如何搞好高一思想政治课的衔接教学

如何搞好高一思想政治课的衔接教学卢红梅［摘要］转变教师的教学方式和学生的学习方式是搞好初高中政治教学的关键。本文结合教学实践，阐述了教师要在重视教学设计、调动学习兴趣、培养迁移能力、提高思维品质等方面着手，搞好高一政治教学的有关问题关键词：思想政治教育 衔接教学方法策略 例谈作为中学阶段的一门基础学科，初中与高中的思想政治课对学生在知识和能力方面的要求有很大的不问。新一轮的高中政治课程改革要求我们在教学过程中要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展能力，注重培养学生“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。在目前的高考制度下，要求学生在对课本知识的识记、理解、运用知识能力的基础上，着重培养学生四种思维能力，即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力，注重学生综合能力的提高。而随着初中政治课课改的深入实施，虽然也倡导让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论以达到对知识的自我体验、自我感悟，注重培养学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力，但在开放式命题的背景下，客观存在着学生头脑中形成的知识印象不深，对问题理解的通透力不强的现状，很多原本在初中成绩比较好的学生，一上到高中，学习出现明显滑坡，其中很大的一个原因就是教师的教学方式和学生的学习方法没有及时转变，导致很多新升入高中的学生在政治学科的学习上有很多的不适应，在高中起始阶段就出现一些学生的掉队和分化的现象。因此，转变教师的教学方式和学生的学习方式是搞好高一政治课衔接教学的关键，教师要在重视教学设计、调动学习兴趣、培养迁移能力、提高思维品质等方面着手，发展学生的政治学科能力，帮助高一新生顺利地跃上高中政治的知识和能力台阶。一、重视教学设计，不断尝试与新课改相适应的方式和手段。教师要带着学生的实际水平去钻研、处理教材，充分调用自身的教学经验和教学智慧，确立民主平等的师生关系，把学生看成是共同解决问题的伙伴，调动学生积极参与到课堂教学来。例如学习“商品”的概念如果依照教材按部就班地教学，就容易出现教师过于注重理论传授的局面：讲清商品的概念、商品的两个基本属性，教会学生掌握判断一种物品是否是商品的方法，然后列举一些物品让学生讨论分析是不是商品，再通过课堂练习巩固已经学过的概念、原理。通过上述几个步骤的学习，学生一般也都能够掌握主干知识，但这样的课堂教学内容显得枯燥无味，教学方式简单无趣，学生也学得无精打采。类似的课上了几节以后，对学生就毫无吸引力可言，更谈不上让学生乐学、好学、要学了。鉴于初中已深入课改实施多年，课堂教学中师生平等对话和交流互动已成常态，学生对以自主、合作、探究为主的学习方法也比较熟悉，在课堂教学中，教师可以通过巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，以保持他们较强的求知欲，使学生主体作用得到更好的发挥。所以在讲“商品’’的概念时，可先由学生快速阅读课文相关内容，再让学生列举一些他们熟悉的商品（如面包、衣服、鞋袜、书等），然后问：为什么说它们是商品？学生肯定是异口同声地回答教材中用黑体字概括的概念：商品是用来交换的劳动产品。只要是用来交换的劳动产品，就都是商品。在得出商品的概念之后，关键就在于具体理解和把握这一概念，这是本课的重点。为了加深理解和正确把握这一概念，这时教师可用设疑法，让学生展开充分的讨论、想象、思考，设疑如下：1、既然商品是用来交换的劳动产品，那么商品就是劳动产品，劳动产品就是商品了？一些学生会说是，一些学生会说不是，还有一些学生不置可否。2、教师接着提问持肯定态度的学生：既然商品是劳动产品，劳动产品是商品，那么农民卖不掉自己留着吃的蔬菜也是商品了？通过一番讨论、争辩，学生懂得了用商品的概念来判断一物品是否是商品时，要看此物品是否同时具备两个条件：一、劳动产品，二、用于交换。最后顺理成章的得出结论：商品是劳动产品，但只有用来交换的劳动产品才是商品。农民自种白吃或卖不掉自己留着吃的蔬菜虽是劳动产品，但因为没有用于交换，所以不是商品。到这里，商品的含义学生掌握得差不多了，为了进一步巩固消化新吸收的知识，可再用上述结论师生一起进一步探讨：3、同学过生日时我们会送诸如笔、书这样的生日礼物，这里的笔和书是不是商品？学生讨论一教师点拨一得出结论：从商店卖的笔和书是用来交换的劳动产品，这时的笔和书是商品：作为生日礼物送给同学的笔和书不是商品，因为这时的笔和书没有用于交换，所以不是商品。上述的教学实例说明，教师提供了一些问题情境，为学生的学习创设独立思考、独立探索的空间和时间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。学生能思考的，教师就不要没完没了地提示，学生已懂的，教师就不要反反复复地讲：学生已会的，教师就不要不厌其烦地解释。同时，教师要给学生想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。这样的教学设计，学生参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能学会知识并朝会学的方向去发展。二、贴近学生的思想实际、调动学习兴趣。学习兴趣是课堂学习的主要动力，它像磁石一样能紧紧吸引学生的注意力，能使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而达到良好的学习效果。由于高一政治教材理论性较强，不少经济学概念、原理概括性强且抽象难懂，学生很难理解，这方面与初中政治教材的差别较大，使学生难于适应，部分学生因此失去对政治的学习兴趣。因此高一政治的课堂教学要注意把重要概念、原理、观点等理论教学内容与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合起来，以利于学生结合自己的经验建构知识。例如“社会必要劳动时间”这一概念，学生要一下子理解是有困难的，因为它在表述上非常抽象：社会必要劳动时间是指在现有的社会正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种商品所需要的劳动时间。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。教师为了帮助学生理解这个概念，就要化抽象为具体，可给学生举例：假如生产一匹布，大多数企业用10小时，甲企业用8小时，乙用12小时，那么，生产这一匹布的社会必要劳动时间应该是多少？学生由此对“社会必要劳动时间”这一概念就有了一个感性认识：10小时是大多数生产者能达到的水平，这就是这匹布的社会必要劳动时间。然后要求学生带着自己的理解把教材中的概念多读几遍，把理解的东西能够运用学科术语进行准确地表达，看似抽象难懂的理论学生就这样轻松掌握了。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此教师要立足于学生的现实的生活经验，着眼于学生的思维实际，先用可感知的东西诉诸于学生的感官，引起想象，进而一上升到理性的高度，实现认识由生动直观到抽象概括的飞跃，这样既调动了学生的兴趣，又实现了识记、理解的知识目标，做到激发兴趣与掌握知识的统一。三、创设问题新情境，培养迁移能力。学生在学习中接受的是已经概括化了知识，但是，仅仅让他们只是接受这些概括化的知识是远远不能达到对新知识的掌握和运用的程度的。多次教过高一政治课的老师不难发现，学习能力强的学生在学习新知识时不仅能较熟练地使用学过的知识，还有一个将已学过的知识组织、归纳并应用到新的情景中去的方法，即他们具有一定的知识迁移能力。在初中开放式命题的背景下，初中思想政治的学习在一些学生看来似乎只要知道和识点在课本哪儿，并适当理解就行，即使有一些运用也是相当简单的，这就是导致部分高一新生初学经济常识时往往认为只有知道个标准答案就可以了，因为他们初中时就是这样的。以至于一些学生连最起码的基础知识也记不住了，不会归纳、不会分析，更谈不上运用了。所以高一政治教师除了注重指导学生对已学知识的复习和巩固，组织好他们头脑里的知识结构，还要注意创设问题新情境，提高他们的知识迁移能力，使他们在新的问题情景中具有较强的解决问题的能力。例如学习了“价格与供求的关系”原理后，教师可以先设计一些问题引导学生复习巩固已学知识：如提问：一个经营者在一个菜市场里出售一种蔬菜，你觉得一天当中什么时候可以贵卖？什么时候只能贱卖？刚开始学生会普遍存在用自己的大白话回答问题的现象，如答“早饭、晚饭前可以贵卖”啦、“收摊前只能大甩卖”啦等等，教师既要及时提示学生注意使用学过的知识来组织答案，也要不失时机的鼓励、肯定能运用所学理论知识分析问题的学生，要让学生不但记住知识点，还要注意用已学知识归纳出：供不应求时可以贵卖，供过于求时只能贱卖一因为供求变化影响价格，供不应求时价格会上涨，供过于求时价格会下跌。再问：市场上商品价格是涨时落是常见想象，但自行车的价格再涨，也不会比汽车贵，根本原因是什么？通过回答，学生复习巩固己学知识：供求关系变化影响价格，但自行车即使再供不应求，也不会比汽车贵，因为价值决定价格，商品的价值大，价格就高；所以自行车即使再供不应求，它的价值也不会大于汽车的价值。再选择近几年手机价格的变化作情境，培养学生在新的问题情境中的知识迁移能力：（简答题）曾几何时，手机还是一种时尚的象征。如今，它已成为甚至连中小学生都拥有的通讯工具。到2005年末，中国内地移动电话用户比20世纪末再翻一番。面对这一巨大市场，投资商、制造商、销售商蜂拥而上，我国出现了巨大的手机供应市场。手机经销商为争夺市场大打价格战，使手机价格大幅下滑，我们熟悉的同种品牌手机从几千元的价格下降到千元以下。运用所学经济学原理分析手机降价的原因。通过引导学生通过讨论分析，将掌握的知识和方法迁移运用到解决新问题之中：首先，商品的价格最终是由价值决定的，随着生产手机的社会劳动生产率提高，生产手机的社会必要劳动时间会减少，手机的价格相应减少，价格就会降低。这时手机降价的根本原因。其次，商品的价格还受供求关系的影响。由于市场出现了手机巨大的需求，带来了巨大的市场供给，于是出现了手机供大于求，导致手机价格的下降。这一新情境的创设，教师还注意教材知识的前后联系，有意把之前所学的旧知识如“社会必要劳动时间决定商品价值量”、“社会必要劳动时间与社会劳动生产率的关系”等也迁移、运用到解决新问题之中，有效地提高了他们的分析问题、解决问题的能力。4、优化课堂练习，提高思维品质。训练是课堂教学的重要组成部分，是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段。但初中政治课受开放式命题的影响，对基础知识不作要求，学生政治学科的知识储备、运用政治学科知识分析认识事物的能力、政治学科的思维、学习政治学科的方法等等对于高一的学生来说都是无从谈起。而对高中学科知识陡然以艰辛难懂并对学习者素质有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，往往不愿做用文字表达的文字题，只愿做写字母的选择题，许多学生的学习方法是死板单一的。为此，教师在教学过程中要注重选择具有代表性习题，归纳整理出各自适用的方法，展示解决问题的过程，让学生掌握运用这些学习技巧及思维方法。教师在备课时，就要围绕学习内容，抓住训练目标，选择训练方式；同时，要注意尽量地联系社会生活的实际，进行多方位、多层次、多题型的训练。通过训练既让学生从中掌握知识，提高分析解决问题的能力，又让不同层次的学生都能有自我表现的机会；既能让教师从中看到学生知识掌握、能力提高的状况，又能感受到学生思想觉悟方面的变化。例如通过改变习题的题型（单选、简答、辨析、论述等，让学生熟悉和区分各类题型的解题方法和技巧，从而加深对已有知识的理解。再例如通过情境变换，把新、旧文字、数据、图表、图片等不同材料进行变换和组合，从而改变设问的情境，引导学生从新的角度去思考问题，进而调动学生思维的积极性，拓宽学生的思路。练习的方式应具有多样性且数量不宜太多，每节五、六道选择题，一道非选择题就合适了，让大部分高一学生感觉通过自己的认真学习，能够完成学习任务。总之，转变教师的教学方式和学生的学习方式是搞好初高中政治教学的关键。高中思想政治课的教学，应充分考虑到学生身心发展的衔接性。初中是一个积累过程，是基础形成阶段，