《学前教育中游戏教学法的应用研究2700字（论文）》

PAGE4教学游戏在学前教育中的应用研究摘要：教育现代化是适应时代发展的教育发展道路，其现代化体现在教育理念、教育方法、教育内容等多个方面。我国提倡幼儿园游戏化教学，这种教学方式一举多得，既符合幼儿的教育心理，又能够激发他们的学习兴趣，还可以促进他们的个性化发展。本文首先对教学游戏在课堂中进行概述,接着分析游戏活动在幼儿教学中的实际运用。分析教学游戏在教育中的应用问题,最后提出合理的意见和建议。关键词：幼儿；学前教育；教学游戏引言根据教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的原则要求，学前教育要遵循幼儿的发展规律和学习特点，要关注幼儿身心全面和谐发展，要尊重幼儿发展的个体差异。在《指南》三大原则下，学前教育势必要做出改革，而“教学游戏”就是响应这一改革的先进教学理念。将“游戏”与“教学”相结合说明这不单单是游戏，而是将教学的目的以游戏的方式来实现，是与学前教育教学内容密切相关的教学活动。一、学前教育中教学游戏的应用价值（一）学前教育中教学游戏的作用1、有利于幼儿个性化发展教师采用教学游戏方式就是将幼儿放在了主动方，以他们为主体，让他们在游戏之中开展自己的想法，教师对于他们的想法不要进行批评，而是正确看待。这样的游戏化教学有利于幼儿的个性化发展，进一步拓展他们的想象力，发挥出他们的天性。2、构建良好教学环境幼儿在刚刚进入幼儿园时，心中对于这个陌生的地方都会有一种排斥感，教师想要打破这种隔阂，将他们尽快带入到教学环境中，最好的方法就是游戏。游戏是幼儿们都喜欢的，将幼儿们带入到一起进行游戏玩耍，在这个过程中，不仅打破了教师与幼儿之间的隔阂，还促进了幼儿之间的交流与合作，也构建出一个良好的教学环境。（二）学前教育中教学游戏应用效果幼儿对于事物的认识是从感知开始的，游戏所具有的感知因素是丰富的。在游戏中，孩子通过看、耳、手等感官的参与，了解各种奇怪事物的特点，并通过这样的练习，常常使孩子感知事物深处的记忆深处。例如在游戏用到的各种认知工具，能让孩子在游戏过程中认识了解这些工具的特点以及用处，因为这些认知工具能够为幼儿提供各种在游戏中所用到的材料。当孩子开始“开小差”时，穿插一些有趣的游戏，吸引他们的注意力，让他们再次回到认知工具本身。幼儿能够亲自感受触摸各种工具，从而对其留下深刻的印象，由此达到的效果也比较令人满意。二、教学游戏在学前教育中的应用现状与问题分析（一）教学游戏在学前教育中的应用现状当下，大多数教师没有重视课堂灵活性，没有灵活变通，太过死板，只会根据特定模板进行教学。有的幼儿对这种填鸭式的教学根本不能接受，他们会沉浸在自己的世界，很难与教师进行同步的学习。既然孩子们喜欢游戏，那为何不把游戏与学习结合起来，在游戏中学习，在快乐中进步。锻炼孩子的反应能力，集中注意力的游戏。只要是有利于孩子的身心健康发展都适合他们孩子们不仅可以快乐，而且家长和老师都满意，为什么不花一些精力在游戏的设计和选择上呢？老师上课之所以精彩，主要是因为她抓住了孩子的心理，利用课堂游戏吸引孩子学习。（二）教学游戏在学前教育中的应用存在的问题1.教学游戏不全面目前，我国大多数幼儿在教学游戏上表现出的不全面，主要是在两个方面：一是所覆盖的群体不全面，游戏无法让所有的幼儿都参与其中。此外，有一部分教师对于幼儿也有所偏向，在进行教学游戏时会偏向于平时表现好、比较活动的幼儿，而忽视了那些内向的幼儿。二是游戏内容不全面，与其他学科的关联性较低。现代幼儿园教育包括语言、科学、艺术等领域，涵盖了儿童身心发展的各个方面。2.教学游戏安排不合理游戏的时代既然是游戏，那么一定要有游戏的规则，只有规则才能体现游戏的公平性。学龄前儿童的孩子是规则非常弱的孩子，很难理解和接受游戏的规则。因此教师在玩游戏时需要淡化游戏规则。从目前的情况来看，由于幼儿对于游戏规则的不理解，教师又无法顾及到每一个幼儿，导致游戏效果不好。有些教师开展游戏活动时并没有清楚地意识到，幼儿才是游戏的主人，教师只是起到引导与维护的作用。在活动中，有些教师在游戏中自己忙得满头大汗，但是幼儿根本没有参与到其中，只是作为了旁观者，这样的教学游戏是没有意义的。三、教学游戏在学前教育中的应用的建议（一）教学游戏面向全体幼儿幼儿园班级中通常有十几位幼儿在共同学习，他们有着不同的性格特征，教师很难理解每个孩子的个性和综合性。因此，教师要具有正确的理解与认识，通过在教育之中不断增加的经验，认识到每个幼儿的不同能力，发现幼儿在游戏化教学中的优势，挖掘幼儿的潜能，发挥自己的专长，增强幼儿的自信心。教师在创建教学游戏时，应该从不同的角度，根据幼儿的不同特点进行有效的设置。每个孩子都有自己的差异。他们中的一些人接受孩子的能力稍慢，一些孩子生动活泼，一些孩子安静平和，所有老师都应该从多方面考虑游戏，一个好的教学游戏应该使每个幼儿都能参与游戏。（二）发挥幼儿的主体作用教师不应该依靠个人的经验和喜好去决定游戏，而应该把自己的思想从舞台转到背景，要求教师设计孩子的心灵活动，站在孩子的角度来看待孩子所需要的感受。教师应该在课堂上介入幼儿的活动，应该是科学的。比如在学前教育中，孩子的规则意识差，教师作为表扬，也可以把规则搁置一边。当然，在游戏结束后，教师也要温柔地告诉幼儿游戏中要遵守规则。只有回到独立游戏的孩子身上，才能产生一个真实的游戏，只有游戏的真正意义，才能从理论上解释游戏的各种功能。（三）设置合理的教学游戏新课程改革的教学内容不应该是一种简单的灌输式，应该有一个强有力的活动，教师要重视教学的灵活性，幼儿年纪小，容易受外界干扰，游戏能很好的吸引孩子的注意力。例如，教师可以在户外进行情景表演，让幼儿来扮演童话故事中的角色，将童话故事再现。在这个情景再现的过程中，既可以加强幼儿们的表达能力，还可以增强他们的自信，并拉近他们之间的距离。游戏不仅是玩游戏，而是寓教于乐，在游戏中学习知识。结论根据幼儿们的身理和心理的发展，游戏可以作为教学的重要手段，是一条可行之路。因此，幼儿园的教师应善于发现教育和游戏在教学活动中的最佳结合。幼儿园教学游戏的探索不仅改革了教学模式，而且涉及到教育改革。教师应充分利用游戏中现有的各种教育资源，进一步探索如何把教学内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩耍中学习，在学习中玩耍，提高学习效率，实现娱乐与学习的有机统一。参考文献[1]孙艳茹，游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨，中国校外教育[J],2016,01：158[2]李章琼，翻转课堂在学前教育“游戏论”课程教学中的应用，佳木斯职业学院学报[J],2016,05：