智力落后学生的身心特点与特殊需要

一、 智力落后的概念我国大陆的法规中，是采用1987年国务院颁布的智力残疾人的定义。该定义主要参照了“美国智能不足协会（AAMD）的1983年定义和世界卫生组织（WHO）的定义制定的，定义是：“智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为的障碍。包括发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年性的智力明显衰退。”二、 智力落后的分类智力测验盛行时期，当时单一从智商分数（IQ）分为：“白痴”（IQ在25以下）、“痴愚（IQ在25—50）”、“愚鲁”（IQ在50—70）。上世纪60年代开始，相当长时期，智力落后分类是使用两个内容综合起来，即智力商数和适应性行为缺陷，也是我国目前法规规定的分类标准。轻度智残（知为50—70或55—75，而且轻度适应性缺陷）；中度智残（知为35—50或40—55，并且中度适应缺陷）；重度智残（知为20—35或25—40，并且重度适应缺陷）；极重度智残（知为20或25以下，并且极重度适应缺陷）。说明：某个儿童是否是智力落后，有两个标准。一个是智商标准，一个是社会适应能力标准，只有这两个标准同时符合条件，才能说他是智力落后。只有一个标准符合条件，不能算智力落后。但是，在我国的特殊教育实践中，因为缺少相应的效度、信度很好的社会适应能力测验以及有关知识的不普及，人们往往还是通过智力测验来确定是否是智力落后。三、 对智力落后儿童的调查分析与评估鉴别概括地说：我们作鉴定要有充足的材料，一般要有如下4方面内容：①医学方面：发育史、患病史、家族史、出生的情况，以及各种生理检查等。②教育方面：在日常学习生活中的实际表现，如学习态度、学习行为、学习成绩，对教师态度，对环境的反映等。③心理方面：智商测查，适应性行为水平，学习能力等。④社会方面：家庭教育状况（父母文化水平，经济情况，对孩子的教育方法及期望），在社区生活的状况等。评估鉴定的一般程序：转介2.筛查3.筛查鉴定4.复查四、 智力落后儿童的身心特点（一）身体特点从已有的研究来看，智力落后学生的身体形态一一主要指身高、体重、坐高等，与常态儿童基本一致，并没有明显的差异。先天愚儿童一一21三体患者一一就有特殊的面部特征，表现为日距宽、嘴唇厚等，同时，在手掌、脚掌等方面也有一些特点，如手指粗短，许多人是贯通手等，他们的这些特殊的体征（包括男女）是由于染色体多了一条导致的。（二）心理特点从整体来看轻度智力落后儿童与普通儿童在生理发育、心理发育上基本是一致的，只是发展速度及质量有不同的程度的差别。感知觉发展的特点感官的感受性较差是轻度智力落后儿童普遍存在的，如对声音高低、颜色度的分辨，视觉变换适应速度，感知分化选择，时空的知觉，感知的整体性等，都与普通儿童存在一定的差距。注意的特点在轻度智力落后学生中常看到一种现象，不论是上课或者做一件小事情，他们总是不太专心，坐不住，东张西望，搞一些小动作。有实验证明在低年级学生中，普通学生在同一时间中可以同时注意到十几件事物，但轻度智力落后学生只注意到5、6个。8—14岁轻度智力落后儿童注意时间一般稳定在10—15分钟，而普通儿童5—7岁就完全可以做到。记忆的特点智力落后学生的记忆发展顺序基本与普通学生相同，但是发展水平比较低下。由于他们对记忆内容理解不深或难于理解，因而遗忘快。理解能力差，直接影响了理解性记忆，轻度智力落后学生一般依靠机械性记忆、直观形象记忆，而且要反复练习才能记住。记得快，忘得也快，是他们的特点。思维的特点智力落后儿童的思维发展长期停留在直观具体的形象思维，而抽象概括的思维——逻辑思维发展很缓慢。言语特点轻度智力落后学生大多数在不同程度上存在着言语障碍，一般来说这些学生小的时候，说话比较晚，发展迟缓，有统计表明比普通儿童慢2—3年，有的在2、3岁才开始说单字，5、6岁才会简单的疑问句，他们在言语的接受理解、发音、语法结构、词汇等方面，都存在较大的问题，发展缓慢，问题较多。其它心理特征智力落后儿童一般情感发展迟缓、不稳定、自控力差，情感体验不深。有相当一部分智力落后儿童出生时很少有激动的表现，到六、七岁才会表现喜、怒、哭、闹，有的表现极端情绪，大哭、大闹、发脾气频率高，有的情感表达不当，甚至有时“顽固不化”。智力落后儿童的需要、动机、兴趣、