《合欢树》教学反思总结（精选23篇）

《合欢树》教学反思总结（精选23篇）《合欢树》教学反思总结（精选23篇）

《合欢树》教学反思总结篇1

建构"共享式'的课堂教学新境界。"共享'就是"对话沟通'。师生双方相互倾听，共同参加，达到教学相长。因此，在课堂上我给同学足够的自由争论的时间，给同学充分沟通的机会;同学的发言精彩纷呈。重点内容，老师重锤敲打。

感悟品读环节，提倡主体性的阅读氛围，以读带讲，读出共性，读出自己独一无二的理解和感动。在课堂教学中，同学反复的读和体验，使教学内容成为开放的、布满活力的学习活动。

探究环节，为同学搭建了一个思维训练展现自我的平台，在老师的点拨与指导下，开动脑筋，乐观思维，各抒己见。既提高了学习爱好，学会了学习，解决了重点难点。又培育了同学不断探究、讨论的习惯，又形成辩证思维与创新力量。

拓展环节是以文本为基础，从课内到课外辐射，开拓思维，把同学引入与文本相关学问的体验中，融会贯穿，加深了对文本的"爱和生命'这一主题的理解。人面对苦难应如何战胜。

积累环节是为了让同学养成搜寻、积累的好习惯，达到语文教学课课有训练，课课有所得，课课有积累，渐渐提高学科力量而设计的，培育同学多搜寻、多积累的习惯。最终提高同学的读写力量。

本课教学通过歌曲及活动的设计使同学再度体验母爱，许多同学泪眼婆娑，纷纷表示好好学学习，感恩父母。收到了极好的德育效果。

总之，语言是活的，课文是生动的，感悟是深刻的。把德育融入课堂，语文学习布满了生活和生命的气息。

《合欢树》教学反思总结篇2

我对《合欢树》做了以上的设计，先由同学提出问题，将同学的问题作为课堂教学的起点，这样做是有很大的难度的，由于同学的问题无法预设，老师必需具备很强的课堂驾驭力量。就这堂课的实际授课效果来看，基本上达到了我预期的目的。同学提出问题，然后引导同学披文入情，深化分析文本中所传达的对母亲的那种怀念、喜爱、圆满、愧疚的简单情感。课堂基本上做到了把课堂还给同学，敬重了同学的主体地位，体现了新课程的理念。虽然课堂上没有表面富强的热闹场面，但同学的思维是每时每刻都在快速运转的，这正是真正意义上的活跃。同样也是基于这样的熟悉，我没有把这堂课定位于一般的展现汇报课，而是想把它上成一堂常态课，来重点凸显教学内容的重要性。极力驱除课堂表面的繁华而追求同学思维的波滚浪涌是我想要达到的目标，这样的理念和设计应当说是基于对语文课程的科学理解，但作为一堂"被展现'的课，可能缺少了几许欣赏性。缘此，课堂上反映出来的问题主要有以下几点：

第一、对学情的预设不够。放手让同学质疑无疑是先进的教育理念，但是对同学提出的各种问题缺乏足够的预设。上课之初，我认为二高的同学能提出质量较高的问题，这样可能增加上课的深度，最终促成整堂课的质量提升。但对同学提出的一些细碎的问题缺乏足够的预设，以至于造成一些琐细问题没有得到落实。

其次、同学课前预习不够。讲课之前没有和同学见面，没有布置预习任务，同学普遍没有仔细预习课文，以致于课堂上同学对问题的回答缺乏文本基础。在课堂上没有呈现出热闹活跃的课堂氛围。

第三、我认为自己对新课程的理念贯彻的还不是非常透彻，看到同学回答问题不抱负，就急于把自己的设计思路呈献给同学，课堂的开放性没有达到应有程度。在肯定程度上限定了同学思维。

第四、课堂设计流程稍显单调，引导同学探讨文本环节占了整堂课的三分之二时间，这一环节的主要做法尚停留于"生谈师说'阶段，没有充分调动同学动笔，做到听说读写样样俱全。

《合欢树》教学反思总结篇3

合宜的教学内容需要由文章体式来确定，恰当的教学环节应当从同学的阅读起点绽开，这是王荣生教授界定的课堂教学设计的核心内容。那么《合欢树》从体式来看，是一篇散文，披文入情，理解文章蕴含的感情就是本文主要的学习内容。从同学的阅读起点他们的理解和困惑来绽开文章，设置四个环节，主要是引导同学的活动，使他们深化细致的研读文本，从"文'中体验"情'，步步深化，"经由思抵达诗'，使同学的体验和感受得到提升，并使这种体验和感受在课堂实践中让同学自己抒发出来。

同时我对这堂课的设计还遵从了周慧娟老师对阅读教学课堂的指导思想：在一个方面深挖细嚼，寻求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。当然，我还参阅了大量的课例和教学实录，从中吸取了许多的启发。特殊借鉴的是王开东老师的深度语文教学思想和他《合欢树》的教学实录。

《合欢树》教学反思总结篇4

一、制造性地处理教材

《语文课程标准》中提倡：转变同学的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使同学猎取探究的乐趣，从而培育同学主动探究的意识。在这一教学片段中，我调整了自己的角色和行为，变学问的阐述者为同学进展的引导者，从同学的学习角度上去设计教学，引导同学通过自己的探究去猎取学问，使同学最终通过自己的朗读、思索和感悟，了解和熟悉了“紫丁香”。在这一过程中，同学个个是胜利者，人人都体验到了胜利的乐趣。

二、细心设计“台阶”，促使同学自主学习

实施自主学习，是学校语文教学改革进展的必定趋势。自主学习从肯定意义上说，就是指同学在老师创设的学习情境中，经过乐观主动的认知活动及合作学习，获得主动进展的过程。学校生受年龄特点和认知水平的制约，他们的自主学习需要老师铺设肯定的“台阶”，在老师的帮助下完成学习目标。上述教学片段中，老师为关心同学完成学习目标，创设了“台阶”，营造了氛围，通过老师的有效教导，同学完全自主地进行了学习，课堂上也因此布满了活力与生气。同学的发言很踊跃。

三、集思广益，取长补短。

在教案ABC中，都各自存在着他的优点和缺点。我吸取了教案A的其次点，教案B的1，2两点，再综合三则教案，自备了教案D，操作时，比较简单操作，课堂反映良好。

《合欢树》教学反思总结篇5

好动是孩子的天性，让孩子在40分钟内全神贯注是不行能的。假如好好发挥同学好动的天性，对于科学探究就有很大关心。将“动”设定一个目标，并且能够吸引到这个目标中。所以活动的设置要有足够的吸引人的地方。我曾经看到一位数学老师在某班上课，我对那个班比较熟识，自我表现力比较高，因此采纳男女生竞赛的形式。科学课上也可用一些方法来调动同学的乐观性，但我们比的不是速度，而是谁发觉更多，谁的误差最小。。。。。。

在摆的讨论这一课中，特殊是上组内公开课的那个班级，使我第一次见到同学做试验的那份专注，第一次看到小组合作协作的很完善，就连平常很爱闹的同学都在做自己在行的事情。可能有一些老师在，同学不敢闹。但最主要的缘由是他们对摆的试验比较喜爱，摆的试验相对来说比较简洁，他们操作起来也比较简洁，而且在试验过程中赐予的自由时间多，大约是一半。但是在这个试验中，对于同学的计时和数数有很大的要求。有些组会消失参差不齐的数据，可能的缘由出在数数和计时。所以在前一课的教学中要特殊强调这两个方面。因此，我就认为有位老师将机械摆钟突出了探究的过程是很适合的。他将摆钟的摇摆次数略去，而加强了摆的等时性的探究。在试验之前，更是对同学进行了数数和计时的有效指导。这样的教学，明显是为下一课铺好路。

《合欢树》教学反思总结篇6

一、对于的写作背景没有让同学充分去搜集资料，没有让同学了解当时的中国一般百姓家庭生活状况，没有让同学去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去熟悉那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做许多事情，让同学的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的困难。假如这样同学会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。

二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，同学找到了相关的语句，但我没有组织同学进行深化争论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显’生本教育”这一理念。。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈爱，母爱是肤浅的，母爱也是宏大的、无私的。这种爱，作为子女永久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题同学们都能够回答出来，而且都很精确     。同学的回答很有共性，见解独特。同学感情投入，与产生了共鸣。许多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子们一起经受了母爱的洗礼。表面上看，课是比较顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的细节处理得太粗糙，还有很多的地方没有深化研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有许多的机会没有留给同学，在以后的教学中要弥补。

《合欢树》教学反思总结篇7

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教导无涯，我们既找不到两个完全相像的同学，也找不到能适合任何同学的一种教学方法。这就需要我们作为老师的去关注、去讨论同学的差异，以便找到共性化教学的科学依据来因材施教，针对同学的不怜悯况、设计不同的教学方案，必需保证适应每位同学的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到同学的认可。

因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景;课堂应是点燃同学才智的火把，而赐予火把、火种的是一个具有挑战性的问题，让同学走出教室的时候仍旧面对问号，怀抱奇怪   。

《合欢树》教学反思总结篇8

《凡卡》一文，契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，所写的时代和同学有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在课伊始，我便简洁介绍当时的时代背景，奠定了学习课文的情感基调，拉近了读者与、作品之间的距离，降低了学习难度。

有一点我疏忽了，文中消失了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让同学找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽视了的叙述部分。凡卡的三次叹气特别重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他苦痛万分，更能激起同学对凡卡的深切怜悯。

总体感觉，讲得不够细致，像文中有些细节描写应当引导同学重点揣摩，如课文的其次自然段，凡卡在写信前，为什么担忧地朝门口和窗户看几眼?为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像?都没有引导同学深化体会，太不应当了。

《合欢树》教学反思总结篇9

《归园田居》是一首同学较为简单理解的诗歌，对于高一同学的同学来说，他们具备肯定的诗歌感受力量，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必需依据高一同学的特点确立教学目标。就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它对于同学今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。

依据诗歌本身的特点和高一同学的实际，我在上课时紧扣一个“归”字绽开，如为何归、从何归、归向何、归去何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求，《归园田居》上课时间为一课时，主要训练同学的诗歌鉴赏力量和探究力量，中间穿插学问回顾和对诗歌的反复朗读。在上课的过程中，基本能根据自己预设的教学思路进行讲授，学问回顾、朗读、争论等环节都能较好地进行，但课堂的重点在鉴赏陶渊明笔下的田园风光陶渊明是同学比较熟识的诗人，学校已学过《桃花源记》，同学对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了肯定的了解，为了提升他们的探究力量，设置了争论环节，让他们就“陶渊明的归隐”发表自己的看法，同学们争论的很乐观，看法许多，并且都能自圆其说。这个环节反映的效果比较好。整堂课上下来，同学的乐观性都很高，对于我抛出的每个问题都能乐观思索，主动回答问题，气氛很好，在时间上也把握的刚好。

当然有些地方我还应当引导同学往更深层次去挖掘、去品尝，今后我还要加强对这方面的学习和提高，学会更好的引导同学往深层次去思索去品尝。

《合欢树》教学反思总结篇10

这是四班级下学期课本中的一篇阅读课文，通过写父亲克服各种困难在山地上修建菜园的事，体现父亲执着、坚韧，遇到困难不言退，不服输的品质。而这也是需要通过课文的学习，引导同学领悟学习的教学重点。教案中，我设计了：走近菜园——看到迷人的翠绿;走向父亲——看到父亲的菜园;走进菜园——看到父亲的精神，这样循序渐进的三个教学环节，从对文字的理解，逐步深化提炼，引申出其中蕴涵的珍贵精神。

以下是我教学本课后一些感受：

一、课堂容量需相宜。这节课的设计我还是考虑到三十五分钟的教学时间，对于课的容量反复修改了几遍。课上完后，自己还是感觉由于内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特殊是与同学沟通的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。对于篇目比较长的文章，能够在一节课的时间内比较麻利的处理完，我觉得还是有些困难。对于理解接受力量较差的孩子，还是很困难的。这也给自己提了个醒，设计内容肯定要有针对性，宁缺毋滥，简洁明快。

二、同学口语交际的力量有待全面提高。从课堂上同学的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达力量提高很快，乐观性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平常在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与同学间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话力量。

三、加强对同学阅读力量的培育。课堂同学的表现来看，同学的阅读理解力量方面差距还是不小的。特殊是许多孩子的表现是很被动的，在老师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。除了老师的引导要有方法外，同学自学的手段方法也要进一步规范。防止同学脱离老师这根拐棍就会站不稳或摔跟头。

从讲台走下来，我觉得需要总结的东西许多，一方面是针对于这节课的，更多的是对于自己在平常的教学中反映出来的许多纰漏，需要自己渐渐消化，查找有效的解决方法。我想这比单纯的评价一节课的优劣要有意义的多。

《合欢树》教学反思总结篇11

我的基本思路是引导同学根据"朗读诗歌了解情节疏通文意揣摩语言体会主题背诵积累'的步骤来观赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的预备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够抱负。课后仔细思索一下，最大的缘由还是在教学方法上存在着问题，或许是作为一名新老师的关系，在这堂课的组织教学上我仍旧使用了传统的串讲法进行教学，过分注意了老师的讲授，而忽视了同学在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动同学参加到课堂争论中来。通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特殊留意这一点，把课堂还给同学，真正使同学成为课堂的主角。

《木兰诗》这篇课文我在教学设计中方案用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。其次课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便其次课时绽开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我其次课时的教学效果。主要体现在两个方面：一是同学没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的其次课时教学目标，而我也没有依据第一课时的授课状况对其次课时内容准时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新老师在教学阅历上的不足之处，也可以说是我在教学预备上存在不足。

《合欢树》教学反思总结篇12

《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导同学朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累学问的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读;在领悟中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动同学乐观参加，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:

师：速读全文，进行信息搜寻，找出意义相同或相近的词。

生1：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。

师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。

生2：“来宾意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。

师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗?

生3：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。

师：可见，这两个词不是同义词，请同学们连续找……

时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班竟然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，由于没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是老师临下课时的草草收场，有的只是同学呆坐那儿被动的听。

课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，由于没有充分的朗读，对课文很不熟识，同学自然找不到同义词，更谈不上辨。其次，采纳辨读式教学，老师要对同学的预习进行必要的指导，比如要对不同的学问点进行归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，同学要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。

更深层次的思索，辨读式教学在系统复习中，或许不失为一种好的教学手段，由于它可以进行分点式或拉网式训练，如让同学进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特别句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个学问点，形成一个积累板块，思路清楚，步骤鲜亮，同学学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在平常的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的学问积累。本节课辨析同义词教学环节，同学连一组同义词都找不到，表面上看很不行思议，其实是很正常的事，由于老师没有读懂这种教学方法的要领，是老师本身的教学思路有问题。

《合欢树》教学反思总结篇13

这堂课超出原先设计，同学自由争论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了同学潜能的如花绽放，看到了同学思维的激情点燃。是的，孩子不是“学问的容器”，同学是具有独立人格、具备肯定的学习力量、能够自主进展的学习主体。

老师要“无限信任同学的潜能”。美国心理学家罗杰斯强调让同学处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参加”。老师应当营造肯定的让同学得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。新课程改革提倡的老师角色由传统的学问传授者转变为学习活动的参加者;由传统的教学支配者、掌握者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态学问占有者转变为学问的动态讨论者。

《合欢树》教学反思总结篇14

《父亲的菜园》是一篇略读课文，重点在同学自读自悟。但讲完这篇课文后，我深刻感受到新课改的课堂艺术并没有我们想象的那么简洁，它是你对新课改理念的综合体现，详细从以下几点进行反思。

1.创设情境。这节课一开头，我先让同学谈谈自己的父亲，拉近了课文内容与同学的距离，逐步走入课文，这样便于体会人物精神风貌，从而理解课文内容。这样可以激发同学深厚的学习爱好，充分调动同学的乐观性，使他们爱好盎然地进入课堂。

2.以读代讲。读书的过程是同学对文本充分对话的过程，同时也是我们实施有效指导的过程，以读代讲在敬重同学对课文个体化理解的基础上加深对文中人物的理解，从而挖掘它的人文思想，并能指导同学的行动。提高了读书活动的实效性，教育他们学会敬重父母。

3.自读感悟。课堂上我让同学边读边做批注，为同学供应创新的空间。同样的文本，每个人的理解各不相同，让他们做批注，不但能使同学对课文内容有共性化的理解，而且充分张扬同学的共性，培育了同学良好的读书习惯。

4.准时评价。老师的一句话可能会转变同学的一生，所以对同学的评价应准时有效。多元化的评价也会博得同学的致兴奋趣。所以，我觉得自身的应变力量及简洁明快的课堂语言很重要，在这方面我做得还不够。

一节胜利的课，不在于面面俱到，也不在于热喧闹闹，哪怕只有一点，只要它闪光，我们的收获就很大，在以后的教学中，我会扬长避短，不求最好，只求更好!

《合欢树》教学反思总结篇15

学校语文的教学特别重要的一部分在朗读教学。古人说：“读书百遍，其意自见。”可见朗读在语文教学中占着特别重要的地位。由于大声朗读时眼睛能看到，耳朵能听到，就会记得更坚固。

《棉鞋里的阳光》主要以对话串起文本，所以我重点指导同学读好疑问句和感叹句：妈妈、奶奶是长辈，语气要和气可亲，说话时要布满关怀。小峰是小伴侣，说话的语气天真活泼、有礼貌。同时采纳了进入角色读，使孩子特别快地溶入文本，从而更加能深刻感受到文中蕴涵的深深的含义。

但在教学中我发觉一班级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要精确     、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注意了词、句、段、篇以及标点符号的指导。首先，我让同学试着读课文。范读课文时，我要求同学用铅笔画出喜爱的词语，再把课文读熟，接着我再用卡片出示重点词语、难读词语，指名朗读，对于难理解的词可作重点讲解，使同学加深印象。其次，一些比较长的句子，同学也很难读得好，我引导同学把长句子找出来，先试着朗读。然后，把长句子投影出来，让同学在一次次朗读中，体会到长句子不难读，只要抓住主要词语、句子的主要部分就可以读好。同时，注意标点符号的朗读，要使同学知道：

“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气……这样，经过多次指导，同学就逐步把握了朗读方法。

《合欢树》教学反思总结篇16

今日上了一节二班级的音乐地方课——鄂温克民歌《大雁湖》

在教学过程中，首先以问好的形式导入，让同学们学会一句鄂温克语“xibaisimixinie”祝你欢乐。再介绍鄂温克族的风土人情。激发同学的学习爱好。接着观赏歌曲伴奏，让同学们听歌曲伴奏并加入打击乐器串玲。使同学们反复的倾听歌曲，从而熟识歌曲的旋律。然后通过师生接唱、生生接唱、学唱歌曲。通过手势、对比解决教学难点“啊哈嗬”的节奏。之后通过幻灯片出示大雁湖的漂亮景色，让同学们带着对大雁湖的宠爱之情完整的演唱歌曲。

通过本课教学，自身感觉还有以下不足之处：

1、没有完全调动起同学们的心情，没能让他们完全的沉醉在乐曲优美的氛围中。应先创设情景，让孩子们置身于美丽的大雁湖当中，让孩子们随音乐自然的晃动，感受音乐的美。我想效果会好一些。

2、读歌词时，没有让同学随伴奏按节奏读，只是简洁的按节奏读一读。所以导致后面学习歌曲的时候，第一句的节奏，唱的不精确     。

3、在学唱歌曲时，应先慢速随琴学唱，娴熟后再加快速度演唱。我没有让同学们随琴提速演唱就直接随歌曲伴奏演唱了，导致同学第一遍演唱时跟不上伴奏。这也是我课堂掌控的不是很好，备课时已经想到了，可一上课还是消失了问题。所以还是要多磨多练啊!

4、课堂上激励性语言比较生硬，这也是我上课以来始终存在的问题，盼望能通过今后的努力，加强这一薄弱的方面。

《合欢树》教学反思总结篇17

课文后面练习有这么一道问题：课文写“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，布满童趣。你觉得哪些描写最为生动?为什么?备课时我首先要找出这些“布满童趣”的语句来。但是，我课文看了一遍，却始终没有发觉有关“布满童趣”的语句。莫非课文中原来没有这类语句?这是不行能的。是我自己没能读出来。怎么办呢?我找到读初二的侄女说：你看这篇文章，找出童真童趣来。她果真发觉“布满童趣”的语句来。我真的感觉孩子的心是相通的。

在课堂上我提出这一问题时，同学很快地就找出来，纷纷举手，让他们一说，这些语句果真都是“布满童趣”的。同学轻而易举地找出来，而我却不易发觉，这是为什么呢?莫非我的理解力量不如同学?根本缘由在于我作为成人，已失去童心，所以发觉不出“布满童趣”的现象。于是，我颇有感慨：人人在希望长大,渴望成熟,但随着年龄的增长,渐渐地失却童真。儿童的世界新颖而漂亮，布满惊异和乐趣。可是，对我们多数人来说，等不到成年，这种锋利的目光，爱一切漂亮的和令人惊异的事物的天性，就已经迟钝。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。”我真实得感到，作为一位老师，保持一颗童心多么珍贵。爱护同学的童真更珍贵，感觉比学问更为重要。冰心老人的作品中布满“童真和自然美”。使她的心灵永久和孩子相通。这是值得我们学习的。

《合欢树》教学反思总结篇18

《少年闰土》是一篇非常经典的文章，较难的是同学对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《家乡》。课文通过"我'的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了"我'与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让同学自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给同学，没想到的是，同学们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循"让同学真正做课堂的仆人'这一理念，下面将这些精彩反思如下：

一、重研读创教学新路

这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的力量。在初读讨论环节，老师出示弹性式填空，"的少年闰土。'并以此为突破口，引导同学研读。在沟通中，同学从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让同学自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;同学学习乐观性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把同学当做课堂的仆人。

二、重点拨亮思维过程

同学在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。"啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。'这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是同学学习中的"愤悱'状态，需要老师点拨。在让同学充分地读的基础上，引导：(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些?(2)"我'平常的伴侣指谁?(3)"高墙上的四角的天空'又指什么?同学联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将"啊!'与后面"高墙上的四角的天空'联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。同学读得特别投入，尤其是一个"啊!'字，融少爷"我'的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使同学真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。

《合欢树》教学反思总结篇19

《一面》这篇课文叙述了1932年秋天，"我'在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅喜爱劳动关怀进步青年的高尚品行，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。课文分两部分，先回忆"我'同鲁迅先生的一面之交，后叙述"一面'对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点绽开叙述的。课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字"瘦'。全文共六次写"瘦'：一次整体写，两次写手，三次写脸。

从情节进展上，每到一个转折处，便消失一次对鲁迅先生"瘦'的描写。第一次是在远处，在暗中，"我'是在无意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，从整体上勾画出人物的身材、年龄。其次次是在近处，在明里有意识地进行观看，刻画比较详细、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，面对面地"惊异'地望着鲁迅，观看更细致，连烟嘴是"黄色'的、安烟的一头已经"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅"瘦'的特点，连同另外三处写"瘦'，人留下深刻的印象。

《合欢树》教学反思总结篇20

《摆的讨论》是五班级下册第三单元“时间的测量”的第六课。同学在上一堂课中对摆进行了讨论，得出了同一个单摆每摇摆一次所需的时间相同的结论。但是在试验中也发觉在相同的时间内，有的组摆摇摆得快，有得组摆摇摆得慢。这节课就上堂课留下的这个问题进行探究讨论。

本节课的一开头，我先让同学观看两个不同的摆(摆绳长度不同、摆锤不同)的摇摆，让同学通过观看发觉这两个摆的摇摆速度不同。五班级的这班同学在课堂上观看得比较认真，有的同学还提到其中一个摆摆到后来方向发生了偏转。真是一群很棒的孩子!依据同学提到的这些观看结果，我准时的引出本堂课的讨论内容。应当来说本堂课的引入部分还是比较胜利的，孩子们也产生了深厚的爱好。

《合欢树》教学反思总结篇21

《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕爱一字绽开，引导同学争论了三种爱列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的体现)，小男孩对灰雀的宠爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文