高中班主任班级管理4篇

/15高中班主任班级管理第3篇1.高中班主任的角色定位高中班主任的班级管理工作的本质在于促进班级发展.每个班级的特点不同,所处的环境与面对的任务也有差异,班主任应当综合认识这些班级独有的状况,对症下药.班级的学生成员也各不相同,班主任需要把握每位学生的性格特点.班主任应当成为班级交流的带动者,与学生积极交流,同时促进应学生之间的交流,并与家长保持互动.学生在校园中的模范是教师.而班主任作为一班之首,更需要以身作则,用自己平日的一言一行带动学生自觉反省自我,养成优秀的学习、生活习惯.班主任应成为班级日常行为的模范.2.高中班主任管理的常见问题及原因作为高中班级的班主任,首先遇到的问题就是与学生之间的沟通问题.高中学生处于少年和成人的过渡期,生理、心理日趋成熟,但仍然带有逆反心理.并且,高考的压力、代沟等因素,造成了学生不愿和班主任进行沟通.一方面,学生对一些既有的价值观提出了挑战,他们认为,班主任作为教师,通常会将自己的不同之处视为离经叛道,进行压制.另一方面,学生认为班主任与自己的观念有较大差别,很难进行有效沟通,无法解决自己的问题.其次,班主任与学生之间关系出现了问题.班主任如果对学生的要求过于严格,则不利于学生的个性养成,而且会加剧学生的逆反心理.但如果对学生放松,又容易让学生认识不到班主任的引导作用,导致自由散漫.总的来说,班主任与学生的关系,应当处在一种恰到好处的状态.然后是应试教育和素质教育之间的矛盾.学生作为祖国的下一代,应当养成良好的性格、素养,并且,国家现在也正推行素质教育,于情于理,班主任都应当着重对学生素质的培养.但由于国家目前选拔人才的主要手段是考试,并且当前评判班主任教学水平的主要标准也是班主任所带班级的成绩,所以,班主任又必须重视应试教育.如何把握二者的关系,同样是一个难题.再次,高中学生容易受到外界诱惑,这些不良诱惑包括网络游戏、早恋、色情、赌博、暴力.班主任可以对学生进行管教约束,但这无法阻止他们拒绝诱惑.班主任仍需要告诉学生这些诱惑在当前对他们的危害,说服学生,从根本上解决问题.最后,少数父母灌输给学生一些不正确的思想,如不择手段达到目的,或轻视学习等.班主任理应纠正学生的这些错误观念.但在难以与家长达成共识和形成沟通合力的情况下,班主任面临着不知所措的问题.高中班主任班级管理第4篇一、贯彻人本理念，真正以学生为主体在人的一生成长过程中，教育及教育者带来的影响都极为深远。这是润物细无声的自然表达，也是如一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的渐进过程。在高中階段，学生主体正处于身心素养水平不断发展和进步的重要发育时期，同这一阶段的班级管理尤其重要，这直接决定了班级氛围及环境的形成。由此可见，班主任承担着极为关键的教育职责。在传统应试背景下，高中教育过于注重以结果为导向，班级管理活动也缺乏相应的人性化温度。而在当前新课改进程不断推进的形势背景下，对于高中教育及班级管理也提出了更高的要求，如何让教育拥有温度，如何真正读懂每一个学生的独特花语，这已成为当前教育的重要探究课题。为了实现这一目标，这需要教师真正贯彻人本理念，关爱学生，将每一个学生都视为独特花朵，避免差异化的对待，真正让学生主体感受到班主任的正向激励。尤其是针对所谓的学困生，教师更应该秉持教育信念，在学生出现错误或失误时，给予正向的理解和帮助。只有对学生传递良性的正面期望，才能顾帮助他们成长得更好，进步得更快，而受到班主任冷漠对待甚至是歧视的学生，则很有可能一蹶不振，丧失学习和生活的热忱。没有不可教育的学生，只有不善教育的老师，这应成为高中班主任在进行班级管理过程中的正确指导思想。二、坚持科学管理，运用刚柔并济管理艺术如前文所提及，在教育中注入温度，让教育充满爱和关怀，但这绝不是放任自流和消极管理。教师需要坚持科学管理，善于发挥刚柔并济的管理艺术，形成松而不弛的良性班级氛围。首先教师需要将传统的主抓学习思想向多样发展方向转变，不仅需要关注学生的学习效果及成绩，同时也需要重视学生主体的心理健康和内在需求，在给予学生人性和个性尊重的同时，也需要融入一定的约束性和自觉性；其次教师需要建立相应的人性化的班级管理规定，推动养成教育，让学生在学习和生活中能够明确有法可依，对于违法纪律的性格进行严格奖惩，只有保障了班级学习和生活纪律才能够快速形成积极健康的班风和学风；第三，班主任可通过黑板报、宣传栏、主题班会等形式强化班级文化的融入，另外还可通过集体讨论制定一定阶段的班级奋斗目标，在此基础上引导学生建立自身的个人发展目标，并将其誊写在纸条张贴在课桌前。只有明确的规范和目标的指引才能够有效实现科学的班级管理，学习有方向，前进也有动力。另外，班主任还需要秉持公正客观的办理管理思想，避免以结果为导向的管理思维，以成绩论好坏，而是需要秉持过程性管理思维，用放大镜关注学生每一个微小的成长和进步。这无论是在座位安排、学期评价、活动设置以及日常谈心等环节，都需要保障每一个学生都能够拥有展现自我的机会，进而能够增强学生主体的学习及与人交往的信心，有效推动学生综合素能的全面发展。三、激发学生主人翁意识，发挥学生主观能动性在传统高中教育环境中，过于注重班主任的主导型作用，学生往往处于被动的接受地位。对于班主任而言，并不需要所有的大小事都事必躬亲，应该充分贯彻学生为主体的教学思想，激发学生主人翁意识。为了学生自主管理目标，这需要教师从传统的单边决策定位转变为师生合作模式，发挥学生的主观能动性。这尤其需要发挥班干部的带头作用，教师可在班级初期便注重班干部队伍的培养。从高中一年级开始，便在班级内部由全体学生民主投票选择班干部人选，并通过定期的能力培训和会议总结，解决班干部的问题，同时布置新的工作任务。这可以涵盖学习活动开展、班级事务管理以及学生内部管理等多个层面，班级内部的各项事务性工作都可以制定专人专岗负责，让每个学生都能够感受到自己便是班级的一份子，由此建立相应的主人翁意识和精神。在每一个学期初期，教师可在班级内部对上一届班干部进行民主测评，同时还可建立轮流参选机制，让其他学生也能够拥有参选的机会。同时对于班干部更需要严格要求，以身