2023年高三生物下册说课稿范例

高三生物下册说课稿范例

【#高三#导语】高三同学很快就会面临连续学业或事业的选择。面对重要的人生选择，是否考虑清晰了？这对于没有社会阅历的同学来说，无疑是个困难的选择。如何度过这重要又紧急的一年，我们可以从提高学习效率来着手！我整理了《高三生物下册说课稿范例》欢迎阅读！

1.高三生物下册说课稿范例

1、本节内容的地位

神经调整是高中生物必修本中第四章生物生命活动的调整中的一大重要内容，它与动物的激素调整相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理基础。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调整有着亲密的联系。神经调整，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节学问还可与多个有关的学问如细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态等联系紧密。学好本节学问也可以进一步加深对其它学问的理解和把握。

2、重点、难点的确定

在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在学校阶段已经初步学习过，同学应能很好的理解和把握。而兴奋的传导对于同学是全新的学问，也是比较抽象的学问，理解起来有肯定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。

3、课时的支配：

由于本节内容的重、难点较多，且大多数学问具有很强的抽象性，所以本节学问将分成两课时进行。第一课时为神经调整的基本方式和兴奋的传导，其次课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调整。本节课我主要讲的是第一课时

教学目标的确定

依据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合同学现有的学问水平，拟定了下列几个教学目标：

a、学问目标

①结合学校的学问理解神经调整的基本方式和调整的结构基础

②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程

b、力量目标

①培育同学以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用学问的力量

②培育同学在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神

c、情感目标

关心同学树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法

（如何达到）

1.利用同学在学校就已经学过的人体的神经调整为基础，再借助于媒体的展现，通过同学的回忆和复习，让同学进一步理解神经调整的基本方式和结构基础。

2.在把握神经元的结构基础上，利用媒体的动画功能，通过同学的争论、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。

3.在教学中，通过多设疑、多提问、多争论、多分析、多探究，培育同学以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用学问的力量和主体意识及探究的精神。

4.通过同学对本节课的学习，关心同学树立辨证唯物主义观点。利用讨论性的课题，培育同学科学的思维方法。

教学的重点、难点

在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅学问比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的学问。所以在教学过程中，我将采纳提出问题→分析问题→解决问题的策略，层层设疑，步步追问，让同学在问题的引导下，进行自学、思索、分析、争论，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个学问结构一目了然

教学方法

围绕本节课的教学目标和教学内容，本着课程为本、追求实效、实践创新的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采纳了启发式教学、演示法、争论法等多种教学方法，乐观探究设计一个可以让同学在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机帮助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持同学的学习,开展师生互动、生生互动，体现出以同学为主体，老师为主导的双主教学理念。

学习方法

授人与鱼，莫过于授人与渔,同学学习的最终目点不是仅仅为了学会学问，更是为了会学学问。在教学中，要注意同学学习方法的指导和培育。在本节课中，同学将通过多种途径，如：观看、阅读、思索、分析、争论、探究等等，来开展同学之间的协作学习和自主学习，形成以同学为主体的教学模式。让同学通过自己的主体活动，依据自身的反馈信息来形成对客观事物的熟悉和理解，从而进展自身的制造性思维力量，提高自身的信息素养。

2.高三生物下册说课稿范例

各位领导、各位老师大家好：

我是高三生物老师，我说的教科书是高三生物选修课本全一册，这册教科书是同学已经学习了高二生物必修教材的基础上的一册选修教材，通过这册书的学习，进一步提高同学的生物科学素养。尤其是进展同学的科学探究力量，关心同学理解生物科学、技术和社会的相互关系，增加同学对自然和社会的责任感，促进同学形成正确的世界观和价值观。

一、课程价值

1、学问构建功能：这册书共分6章，通过这册书的学习，让同学完成以下学问目标：

(1)理解人体的稳态是如何调整的，知道免疫的过程和意义

(2)理解光合作用中能量的转换过程，了解C3植物和C4植物的结构特点，理解如何提高农作物光合作用，把握固氮微生物的类型及氮循环的过程。

(3)了解细胞质遗传的缘由及特点，把握基因工程的操作过程及应用，理解基因的结构及人类的基因组方案

(4)了解什么是细胞的生物膜系统及应用，把握细胞工程中的植物细胞工程和动物细胞工程的技术要点及这些技术的应用

(5)了解微生物的类群，理解微生物的养分、代谢和生长，把握发酵工程和酶工程及应用

(6)自学力量，即通过已有学问的回顾和阅读教材，能把一些基础问题找出来并解决，并能对书本上的学问进行理解、分析、总结。

2、力量培育和实践操作功能

(1)培育同学能依据书本学问进行自主学习及能提出问题解决问题的力量

(2)通过高三生物的学习，使同学通过观看或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题，做出假设和预期等从而进展同学的科学探力量。

(3)明的确验原理及操作中的关键步骤的留意事项

(4)把握试验设计的基本要求和基本过程

(5)能有肯定的理论联系实际的力量，既能用所学的学问解决和解释身边的常见的现象

3、心理教育及情感教育功能

(1)通过学习生物学问，培育他们认真观看，仔细思索的求实精神

(2)通过学问的获得过程的学习，培育他们勇于面对困难，承受失败和压力，以安静的心态对物对人的力量

(3)通过生物学家在探求科学真理上悄悄而又执着的精神的介绍，培育他们不畏辛苦，执着追求的品德

(4)通过生物学的学习，培育同学正确的思想观点，辨证唯物主义观点以及喜爱大自然、喜爱生命的情怀。

(5)关怀我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术进展状况有肯定的熟悉，更加喜爱家乡、喜爱祖国。

二、课程价值达成度

1.内容选取：

(1)这本书的主要内容是对高二生物的升华，是对高二基础学问的拓展和延长，以及对高二没有涉及到到由于生物学的日新月异的快速进展而生物书的编排内容比较滞后的一种补充，更注意和生活实际的紧密联系

(2)各章节内容紧密联系，都围绕一个中心——服务于人类自身的生存和进展，从这个角度绽开内容的编排，比如人类首要的问题是生存，所以第一章就介绍了人体生命活动的调整、养分和免疫，而人类的生存中最关键的就是吃饭，所以其次章介绍的是如何用人类的才智尽量地提高粮食的产量，在全部的方法中最科学的方法就是基因工程和细胞工程，它带来人类的便利正越来越明显。所以第三章和第四章主要介绍了基因工程和细胞工程，而在这些高科技的工程中又经常需要微生物来帮忙，比如基因工程中就用到了细菌，或用它的质粒用我们做运载体或用它小小的身躯做受体细胞，通过它的大量繁殖为我们人类生产很多有用的东西，如胰岛素、干扰素等

2.内容组织：

这一册书是在同学已有了肯定的生物学学问的基础上而开设的，是对原有学问的一种补充和拓展，所以同学学起来要比在高二刚接触这门课程要简单入门一些，比如高二讲过光合作用，在高三再次接触这部分内容时同学就简单领悟一些。还有象基因重组在高二讲自由组合定律时已介绍过，那么在我们讲基因工程要用到基因重组就不用太费劲去讲。但究竟这本书要比高二的学问更加抽象、更加尖端，也就是事情虽然在身边但道理却很浅显，而解决的方法和途径又很难，所以同学学起来仍旧有肯定的难度。针对这种状况，在教学时尽量给同学肯定的时间，让他们进行自主——互动——探究的学习，并且多采纳高科技的教学手段——多媒体进行教学，增加直观性和趣味性。

3.形式特征：

这本书有一个特别突出的特点，就是采纳多种形式把内容呈现给大家。要求同学必需达成的学问目标是以正文黑体的形式消失：需要了解或帮助说明某些内容的以小字或小资料形式消失：专业性太强、需同学们简洁了解的又以“选学内容”消失;而为了扩展同学的学问面，书的旁边还有很多小资料以及还有一些致课外读，这样既减轻了同学的学习负担，又增长了学问。而且书上还有很多图，使原来比较抽象、高深的学问形象、鲜活起来

三、对教科书的加工和改造

1.加工和改造教科书的视角

高三选修这本书既然是对高二学问的一种补充。那么许多内容都和高二有直接联系，完全可以把它和高二学问进行整合，比如第六章《人与生物圈》，和高二的第七章生态系统有肯定的联系，那么在处理这部分内容时就完全可以以高三的学问点为线索把高二的学问进行一下复习和穿插，这样既使学问系统化，又便于同学形成整体感觉，而且使同学更加体会到其实自己就是生物圈中的一员，肯定要爱护地球，爱护人类的家园

2.加工与改造教科书的途径

这本书的学问点是：第一章稳态的平衡如何维持及免疫过程;其次章如何提高光合作用效率及生物固氮过程第三章基因工程的过程及应用第四章细胞工程及作用第五章发酵工程和酶工程。在这些学问点中，基因工程和细胞工程是重点学问也是一个难点学问，一方面是它在现在生物科技中特别重要，另一方面它和人类关系亲密，它的进展的确解决了人类生活中的一些问题，如健康问题，粮食问题及环境问题等等，在处理这部分内容时，对于教科书中比较抽象的学问，特殊是教科上表述不够详尽的学问，如单克隆抗体的制备过程，书上对二次筛选，介绍的不祥细，我广泛涉猎相关的资料，通过上网等途径，自己先学习、讨论，然后将资料尽量清楚、简捷的呈现给他们，关心同学分析和理解。为了做到教学统一，我也充分地调动了同学的主动参加意识，比如对书本上一些比较难而同学又特别感爱好的学问，我就鼓舞他们亲自去查资料，这样就更简单把学习中的怀疑自已解决，既增长了学习爱好，又培育了自主学习的力量。还有高三同学既有了肯定的生物学基础学问，又有了肯定的自主学习的力量，所以许多学问完全不用老师一一讲解，可以把许多时间、许多学习机会留给同学，让他们成为真正的学习仆人，比如他们能说的老师不说，他们能懂的老师不讲，在课堂老师就是一个学习的引领者，问题情景的创设者。

3.教材不足：

(1)这本书中许多试验就目前绝大多数学校的实际状况而言是做不了的，所以，这些试验的支配就显得有些形同虚设。

(2)有些内容介绍得不清晰，比如在讲免疫时的效应T细胞能否杀死抗原，表达的不好，而又没有地方可查。

3.高三生物下册说课稿范例

说教材

本节课是人教版高中《生物》第三章《植物激素的调整》中有关于生长素的内容。由于这节课是一节复习课，同学在之前的学习已经对本章内容有了初步的学习，打下了肯定的基础，所以这节课的目的在于，使同学对生长素的学问有一个系统归纳。从高考的考点入手，一个一个学问点的把重难点进行突破。本节课的重点是生长素的发觉史和生长素的生理作用，难点是光照偏转问题和生长素的双重性。对于重难点，采纳例题加习题的方法，结合同学的自主分析进行突破。

说学情

这节课我面对的同学是(28)班的同学，这个班同学的中男生占大多数，因此课上课气氛较活跃。同学反应较快，思维敏捷。但是28班男生的普遍存在的缺点是对基础学问的不重视。一味的去追求难，偏的题目。而高考中，消失偏题怪题的可能性不大，高考注意的还是一些基础和重点内容。所以针对28班同学这种特别的学问现状，我力求从最基础的开头，通过反复的强调一些该把握的学问点，考点。加深，加固同学对基础学问的把握。辅以从基础学问延长出来的相关习题的变形，逐步提高同学对基础的重视和解题的力量。

说设计

作为一节复习课，传统的的教学方法是排列学问点，强调同学去记忆，而这种强调记的过程，会让同学感觉到枯燥无味，也很简单被同学遗忘，这样，复习的效果就会很不抱负。所以这节课，我设计的亮点是对于生长素的发觉史这个学问点采纳“引导探究”式探究性教学。这种教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一种探究性学习模式。它要求在教学中要重视同学的主动学习，强调让同学自己思考、探究和发觉事物。要把学习学问的过程和探究学问的过程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发觉过程从教学的需要加以编制，以缩短、削减发觉过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。

另外我注意书本学问与现实生活的联系。使同学在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深化理解生物学的核心概念。注意科学讨论的过程，而并非是只强调结果。而且设计的问题，环环紧密相扣，对同学思维起到很好的引导作用。认同生物学学问主要来自科学试验，领悟生物学试验中材料选取、理化技术的使用、奇妙的设计以及对简单的结果进行理性分析的重要性。

说反思

通过这节课，也使我体会到：新理念下的生物课堂教学设计，激发了同学的学习动机，培育了同学的学习爱好，增加了同学的创新意识，提高了同学的创新力量。重视将学问的猎取过程化，同学学问猎取的过程是一个科学讨论过程，是提高学习力量的过程。运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以同学为中心，并非否定和忽视老师的主导作用。事实上，老师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。当然由于本节课是复习课，概括的结论性学问比较多，加上课时的限制也不行能过多的绽开，因此每个学问点，我都力求精选习题，通过习题训练活动使同学“动”起来，对考点进行逐一突破。从教学效果上看，这种处理方法也是正确的，当然，在一些细节上的处理，还有待加强，如更应当关注个别同学，了解同学在学问层面的上差异，从而在整体的教学效果上有进一步的提高。

4.高三生物下册说课稿范例

【教学目标】

学问目标：说明光合作用的过程及对它的熟悉过程，

力量目标：通过光合作用探究历程的学习和光合作用过程中光反应阶段和暗反应阶段的学习，培育同学领悟观看、试验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学讨论过程中的应用。

情感目标：通过光合作用探究历程的学习，使同学把握科学的试验方法，培育科学态度和养成良好的生物素养。

【教学重点】

光合作用的探究历程，光合作用过程中光反应和暗反应过程及相互关系。

【教学难点】

光合作用的过程中物质变化和能量变化。

【教学预备】

多媒体课件、光反应与暗反应比较表。

【教学方法】

争论法、探究法、比较法、分析法、讲授法等相结合。

【教学策略】

首先，让同学了解光合作用讨论历史，沿科学家的发觉思路作一次思想的探究，通过争论、归纳、总结得出光合作用的探究历程。接着，在学习光合作用的详细过程时用图解方法逐步讲解各反应过程。注意光反应和暗反应的联系与区分，特殊是物质和能量的变化的过程、发生的部位和条件。让同学明确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化过程。以便从整体熟悉、理解和把握光合作用整体过程。最终，引导同学依据光合作用整体过程探讨影响光合作用强度的因素，从影响因素中得出提高农作物光合作用强度的措施。使学问得到迁移和应用。

【教学效果评价】

光合作用的探究历程这一部分，让同学分组安排好任务，每一组负责一个科学家的发觉过程及分析，先自学并查找有关资料，再小组争论归纳，课堂用来展现归纳并解答疑难问题。同学模拟了当时科学家的发觉过程，爱好深厚，把自己置身于科学家的讨论过程中，体会了科学家探究科学的方法，其他同学通过提问方式加深了对试验的理解和分析，培育了同学的科学精神和科学态度，提高了同学的爱好，取得了好的教学效果。

光合作用的过程这部分相对比较难懂，同学学起来感到困难，先让同学自学，对这一部分有个也许的了解，再通过完成光反应和暗反应的比较，更进一步理解光反应和暗反应，再通过疑难解答把握光反应和暗反应的关系，最终通过视频再现光合作用的整个过程，让微观的生命过程直观化，有得于同学对光反应和暗反应的理解，这样的教学充分体现了以同学主体，同学自主学习为主，老师只是起到组织者和引领者的作用，这样提高了同学学习爱好，提高了教学效果，又培育了同学多种力量，激发了同学主动学习的乐趣。

最终由同学畅所欲言，说说由光合作用过程联想到了什么，同学发挥联想、畅所欲言，培育同学的情感态度与价值观及科学的动态观，发挥同学的联想力量。同学的学习爱好再次激起，充分培育了同学的语言表达力量。

【教学设计特色】

本节教学设计体现了新课程理念，充分体现了同学的自主学习方式，同学由被动学习变为主动学习，真正转变了同学的学习方式，以探究性学习为主体来猎取学问，强调了学习过程和方法的培育，光合作用的探究历程通过分组学习和争论沟通，引导同学主动参加探究过程、勤于动手和动脑，逐步培育同学收集和处理科学信息的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通和合作的力量。转变了以往以老师讲授为主的教学方式，这是本节的显著特色。

5.高三生物下册说课稿范例

各位领导、老师们，你们好！

今日我要进行说课的内容是《XX》

首先，我对本节内容进行分析

一、说教材的地位和作用

《XX》是人教版教材生物第XX节内容。在此之前，同学们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物学问打下坚固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些学问，是以后生物学习中不行缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

依据本教材的结构和内容分析，结合着同学他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：理解

2、力量目标

3、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：

重点的依据：只有把握了，才能理解和把握教学难点：

难点的依据：较抽象；同学没有这方面的基础学问。为了讲清教材的重、难点，使同学能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

我们都知道生物是一门培育人的实践力量的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使同学“知其然”，还要使同学“知其所以然”。我们

在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校同学的现状，我主要实行同学活动的教学方法，让同学真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育同学将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导同学全面的看待发生在身边的现象，进展思辩力量，注意同学的心理状况。

当然老师自身也是特别重要的教学资源。老师本人应当通过课堂教学感染和激励同学，充分调动起同学参加活动的乐观性，激发同学对解决实际问题的渴望，并且要培育同学以理论联系实际的力量，从而达到的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发同学的学习爱好，活跃课堂气氛，促进同