯定。下面我们学习《鼎湖山听泉》，理解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受？1、学生资料交流：作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，*党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开场发表作品。鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为结合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢；庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南的第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。2、词语掌握：肇庆泓泠泠菩提污垢遐想怅惘翩飞礼遇柔曼万籁俱寂楹联二、整体感知1、带着自己的猜想，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。〔老师可配乐〕2、用简洁的语言概括文章的主要内容。主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。3、此类型的文章，我们一般定为什么文体？它们通常以什么为顺序来组织材料？游记散文，空间转换顺序。4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。过了寒翠桥行至半山等5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺〔半山〕6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。黄昏—晚饭后—夜间7、老师小结：课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像渐渐舒展的画卷，鼎湖山美景层层展如今读者面前。8、理清课文思路：全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声〔§1〕——看泉水〔§2-3〕——寻泉影〔§4-7〕——枕听泉〔§8-10〕三、朗读体会学生感情选读假设干语段，老师做适当指导和评点。四、作业布置1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？标记各局部内容。2、词语整理及抄写3、感情朗读课文，积累优美语段。板书设计：听泉声看泉水空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺〔半山〕鼎湖山听泉寻泉影时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间枕听泉教学随笔：第二课时课前预习：1、准备词语的抽测。2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。教学内容及过程：一、回忆与复习1、词语抽测2、提问：本文的主要内容是什么？采用什么顺序来组织材料？二、阅读赏析1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，理解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。3、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉？试从修辞、内容、情感角度做分析^p。4、师生小结：〔1〕山泉之多“进山方知泉水非止一脉无处不鸣”〔2〕山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”〔3〕山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”〔4〕林木之美〔衬托〕“远近上下，树木枝缠藤绕直向山顶推去”例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个淘气的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次清楚，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙开展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。5、精彩再现§8导入：