《乡镇幼儿园教师素质研究3100字（论文）》

论乡镇幼儿园教师素质的提升【摘要】：幼儿是各方面素质不断发展的阶段，他人的引导对于幼儿来说具有重要的作用。而幼儿园教师素质的提升有利于加强幼儿的沟通能力，培养幼儿的独立思考能力，幼儿园教师素质的提升是我国教育改革中需要考虑的问题，本文以乡镇幼儿园为例，分析当前乡镇幼儿园的发展的现状，以及在乡镇幼儿园中教师素质应该如何进行提升提出想关策略。关键词：幼儿；乡镇幼儿园；幼儿园教师素质幼儿园教师素质提升必要性幼儿教师对于幼儿的发展起着关键的作用。因此，我国《标注》的实施和幼儿园的课程改革，都将幼儿园教师的专业素质排在了首位。幼儿时期是幼儿形成良好习惯的关键期，在幼儿期对孩子进行良好的教育，对促进幼儿健康成长有着十分重要的作用，同时也可以促进幼儿教育活动的有效性。因此，幼儿园教师专业素质，是幼儿园教师十分必要的专业观念和职业道德的总称，其主要包括教师对专业的理解；对儿童的态度；对教育的看法；对自身的修养这四个方面。据笔者所知，目前大部分幼儿园教师存在着几个普遍现象，经本文整理后主要体现如下：首先，幼儿园教师对课程改革的内容不具备归纳和总结的能力，因此往往在授课的时候容易出现无序和紊乱的现象发生，而这种情况对于幼儿的发展起不到任何良性作用；其次，关于部分幼儿园教师在课程体系上的研究不够深入，导致“填鸭式”教学痕迹明显，这种死搬硬套的方式在授课中不能给幼儿以画面感，故而也激发不了孩子的想象力；最后，部分幼儿教师缺乏理论深度，只做表面功夫，这将导致幼儿园教师的培训工作经常变更，但是却依旧长期无法出成果的原因。因此，幼儿园教师专业素质的提升迫在眉睫。乡镇幼儿园教师素质水平现状专业素质不断加强在以前，乡镇幼儿园的教研工作还是一种“从上到下”的制度，从这里来看，乡镇幼儿教师对于幼儿园的教研工作还缺乏一定的正确认识。自从我国颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》，乡镇幼儿园教师将专业素质与实际的教学活动相结合，教师逐步的意识到教学科研工作对于素质提升的重要性，从根本上来说，教师将教育教学与专业成长相结合起来，注重个人素质的提升，从而为活动教学奠定良好的基础，这也说明教师的教育意识有着一定程度的提升。教师队伍建设较弱虽然乡镇幼儿园教师的素质意识有所加强，但是从整体上来看，乡镇幼儿园的师资渠道较少，由于处于乡镇地区，因此对于出去学习等机会来说相对较少。一些教育类毕业的大学生在大学毕业后为了寻求更好的发展机会而选择在大城市工作，并不愿意回乡镇进行发展，这就造成了幼儿园缺少核心的人才，不利于乡镇的幼儿教育事业的发展。在乡镇幼儿园中，一些是有着丰富经历的老教师，但是这类老教师他们的思想观念比较的成就，由于时代的发展，他们的跟不上现代发展的脚步，出现观念比较落后的情况，但是对于又缺少与时俱进的年轻教师，这就造成了教师结构的断层。幼儿园教师是幼儿的引导者之一，如果不能从观念上改变教育幼儿的想法，也会对于教育水平产生一定的影响。创新理念较弱对于乡镇幼儿园教师素质中影响较大的因素是教师的创新理念，由于新课改的实行，我国对于各个阶段的教学任务及目标也提出了相应的要求。幼儿的教育水平是非常受人关注的，在这样改革的环境下，国家提出要队友管理理念进行创新，从而提升幼儿园的教育质量。但是在实际的情况中，创新难理念并没有贯彻到实际的教学活动中，乡镇幼儿园的教师对于创新理念不太注重，在教研活动的设计中并没有突破传统的理念，这就导致了创新理念较弱，与城市之间幼儿园教育水平可能会拉开一定的距离。这就需要乡镇幼儿园不断的提升自我。乡镇幼儿园教师素质的提升（一）采取阶段措施关于如何提升幼儿园教师专业素质，笔者分为两个时间段，第一个时间段是职前培训阶段，第二个时间段是职后保障阶段，具体如下：职前培训阶段。职前培训其目的，是为了确保幼儿园教师能够通过考核的方式，得以强制性提升其专业素质。据《标准》的要求，首当其冲的是需要对幼儿园教师的师德修养、角色定位等进行深入培养；其次，是需要提升专业知识模块，根据不同年龄段的幼儿，进行针对性的沟通和教育；最后一点，是需要培养幼儿园教师的专业能力，如何带幼儿认清环境，如何指导幼儿游戏、如何引导幼儿思维等，都是需要幼儿园教师需要掌握的能力。需要注意的是，在幼儿园教师的培训中需因地制宜，根据所处的环境进行适合当地教育模式的培养。职后保障阶段。关于幼儿园教师专业素质的培养，是一个漫长且持续的过程，想要通过简单的集训就立马出结果，这是不现实。当幼儿园教师可以上岗后，首先，当地政府可通过调研的方式，定期或者不定期的对幼儿园教师进修检查。这样的操作方式可以很好的发现哪些问题已经解决，而哪些问题还需解决；其次，可适时的安排一些幼儿园教师去当地相对较好的园区，或者是模仿园区进行学习交流；最后，完善法律制度，但凡新任职的幼儿园教师都应以《标准》作为幼儿园教师的考察点，以此不断的鞭策幼儿园教师更为专业化，同时，相对发达的地区也可以通过网络监督平台来关注幼儿园教师的专业素质水平是否提升。开展教研活动一些乡镇幼儿园没有认真分析自己幼儿园的实际情况。他们看到其他幼儿园也在进行教学和研究，并顺应这一趋势。自己和幼儿园的实际问题没有得到有效解决。教学研究必须根据学校实际，有计划、有系统地进行。开学时收集教师需求，根据乡镇幼儿园的实际情况制定详细可行的学期教学科研计划。一个学期的重点是解决一到两个问题。例如，为了解决室内游戏活动的问题，整个学期的教学和研究活动可以集中在室内游戏活动上：从讨论如何利用资源制作室内游戏材料，到完成后的评估，再利用这些材料进行对室内游戏活动的观察，以及如何有效地组织室内游戏活动和材料[3]。有效的讨论、改进、添加、形成一些好的室内游戏节目等教学研究内容。再比如说，一些幼儿园教师组织和教学艺术活动的能力较弱，因此他们可以利用一个学期的时间围绕艺术活动开展教学和研究活动：从教师的指导、对儿童基本绘画技能的培训、对儿童的发展目标等方面进行、在艺术领域的指导、学习和培训教育建议，以及第一轮美术活动的观察和讨论；第二轮课程同样的操作。一个学期后，教师特别是青年教师组织艺术活动的能力迅速提高。加强城乡结合，加强专业培训只有提高教师的专业知识，才能使他们在实际工作中有根有据、有章可循。因此，应加强对教师专业知识的培训。教师可以写思考、案例、阅读笔记、跟踪记录和基本技能培训。乡镇幼儿园专业能力强的教师也可以要求负责基础技能培训或现代教育技术培训等。乡镇幼儿园与城市幼儿园应该积极交流，通过城市幼儿园帮扶来提高教学科研水平。乡镇幼儿园每学期派部分教师到配对的城市幼儿园，在不影响教学秩序的前提下，进行分组观察学习，提高专业水平；城市幼儿园也可以这样做。派骨干教师到对口辅助幼儿园进行指导，帮助他们渐渐提升相关知识水平，促进乡镇幼儿园教学质量的提高，并对幼儿园教师进行专业培训。提供幼儿园教育的前沿信息，使农村幼儿园教师与时俱进。总结乡镇幼儿园教师素质的提升需要从多方面采取措施，包括创新教学理念，加强与城市幼儿园教师之间的交流等等，与此同时，乡镇幼儿园教研活动对促进教育教学改革和课程改革，促进学前教师专业成长，促进学生的可持续、长期发展具有重要作